mémoire et histoire romani

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Cesaria Evora Ville : MONTREUIL Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : La Libellule

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Sophie Chartier Zina-O

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• La Compagnie est en partenariat avec avec Herman Delikayan (Théâtre JG Berthelot), Stéphanie Bourson (Théâtre des Roches), Thomas Le Goff (Musée de l'Histoire Vivante), Aurélie Thuez (Centre Tignous) et Arnaud Le Mappian (Bibliothèques Est ensemble) pour le montage d’un CAC mémoire autour de sa nouvelle création "Pré- jugés". L’objectif principal est d’ancrer durablement la démarche sur le territoire de Montreuil, où Maud Landau a été artiste associée en 2024, en liant création artistique et travail de mémoire. Le projet prévoit la co-conception d’une exposition réalisée avec des collégiens sur l’histoire des populations romani à Montreuil, en écho à l’exposition itinérante Mondes tsiganes, la fabrique des images (présentée en 2021), mais avec un regard renouvelé porté par les jeunes générations. Le travail mené avec les collégiens alimentera directement le processus de création de la Compagnie (thèmes et formes scéniques) et vise à faire émerger une mémoire collective vivante, portée par la parole, la recherche et la création, en résonance avec des enjeux contemporains. Parallèlement, une sortie de résidence destinée aux collégiens du CAC et une résidence de création au Théâtre des Roches (janvier 27) et à la bibliothèque R. Desnos (avril 27) accompagneront le projet. Les trois anciennes créations de la Cie La Libellule : Chawa, pièce de ma mémoire, le conte Étrange étranger et Femmes Pirates sont également en tournées.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• L’exposition finale rassemblera recherches, témoignages et formes artistiques produites pendant le parcours et sera ensuite itinérante à Montreuil : fin mai-début juin 27 au Théâtre des Roches lors du festival "Détonnants Amateurs" ; du 15 au 30 juin 27 dans la galerie éphémère du Centre Tignous ; (Foyer du Théâtre Berthelot et bibliothèque R.Desnos planning en construction) afin de toucher des publics variés et renforcer les liens entre structures culturelles locales. Les collégiens, accompagnés par l’artiste Maud Landau, présenteront l’exposition qu’ils auront réalisée sur l’année 26-27 sous forme d’une action de médiation construite au cours du CAC. Au cours du CAC, les collégiens rencontreront Monsieur Legoff au Musée de l'Histoire Vivante pour une visite et un débat sur la scénographie muséale. Une seconde visite au Musée de l'histoire Vivante est prévue en présence de William Acker autour de son ouvrage "Où sont les gens du voyage ?". Un parcours de mémoire sur la population romani à Montreuil est en cours de construction avec le journaliste Julien Le Gros. Des rencontres avec des associations montreuilloises sur l'histoire Romani et des temps de récolte de témoignages sont prévus. Les collégiens participeront à la construction des panneaux de l'exposition. La création de capsules sonores et audiovisuelles sont envisagées.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• La parcours vise à enquêter, reconnaître et partager l'histoire et la culture de la population Romani à Montreuil; à étudier les héritages et les récits de cette communauté. Les élèves de troisième mèneront un travail d'enquête de terrain, réaliseront des interviews, étudieront des archives afin de réaliser une exposition itinérante sur l'histoire de la population Romani à Montreuil.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le projet est co-construit avec l’équipe pédagogique en lien avec les partenaires culturels grâce à des rencontres et des temps de préparation qui permettent de définir les objectifs et le calendrier. En français, le parcours s’appuie sur l’étude de textes autobiographiques et de récits de fiction autour de l’identité, des représentations et de la mémoire. Les élèves tiennent également un carnet de bord de création tout au long du projet afin de développer une pratique réflexive. Les intervenants et partenaires culturels sont présentés aux élèves dès le début du parcours. Des ressources documentaires seront mises à disposition des enseignants afin d’accompagner le travail en classe et nourrir les ateliers.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Avec le collège Cesaria Evora à Montreuil sur l'année 2024/2025. Le parcours CAC s'était très bien déroulé: les retours des divers partenaires et participants (élèves de troisième, professeurs et structures culturelles accompagnant le projet) étaient extrêmement positifs. Forte de cette expérience, convaincue de l'importance de mener de tels projets et actions et en cohérence avec ses lignes artistiques depuis sa création en 2016, la Cie La Libellule désire poursuivre, renouveler et proposer un nouveau parcours CAC.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• les ateliers s'articuleront en trois temps forts et auront lieu au théâtre des Roches et/ou au Théâtre Berthelot : 1 / récolte du corpus pour créer l'exposition à partir interviews/rencontres réalisées par les élèves = 6H 2/ Récoltes de documentations à partir d'archives / trie et sélection des éléments pour créer l'exposition avec possibilité de création de capsules sonores et visuelles = 6H 3 / Atelier de création de l'exposition = 8H À noter : l'exposition sera imaginée et conçue comme une scénographie théâtrale, un décor dans lequel on peut entrer et sortir telle une "boîte à histoire" modulable. Elle sera réalisée, pensée et conçue uniquement pour l'intérieur, facilement démontable et transportable puisque itinérante.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• -Musée de l'Histoire Vivante - Montreuil : visite de l'exposition et du musée puis rencontre avec Thomas Legoff autour de la construction muséale d'une exposition (2H) - Rencontre avec William Acker autour de son ouvrage: "Où sont les gens du voyage?" (1H) au musée de l'Histoire Vivante ou au théâtre des Roches - Parcours de mémoire à Montreuil sur l'histoire de la population Romani(2H) -Rencontre à la Bibliothèque R.Desnos autour du thème comment vérifier ses sources et se documenter (1H) - Sortie de résidence de la Création Pré-jugés au Théâtre des Roches en janvier (1H) et à la bibliothèque R.Desnos (avril 27)

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les élèves seront amenés à réfléchir aux mécanismes de stigmatisation et à la fabrication des préjugés à travers leurs rencontre avec William Acker, l'équipe de la bibliothèque R.Desnos, et la parcours de mémoire sur la population Romani à Montreuil. A travers des documents d'archives apportés par l'intervenante et étudiés en atelier, les élèves pourront se questionner et des temps d'échanges/débat seront proposés avec l'intervenante et la professeur. Suite à la rencontre avec Monsieur Legoff, les élèves seront amenés à réfléchir et décider quels éléments ils choisissent, sélectionnent et trient pour concevoir l'exposition. Ils devront argumenter leurs choix en montant une action de médiation autour de l'exposition pour présenter leur travail. L'intervenante Maud Landau et la professeur Pascale Anin accompagneront ces temps de réflexion et conception.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Le temps de restitution et de valorisation du parcours est prévu sur 2 temps forts : - Lors du Festival Détonants Amateurs au Théâtre des Roches : Inauguration et présentation de l'exposition itinérante par les élèves autour d'une action de médiation à destination des publics du théâtre (Fin mai - début juin). Le théâtre des Roches accueillera l'exposition jusqu'au 15 juin - Accueil de l'exposition Galerie Ephémère - centre Tignous du 15 au 30 juin avec un second temps de restitution prévu par les élèves lors de la journée de lancement de l'accueil, en partenariat avec le centre Tignous et le théâtre municipal Berthelot et des Roches. L'intervenante et artiste du parcours inclura des temps de restitution de la création "Pré-jugés" lors de cette accueil en lein avec l'exposition et le parcours CAC. - À l'issue de l'inauguration de chaque lieu d'exposition (Les Théâtre de Roches et la galerie Éphémère) un temps de bilan et de discussion est prévu avec les élèves et les partenaires du CAC présents.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le projet repose sur une démarche participative dans laquelle les élèves sont les protagonistes : ils participent aux recherches, à la collecte de témoignages, à la réalisation des entretiens, aux choix artistiques et à la conception de l’exposition. La diversité des pratiques proposées permet à chaque élève de trouver sa place et de s’impliquer selon ses compétences et sa sensibilité. Les temps d’échange, de débat et de création collective favorisent l’écoute, la coopération et le respect des points de vue de chacun. Le parcours adopte une démarche inclusive en donnant une place centrale à des paroles et des mémoires souvent invisibilisées, tout en développant chez les élèves une réflexion sur les préjugés, les discriminations et la diversité des expériences humaines.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La question de l’égalité femmes-hommes est abordée de manière transversale dans le projet, notamment à travers la réflexion sur les discriminations, les stéréotypes et les mécanismes d’exclusion. Une attention particulière est portée à la représentation des femmes dans les témoignages, les récits et les documents étudiés.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le collège est engagé dans une démarche de sensibilisation à la transition écologique à travers plusieurs dispositifs déjà mis en place, notamment l’implication des éco-délégués et le réaménagement de la cour dans une perspective plus durable et respectueuse de l’environnement. Dans le cadre du projet, une attention particulière sera portée aux matériaux utilisés pour la réalisation de l’exposition et des créations plastiques : réemploi, recyclage, limitation des impressions et réflexion avec les élèves sur l’impact écologique des choix artistiques.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles seront associées aux temps forts du parcours, notamment à la restitution finale de l’exposition. Elles seront aussi invitées à découvrir le travail mené tout au long de l’année au sein des structures partenaires. Des temps de présentation intermédiaires pourront également être proposés selon l’avancée du projet afin de valoriser l’implication des élèves et de favoriser les échanges avec les familles et l’équipe éducative.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le parcours cherche à favoriser l’implication des familles et des habitants du quartier à travers une démarche de collecte de témoignages. Lors d’un précédent projet mené avec l’artiste Maud Landau, les élèves avaient réalisé des entretiens auprès de membres de leur famille ; cette expérience a montré l’importance du lien entre création artistique et parole intime. Dans le cadre de ce nouveau parcours, des temps de témoignages et de rencontres avec les habitants et les familles sont envisagés afin de nourrir la réflexion des élèves et la création de l’exposition. Le travail mené au Théâtre des Roches, situé au cœur du quartier, participe également à cette volonté d’ouvrir le projet sur son territoire et de faire du lieu un espace de rencontre et de partage.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet s’inscrit dans les axes du projet d’établissement liés à l’éducation artistique et culturelle, à la citoyenneté et au vivre-ensemble. Il permet aux élèves de développer leur esprit critique à travers une réflexion sur les préjugés, les discriminations et la mémoire des populations romani à Montreuil. Le parcours favorise également l’expression orale, la créativité et le travail collectif grâce à la pratique artistique. Les élèves découvrent plusieurs structures culturelles du territoire et rencontrent des professionnels du spectacle vivant, du patrimoine et de l’exposition. Le projet a vocation à s’ouvrir à l’ensemble de l’établissement grâce à des temps de présentation (expositions), des échanges avec d’autres classes et une restitution finale sous forme d’exposition. Des liens pourront être établis avec d’autres projets menés en histoire-géographie, en EMC ou en arts plastiques.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’Espace Numérique de Travail du collège sera utilisé de manière ponctuelle pour le partage de ressources, de documents de travail et pour le suivi du projet par les élèves. Cependant, le suivi et la valorisation du parcours s’appuieront principalement sur d’autres supports plus adaptés à la démarche artistique engagée, notamment le carnet de bord de création des élèves, les productions réalisées (entretiens filmés, traces écrites, éléments de l’exposition). Ces outils permettront de conserver une mémoire du processus de création et de valoriser le travail mené tout au long du projet.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet s’inscrit dans les grandes thématiques du programme de français de 3ème : (Première entrée) « Agir dans la cité : individu et pouvoir » à travers une réflexion sur les préjugés, les discriminations ; (Deuxième entrée) « Dénoncer les travers de la société » grâce au travail sur les stéréotypes et les représentations ; (Troisième) « Se raconter, se représenter » à travers les témoignages, les entretiens et la parole personnelle ; (Quatrième) « Visions poétiques du monde » par la transformation artistique des récits en créations plastiques. Le parcours développe des compétences en expression orale, écrite et artistique : apprendre à argumenter, réaliser un entretien, développer l’esprit critique, travailler la prise de parole, travailler au sein d’un projet collectif et découvrir une démarche de création contemporaine.