Le don et l'échange

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Joséphine Baker Ville : SAINT-OUEN Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : F93

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Camille Balaudé

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e menant le parcours

• Nadia Vargaftig est docteure en histoire contemporaine, auteure d’une thèse intitulée « Des empires en carton : les expositions coloniales au Portugal et en Italie (1918-1940) ». Elle est maîtresse de conférences à l’Université de Reims-Champagne Ardenne. Ses travaux portent sur l'histoire et la mémoire de la colonisation portugaise, sur l'histoire des circulations d'objets non-européens dans les espaces coloniaux et postcoloniaux, sur l'histoire de la photographie comme objet et source d'histoire et sur les collections de musées (circulations, provenances et restitutions des patrimoines (post-)coloniaux). Nadia Vargaftig est également titulaire d’un DU en « Archives et métiers des archives », Université de Poitiers/Archives départementales de la Vienne (86).

Articulation du parcours avec ces projets

• Nadia Vargaftig s’intéresse particulièrement à l’histoire matérielle et visuelle des colonisations européennes, notamment portugaise. Dans ce cadre-là, elle étudie de façon privilégiée les photographies produites dans le contexte impérial. Cet intérêt l’a d’ailleurs conduite à se spécialiser dans l’histoire des collections muséales et dans la façon dont les objets photographiques s’y donnent à voir. Ses recherches portent ainsi sur les deux dimensions qui sont au cœur du projet « Le don et l’échange » et qu’elle s’attachera à déployer avec la classe tout au long du parcours en étudiant un corpus de photographies issu du fonds du Musée national de l'Histoire de l’Immigration. Elle entend ainsi proposer aux élèves de réfléchir au double statut de ces objets particuliers, sources historiques et parties de collections muséales.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• En partenariat avec le Musée National de l’Histoire de l’Immigration et encadrées par une historienne, les classes étudient des objets qui font partie du fonds du Musée avant de s’intéresser à des objets de leur environnement. C’est l’occasion de se demander ce qu’ils racontent de notre histoire commune et de présenter leur propre « Musée des objets de la classe ».

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours “Le don et l’échange” avec l’équipe éducative, l’intervenante et la chargée de projets F93 se fera en amont mais aussi tout au long des séances. Elles se rencontreront avant le début du parcours pour élaborer un déroulé en fonction des thèmes / du travail de recherche de l’intervenante, des attentes pédagogiques de l’enseignante, des spécificités du Musée national de l’histoire de l’immigration et des attendus du projet. Cette rencontre sera également l’occasion de réfléchir aux supports les plus pertinents à utiliser lors des séances pour permettre aux élèves de s’approprier les enjeux du projet. L’ensemble sera ensuite adapté au fur et à mesure du parcours lors des points réguliers qui seront faits à l’issue de chaque étape. Enfin, l’ensemble des supports, mais aussi des suggestions faites par chacun pour enrichir le parcours, sera disponible dans un padlet créé par la chargée de projets pour faciliter la communication avec les enseignantes et l’intervenante.

L’intervenant.e a t-il.elle déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel collège, la ville et ce qui motive le renouvellement de sa candidature.

• Oui, Nadia Vargaftig a déjà participé au projet « Le don et l’échange » en 2023/24 au collège Henri IV de Vaujours. Cette expérience, très enrichissante pour elle comme pour tous, l’a motivée à proposer à nouveau sa candidature pour la saison prochaine, avec la volonté d’adapter son intervention en fonction du bilan du projet cette année.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué

• Quel est cet objet ? (6h) Pour ouvrir le parcours, la classe est tout d’abord amenée à se poser des questions à propos d’un objet issu de la collection du Musée national de l’Histoire de l’Immigration qui lui est présenté. D’où vient cet objet ? Quel était son usage ? Les hypothèses faites par le groupe sont répertoriées, puis validées ou non par le cartel qui l’identifie au sein de la collection. La classe se rend ensuite au Musée et repère, dans la collection permanente, l’objet qu’elle a étudié. Elle relève alors les éléments qui permettent de le replacer dans un contexte historique et muséal large. Une trace d’histoire dans nos vies (8h) Cette étude sur place effectuée, l’historienne la met en perspective avec ses propres travaux de recherche. Lors de ce temps de partage, l’objet de la classe sert de porte d’entrée pour permettre au groupe de découvrir les parcours de migrations que la chercheuse a étudiés. La démarche s’enrichit de la découverte d’autres sources que l’intervenante a mobilisées pour ses recherches. Faisant œuvre d’historiens, les élèves les analysent pour redonner corps aux histoires qu’elles documentent. Ils s’interrogent sur le processus qui amène à faire entrer ces objets dans des collections muséales en rencontrant les responsables du service dédié au Musée. Un objet, nos objets (6h) Lors de ce dernier temps, une mise en situation est proposée aux classes en lien avec le Musée. Reprenant la démarche qui fait l’identité de la collection du MNHI, les groupes sont invités à collecter dans leur entourage des objets témoins de migrations plus ou moins récentes et à rédiger les cartels associés afin de constituer un « Musée des objets de la classe » à partir d’une thématique choisie en amont. Cette collecte effectuée, les classes réfléchissent à la façon la plus pertinente de monter et de montrer leur propre exposition au sein du Musée.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Dans le cadre du parcours “Le don et l’échange”, la classe participera à deux sorties en plus des séances d’atelier “hors les murs” qui auront régulièrement lieu au Musée national de l'Histoire de l’immigration dans le cadre du partenariat privilégié avec le Musée. Dans un premier temps, elle se rendra à La Contemporaine à Nanterre, à la fois bibliothèque, centre d’archives et musée consacré à l’histoire contemporaine qui œuvre à interroger comment s’écrit l'Histoire, notamment à travers son “Atelier de l'Histoire”. Les élèves y suivront une visite guidée qui s’articulent autour de grandes questions abordées également dans leur parcours au MNHI. Comment et à partir de quelles pièces s’écrit l’ histoire du temps présent ? Comment en est-on venu à s’intéresser à des sources jusqu’alors négligées - presse, œuvres graphiques, tracts, photographies, affiches, audiovisuel, web ? Pourquoi s’attache-t-on à préserver les traces de notre histoire personnelle ou familiale ? Pourquoi et comment transmettre ces matériaux aux générations suivantes ? Les élèves visiteront ensuite le Musée du Quai Branly-Jacques Chirac pour une visite guidée autour de l’histoire des collections du Musée, en partie issues de l’ancien Musée national des Arts d’Afrique et d’Océanie qui occupait le Palais de la Porte dorée jusqu’en 2003. Ce moment est l’occasion pour les élèves de réfléchir à la circulation des objets particuliers que sont les œuvres d’art qui y sont exposées et d’aborder avec les médiateurs la question délicate de la restitution des œuvres aux pays dont ils sont originaires. Cette question, centrale dans les études post-coloniales à l’heure actuelle, viendra ainsi enrichir le regard porté sur les objets étudiés par la classe dans le cadre du parcours “Le don et l’échange”.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Lors d’une séance en classe, en ouverture du parcours, l’intervenante, la chargée de projets F93 et l’équipe enseignante sont réunis pour une première rencontre avec les élèves afin de discuter des objectifs du parcours, des sorties qui auront lieu pendant l’année et des attendus pour la restitution. C’est l’occasion pour l’intervenante de se livrer à une présentation fine de son métier : sujets de recherches, méthodologie pour étudier les sources écrites et orales qui constituent les archives sur lesquelles elle travaille. Elle rappelle également les exigences d’objectivité qui guident son travail et qui doivent le distinguer des autres protagonistes qui sont partie prenante de l’histoire qu’elle participe à écrire. C’est aussi l’occasion de présenter les objectifs du parcours qui mêle une dimension historique et une dimension muséale originale à travers le partenariat avec le Musée national de l’Histoire de l’immigration. A l’issue des ateliers « hors les murs », au MNHI, d’autres temps de réflexion sont organisés afin de revenir sur tous les éléments, métiers et processus muséaux découverts par les classes au Musée et de les replacer dans la progression de l’atelier et dans les attentes de la restitution.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• À la fin du parcours, une restitution commune à toutes les classes inscrites sous forme de l’exposition du « Musée des objets des classes » a lieu au Musée national de l’Histoire de l’immigration lors d’une journée de présentation du parcours préparée par les groupes qui y ont participé.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le parcours « Le don et l’échange » est pensé sur le mode participatif puisqu’il implique un engagement actif des élèves à chacune de ses étapes. Les interactions dynamiques entre les intervenantes et la classe seront largement privilégiées. De nombreux moments seront dédiés à des mises en situation qui appelleront à la participation de tous les élèves : recherches sur le net, visite en immersion de la nouvelle collection permanente du MNHI, mais surtout contribution à la création d’un “Musée des objets de la classe”… Les sorties bénéficieront également à l’ensemble des élèves de la classe. Les encadrants veilleront à adapter le parcours à tous les niveaux de compréhension et à toutes les situations des élèves.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique de l’égalité Femmes-Hommes, sans être au cœur du parcours, sera abordée dans le projet sous deux angles bien distincts. Tout d’abord, les intervenantes, toutes des femmes d’ailleurs, les enseignants et la chargée de projets F93 veilleront à rappeler l’importance de l’égal accès des hommes et des femmes aux carrières universitaires dans le domaine des sciences humaines où les femmes restent sous-représentées. Ensuite, le parcours sera l’occasion d’évoquer et d’interroger l’invisibilisation des femmes au sein des grands mouvements migratoires et la spécificité de la place qu’elles y occupent.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• F93 a mis en place depuis plusieurs années un certain nombre de mesures spécifiques liées à la transition écologique. L’équipe est invitée à réguler sa consommation en énergie en limitant le chauffage des bureaux à 19°C (et en limitant l’usage de la climatisation aux situations exceptionnelles de grandes chaleurs l’été). Les lumières et les ordinateurs sont par ailleurs systématiquement éteints quand ils ne sont pas utilisés. Le tri des déchets a par ailleurs été mis en place. Une sensibilisation aux bonnes pratiques numériques a également été menée afin de ne pas stocker ou envoyer de documents trop lourds. Les déplacements de l’équipe se font la grande majorité du temps en transports en commun, sauf quand ce n’est pas possible pour des raisons logistiques et/ou de planning. Dans le cadre des projets que nous menons, dans la mesure du possible, les sorties proposées aux classes s’effectuent en transports en commun, et l’utilisation de l’ENT et des supports numériques sont privilégiés à l’impression de documents papier quand cela n’est pas un frein pour l’apprentissage des élèves. Lors des restitutions, nous privilégions également le réemploi de matériaux que nous avons déjà utilisés et qui sont en réserve ou que nous trouvons dans les stocks des établissements. Enfin, nous intégrons dans notre programmation des projets consacrés à la transition écologique, que ce soit leur thème principal (deux cette année) ou l’une de leurs thématiques secondaires.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Avant le début du projet, les parents seront informés et conviés à une réunion de présentation du parcours organisée par F93 et l'équipe pédagogique. Ils pourront y trouver toutes les informations nécessaires s’ils souhaitent s'impliquer dans le parcours proposé à leurs enfants. En effet, les parents et la famille de manière générale seront invités à participer aux sorties et à la restitution s’ils le peuvent.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le parcours implique une participation des familles dans la mesure où il sera demandé aux élèves d’apporter un objet issu de leur environnement familial et quotidien pour créer un “ Musée des objets de la classe ”. Il comporte également un volet « enquêtes de terrain » propice à la tenue d’entretiens menés et enregistrés par les élèves dans leur famille. Ce matériau réuni, il fait l’objet d’une analyse de la part de la classe et est intégré aux objets collectés.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours "Le don et l'échange" permet d'aborder de nombreux axes mis en avant par le projet d'établissement du collège Joséphine Baker. Le projet répond tout d’abord à l’axe 1 « un collège, lieu d’apprentissage pour tous, offrant à chaque élève un parcours de réussite » en permettant aux enseignantes de mettre en place une pédagogie de projet qui sera bénéfique à tous. Le projet s'inscrit également dans l'axe 3 du projet d'établissement qui vise à favoriser les partenariats culturels avec des structures extérieures au collège, le partenariat privilégié avec le Musée national de l’Histoire de l’Immigration sera en effet très riche pour le groupe et pour l’ensemble du collège. De par la nature même du projet, les élèves vont être amenés à découvrir les métiers, les méthodologies et axes de recherche de leur intervenante principale et des personnels du Musée. De plus, le parcours répond à l’axe « un collège, lieu de construction de la citoyenneté, respect de la loi et de valeurs communes : solidarité, tolérance, sens civique ». Les élèves se confronteront au travail en groupe, à l’écoute des propositions des camarades, deviendront acteurs de leur propre trajectoire. Ces démarches, ouvertes sur eux-mêmes et aux autres, conduiront à la réalisation d’une restitution qui bénéficiera à tous. “Le don et l’échange” vise également à répondre au volet “d'un collège qui donne envie aux élèves de se cultiver, de s’ouvrir à l’autre et de se dépasser ». Enfin, l’axe 4 qui souhaite impliquer les parents dans la scolarité de leurs enfants sera lui aussi mis en avant puisqu’ils sont parties prenantes des trajectoires qui vont être documentées exposées.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Deux fonctionnalités de l’espace numérique de travail du collège Joséphine Baker vont être plus particulièrement utilisées pour le projet “Le don et l’échange”. Tout d’abord, un espace de stockage et de partage de fichiers va être créé. Alimenté au fur et mesure de l’avancée de la recherche, c’est l’ensemble des documents qui s’y trouvera ainsi consultable à tout moment par tous les acteurs du projet : chronologies, notices des objets choisis, extraits de textes… Ce « micro centre d’archives » assurera ainsi facilement la disponibilité des ressources pour chaque élève en tout lieu. Il permettra également à l'intervenante d’accompagner méthodologiquement le groupe à distance. Par ailleurs, un onglet « Le don et l’échange » sera ouvert. Des points d’étape du parcours seront également régulièrement publiés par la classe, afin de permettre à la communauté éducative et aux partenaires du projet de suivre l’évolution de la recherche.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet « Le don et l’échange » s’appuiera notamment sur les connaissances et compétences associées au cycle 4 d’« Histoire et Géographie ». Plus particulièrement, les élèves seront amenés à : • Se repérer dans le temps : construire des repères historiques - Situer un fait dans une époque ou une période donnée ; Mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée ; Identifier des continuités et des ruptures chronologiques pour s’approprier la périodisation de l’histoire. Domaine du socle : 1, 2 • Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ; Poser des questions, se poser des questions à propos de situations historiques ou/et géographiques ; Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques ou géographiques ; Vérifier des données et des sources ; Justifier une démarche, une interprétation. Domaine du socle : 1, 2 • Analyser et comprendre un document : Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser ; Confronter un document à ce qu’on peut connaître par ailleurs du sujet étudié ; Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique. Domaine du socle : 1, 2 et pour le français : Participer de manière constructive à des échanges oraux : construire des relations avec autrui, une conversation, une situation de recherche Lire des textes non littéraires, des images et des documents composites : savoir décrire et analyser l'image fixe et mobile Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces : Prendre en compte le destinataire, les caractéristiques de son genre et le support d'écriture - organiser l'écrit en fonction des règles propres au genre – Respecter les normes de l'écrit Enrichir et structurer le lexique La thématique Le voyage et l'aventure : pourquoi aller vers l'inconnu, et toutes ses implications, au programme de 5ème de français est une entrée évidente pour ce projet Le projet permet également de travailler les compétences interdisciplinaires d'histoire des arts, notamment le volet : associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés rendre compte de la visite d'un lieu de conservation ou de diffusion artistique ou de la rencontre avec un métier du patrimoine