Mouvements des Flux

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Romain Rolland Ville : TREMBLAY-EN-FRANCE Classe : 6ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Espace Jean-Roger Caussimon

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Jocelyne Quélo

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Artiste plasticienne et docteure SACRe-PSL de l’école des Arts décoratifs de Paris, Raphaëlle Kerbrat explore la condition et les enjeux matériels du numérique, par une manipulation plastique de ses supports. Son travail articule ainsi simultanément deux dimensions : la dimension écologique et la dimension poétique du numérique, en rendant concret la dépense énergétique et la réalité des ondes qui nous traversent tout en conférant aux objets des formes et des comportements qui empruntent à la chorégraphie, à la musique, à la sculpture ou à la photographie. Sa relation à la matière met ainsi en scène des machines qui prennent vie et s’animent en petites communautés bavardes.  Parallèlement à son travail plastique, elle enseigne et intervient au sein d’écoles d’arts et de structures associatives pour initier aux pratiques de création électronique et numérique en art et en design.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• En 2026-2027, Raphaëlle Kerbrat sera accueillie en résidence de création au sein de l'Espace Jean-Roger Caussimon pour son projet Transformateur. Une création qui cherche à rendre sensible l'énergie et ses états de transformation, à saisir son caractère insaisissable et à mettre en œuvre le passage de l’invisible vers le visible. Ce parcours s’inscrit ainsi directement non seulement dans la réflexion qu'elle mène depuis plusieurs années autour de la matérialisation des ondes, mais également dans l’objectif de partager avec les publics une réflexion en lien avec le projet de création en devenir. Mouvements des Flux propose aux élèves d'écouter et voir l'énergie d’éléments naturels tels que l’air et l'eau d'un point de vue sensible et cinétique. Ce parcours interroge par ce biais l'énergie des ondes, omniprésentes et en mouvement permanent dans notre environnement naturel et technique. Par la collecte de données environnementales et le traitement de leur flux, ce parcours amène peu à peu les élèves à faire des liens entre les vibrations des ondes lumineuses et sonores à travers l'expérimentation et la cymatique, à rendre ainsi visible l'invisible, en matérialisant le son et en rendant audible les images. Afin de mettre en regard les réflexions menées et celles d'autres artistes contemporains, les élèves mettront en résonance le dispositif cymatique réalisé lors du temps de restitution avec une ou deux œuvres issues de la Collection départementale d'art contemporain. Pour ce faire, ils formeront un comité de sélection et auront des temps d'analyse dédiés aux différents axes permettant de composer une exposition collective.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Ce parcours envisage de faire l’expérience de données environnementales en mêlant une démarche d’observation active et une démarche d'expérimentation créative à travers différents médiums. En menant une réflexion sur la mise en forme de données environnementales, les expériences et les créations produites deviendront des objets de sensibilisation et de médiation aux enjeux environnementaux et écologiques.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La première réunion entre la structure et les enseignants du collège Romain Rolland a permis de déterminer les objectifs pédagogiques et les axes de réflexion souhaités. À partir de ce premier point, une mise en relation avec l'artiste a été effectué, permettant de co-construire une ébauche du parcours. Parallèlement, un lien a été établi avec la responsable de la Collection départementale d'art contemporain du Département afin que le travail sur les mouvements cinétiques, lumineux et sonores souhaité par les enseignants et le lien avec les artistes de la Collection soit présent. Afin de finaliser le projet, artiste, enseignants, responsable de la Collection départementale d'art contemporain et personne en charge du suivi du projet au sein de la structure ont élaboré ensemble une possible évolution pédagogique précisant les axes et contenus de Mouvement des flux. Un premier document de travail, permettant de visualiser les différentes étapes et l'organisation du projet a ainsi été élaboré à l'issue de cette demi-journée d'échanges intensifs. Tout au long du projet, des points seront fait régulièrement afin que le projet puisse s'adapter au mieux au groupe classe et que les enseignants puissent également en travailler certains axes en dehors des temps dédiés à celui-ci. Des dossiers pédagogiques autour des expositions incluses dans le parcours viendront en complémentarité aux échanges informels.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Raphaëlle Kerbrat n'a encore jamais mené de parcours CAC ou AGORA. Toutefois, elle a déjà mené des ateliers créatifs auprès de publics scolaires ou péri-scolaires, notamment dans le cadre d'un PACTE en 2022.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• - Ondes et vibrations (5h) Expérimenter les figures de Chladni Enregistrements d’ondes sonores générées par l’air et par l'eau Prises de vues photographiques de réfraction de lumière - Rendre le son visible et la lumière audible (6h) Dessiner les ondes enregistrées sous forme de réfraction de lumière Transposer les couleurs des dessins en sons Dessiner puis graver la fréquence sonore des sons générés - Mettre en résonance (9h) Fabriquer un dispositif cymatique permettant de visualiser les vibrations acoustiques des gravures Installation scénographique et montage de l'exposition

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• - Introduction au projet (2h) Visite commentée de l'exposition Thermographie de Raphaëlle Kerbrat à l'Espace Jean-Roger Caussimon et découverte de l’atelier de l’artiste in situ (Tremblay-en-France) - Capturer les sons et les images (4h) Visite de l'exposition Les Sons à la Cité des sciences (Paris) Parcours commenté Clic-clac, c'est dans la boîte au musée des Arts et métiers (Paris) - Ondes et vibrations (2h) Projection du documentaire La Magie du son de Jerry Thompson et discussion autour de l'écologie acoustique à l'Espace Jean-Roger Caussimon (Tremblay-en-France) - Mettre en résonance (2h) Visite commentée de l'exposition Burning Blue de Vidya-Kélie et réflexions sur la mise en espace

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• - Introduction au projet (1h) Rencontre avec l’artiste et introduction au projet - Capturer les sons et les images (2h) Retour sur la sortie et réflexions sur la capture des sons Retour sur la sortie et réflexions sur la capture des images - Ondes et vibrations (3h) Rencontre-débat autour d'œuvres alliant lumière, son et ondes à travers l'histoire Rencontre-débat autour du spectre sonore et du spectre visible - Rendre le son visible et la lumière audible (1h) Rencontre-débat autour des lignes de fréquence des sons bruts, des bruits et de la musique - Mettre en résonance (3h) Mise en perspective du projet et sélection de deux œuvres en lien avec le sujet exploré avec une commissaire d'exposition

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• - Exposition du dispositif et des œuvres de la collection au collège Romain Rolland Ce premier temps de restitution sera l'occasion de montrer la globalité du travail mené aux familles et à l'ensemble de la communauté éducative. - Exposition du dispositif et de la démarche de travail à l'Espace Jean-Roger Caussimon Ce deuxième temps de restitution sera l'occasion de rendre visible le projet au différents publics de la structure et de générer un lien avec les nouveaux élèves.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Nous savons que la motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement. Cette motivation est l’intention et l’énergie à la base de l’action. Les étapes du projet sont ainsi pensées de manière à ce que chaque élève puisse peu à peu s'approprier le projet lui-même, y trouver sa place en développant ses propres codes et ainsi prendre part au processus collectif en cours.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Basé sur les sensibilités et regards propres à chaque individu, ce projet contribue à la déconstruction des préjugés par une mise en équité des compétences. Conçu de façon à ce que chaque élève participe sans distinction à chaque étape d'une création collective, il permet tant aux filles qu'aux garçons de trouver leur place dans un processus créatif sans division sexuée des rôles.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Au croisement des arts et des sciences, ce projet permet d'ouvrir à des questionnements variés susceptibles d’aborder des questions d’actualité liées à l’environnement. Il aborde notamment la question de l'impact des ondes sur notre environnement et la pluralité des formes présentes dans la nature, afin de donner aux élèves les moyens de mieux comprendre l'importance de la biodiversité et des énergies naturelles. Projet interdisciplinaire, il permettant ainsi une appropriation des sujets abordés tant en mathématiques qu'en histoire-géographie, en sciences de la Vie et de la Terre qu'en arts plastiques et musique afin d'approfondir les sujets et permettre plus aisément aux élèves d'agir dans leur environnement.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles seront conviées au vernissage de l'exposition au sein du collège. Vernissage au cours duquel les élèves seront amenés à expliquer le projet et à réaliser la médiation autour des œuvres présentées.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le projet ne propose pas de modalités particulièrement innovantes quant à l'implication et la participation des familles. Cette implication repose principalement sur l'appropriation du projet par l'élève. Dans ce processus, l'élève implique souvent de lui-même sa famille lors d'échanges informels sur les sujets abordés et par le détail des éléments créatifs réalisés. En cela, les informations transmises via l'ENT sont un réel point d'appui.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• AXE 1 : Maîtriser et partager les savoirs - Objectif 3 : Développer l'utilisation du numérique en classe et à la maison  AXE 2 : Évoluer sereinement dans son environnement - Objectif 3 : Favoriser le vivre ensemble par des actions transversales AXE 3 : Devenir un citoyen éclairé - Objectif 2 : Développer l'engagement et la représentativité - Objectif 3 : Développer la découverte des métiers

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Le projet sera rendu visible sur le blog d’info de l’ENT et mis en avant via l’ENT.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• ARTS PLASTIQUES : Mettre en œuvre un projet artistique ; Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art ; Repérer, pour les dépasser, certains a priori et stéréotypes culturels et artistiques ; Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre d'art dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain ; Décrire des œuvres d'art, en proposer une compréhension personnelle argumentée. EDUCATION MUSICALE - Associer la découverte d’une œuvre à des connaissances construites dans d’autres domaines enseignés ; Expérimenter les paramètres du son et en imaginer en conséquence des utilisations possibles ; Imaginer des représentations graphiques pour organiser une succession de sons et d’événements sonores ; Exprimer ses goûts au-delà de son ressenti immédiat ; Argumenter un choix dans la perspective d’une interprétation collective. MATHÉMATIQUES - Planifier une enquête et recueillir des données ; Faire un choix en filtrant les données ; Comparer des résultats d’une expérience aléatoire répétée à une probabilité calculée ; Identifier une instruction ou une séquence d’instructions ; Produire et exécuter une séquence d’instructions ; Répéter à la main une séquence d’instructions pour accomplir une tâche imposée ; Programmer la construction d’un chemin simple.