Mémoire et mouvement

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Pierre de Geyter Ville : SAINT-DENIS Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Périphérie CRCC

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Julien Pornet

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Actuellement en résidence de création à la Rocabella avec Mains à l'œuvre, Charlie Blanchard réalise un film collectif sur le pourtour méditerrannéen. Elle aborde la thématique de Gardienne de la mer avec Sarah, une femme congolaise qui a traversé la méditerranée centrale en bateau pour arriver jusqu’à Lyon en 2023. L’équipe du film a choisi de parler de l’espace de la mer selon la surveillance qui s’y applique, et les trajectoires d’exil. En parallèle, elle écrit son premier long-métrage documentaire, Las Semillas, qui retrace sa relation à sa demi-soeur chilienne Solange et au Chili. Le film explore les liens familiaux qui se tissent entre deux territoires, entre deux cultures, pris dans la distance. Après avoir réalisé son premier film collectif (Quelque part sous nos pieds) et Elle m’a dit, son film de fin d’étude - qui explore la mémoire collective et individuelle du moment de notre naissance - à l’école documentaire de Lussas, elle poursuit l’exercice collectif en résidence en Arménie (avec Ahanit). Elle mène aussi des ateliers documentaires auprès de jeunes de son quartier, le 18ème. Son amour de la pellicule guide ses projets, et elle y intègre régulièrement des archives photographiques ou filmiques, toujours dans un questionnement qui entremêle l’intime et le politique, l’universel et le personnel. Le projet d’ateliers qu’elle souhaite animer avec des collégiens épousent cette direction de partage et de création filmique à plusieurs mains, guidé par l’exploration collective autour de la question des déplacements et du territoire.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours propose un atelier de cinéma intitulé “Mémoire et territoire : quelles images en mouvement?” et porte sur le thème du déplacement. Ce sont les moyens du cinéma documentaire qui seront explorés tout au long de l’atelier : comment représenter un espace à soi par le mouvement, rapprocher ce qui est lointain, mettre un récit en image… sont les questions qui seront abordées, caméra et micro en main. Ces questions se déploieront d’abord dans l’espace proche des élèves : comment je me déplace? Comment j’arrive où je suis? C’est à partir des trajets quotidiens des élèves que les espaces qui constituent leur territoire seront travaillés et réfléchis. Il s’agit d’abord de rendre compte de leurs déplacements géographiques, puis d’aborder ceux qui composent leur histoire familiale et de les mettre en image. Les premiers exercices pratiques porteront sur les chemins qu’ils empruntent pour arriver au collège. Les second sur le recueillement de témoignages familiaux, sur les trajectoires qui ont composées leur histoire. À partir d’observation des dynamiques d’espaces choisis par les élèves, iels seront amené.e.s à le raconter par un mouvement qui se produit pour eux sur leur territoire puis sur celui de leur histoire familiale. Leur rapport personnel et intime aux mouvements filmés ensemble seront encouragés. Les élèves exploreront le mouvement sous différentes formes : celui qui les concerne directement, et celui qui a composé leur histoire personnelle et collective.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Initiation à la pratique du cinéma documentaire à travers le processus de création d’un film centré sur les mouvements. Les élèves seront amenés à explorer leur histoire familiale et collective, ainsi que leur propre rapport à l’espace qui les entoure.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le projet se pense en étroite collaboration avec l'intervenante et les trois enseignantes qui le portent. Deux premières réunions ont eu lieu pour articuler les thématiques et le déroulé de l'atelier avec les programmes des différentes disciplines impliquées. Les extraits de films qui seront visionnés par les élèves ont été choisis collectivement. Les enseignantes ont partager les textes et autres supports de leurs programmes avec l'intervenante, afin de pouvoir penser les temps d'atelier mais aussi les temps entre les séances.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Non, c’est le premier parcours CAC. Charlie a déjà mené un atelier de cinéma documentaire avec des jeunes (14-20 ans) de son quartier - dans le 18ème arrondissement- autour de la thématique d’une carte sensible collective.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• SÉANCE 1 (2h): introduction à la thématique et aux temporalités du projet. Rencontre avec les collégiens et exercice de tourné-monté dans l’enceinte du collège. Visionnage d’extraits. SÉANCE 2 (2h) : Exercice de tourné-monté dans l’enceinte du collège. Chaque élève doit tourner 1 plan fixe, 1 plan en mouvement. Répartition par petit groupe entre son et image. (4 groupes : plan fixe, plan en mouvement, prise de son, visionnage. Et ils tournent.) SÉANCE 3 (2H) : Filmer le mouvement dans l’image. À partir d’un cadre fixe, nous filmons le mouvement qui s’y déploie. Au son : ils et elles décrivent ce qu’ils perçoivent durant leur trajet, exercice pratique d’enregistrement. (4 groupes : ceux qui dessinent sur une carte, ceux qui filment, ceux qui racontent les trajets, ceux qui les enregistrent). SÉANCE 4 (3H): Premier tournage en extérieur, de plusieurs trajets quotidiens (dans l’idéal, de différentes nature) effectués par les élèves. Répartition en groupe caméra/son. SÉANCE 5 (2H): Visionnage du tournage précédent. Discussion en petit groupe des questions à préparer pour leur parent. Initiation à l’entretien sonore : poursuite de l’exercice de description des trajets. SÉANCE 6 (3H): Suite des tournages. SÉANCE 7 (2H): Écriture et enregistrement sonore des trajectoires de leurs parents. Dessin de la carte-monde qui représente ces trajectoires et des moyens de transports employés. Tournage des séquences “carte” (Répartition des élèves en 3 groupes qui alternent & tournage en extérieur de ces mouvements (comment représenter la route, le ciel, la mer qu’on voit depuis le bateau, l’avion, la voiture, est-ce nécessaire?) SÉANCE 8 (2H): initiation au montage : visionnage en petit groupe et proposition d’agencement de séquences. Poursuite des tournages de mise en image des trajets des parents et d’écriture. SÉANCE 9 (2H): Poursuite d’initiation au montage avec les dernières images et écriture narrative à partir des enregistrements réalisés.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• 3 sorties sont prévues dans le cadre du CAC: 1- Atelier "filmer le mouvement" à la cinémathèque 2- Projection d'un film à la cinémathèque du documentaire, ciblée selon notre thématique. 3- Sortie au Théâtre : Veiller sur le sommeil de Louis Albertosi.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Un premier temps de réflexion aura lieu en amont de l'atelier en classe afin de présenter le parcours dans son ensemble aux élèves avec l'intervenante et les enseignantes: présentation de la thématique, du déroulé de l'atelier, des sorties et de la restitution. Un deuxième temps à mi-parcours sera proposé aux élèves et à leur famille, ouvert aux autres classes, afin de présenter l'état d'avancement du projet, d’échanger à propos de ce qui a été fait et d’introduire les sorties à venir. Un troisième temps permettra de faire un bilan de l'atelier et de préparer la restitution.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Une projection sera organisée au sein du collège, en présence du corps enseignant et des élèves d’autres classes. Une autre projection, à la maison de la jeunesse -en présence des parents- signera la fin de l’atelier. Des questions-réponses seront menées entre l’intervenante, les élèves, les enseignantes et le public. Cette restitution à la maison de la jeunesse se fera en commun avec celle du CAC mené par Antoine Danis au collège Pablo Neruda à Pierrefite.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• L’atelier fait en sorte que les élèves créent collectivement un film en autonomie. Ils seront amené.e.s à faire leur propre choix créatif. La transmission consiste principalement à les guider d’un point de vue technique et les amener à trouver des solutions par eux-mêmes en lien avec le thème. L'intervenante sera particulièrement vigilante à ce que chacune et chacun puisse s'exprimer et être représentée équitablement, de même pour la répartition des rôles aux postes techniques.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Nous explorerons les liens interpersonnels à l’espace public, aux histoires individuelles et collectives. De cette exploration naîtront les questions liées à l’égalité entre les femmes et les hommes et aux dynamiques de genre.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Nous sommes très sensibles à ces questions au sein de notre structure et dans notre pratique cinématographique. Les ateliers sont l'occasion de sensibiliser les élèves à l'impact écologique de l'usage du numérique, notamment en ce qui concerne la consultation de vidéo en streaming. Nous valorisons aussi la réutilisation de matériel d'occasion et privilégions des outils de travail réparables.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution...). Les élèves pourront s’appuyer sur l’expérience de leur famille, et pourront inclure dans le film des archives familiales. Les familles seront invitées à la restitution au collège. Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les élèves seront amenés à questionner leur entourage afin de collecter des informations sur leurs trajectoires respectives. Les familles seront impliquées de façon active dans le dialogue qui s’établira avec leurs enfants dans le cadre du tournage du film.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Prendre part à un CAC permettra aux élèves d’apprendre autrement grâce à l’ouverture sur une pratique culturelle nouvelle. D’une part, en travaillant avec une intervenante extérieure à l’équipe enseignante: la réalisatrice. D’autre part, en travaillant avec leurs camarades dans une optique de pédagogie de projet. Les élèves seront également amené.e.s à travailler en binôme et en équipe et ils et elles devront faire preuve d’autonomie, coopérer, échanger, communiquer, débattre et prendre des décisions communes.   Nous aimerions travailler avec une classe de 3ème. Cela permettra de mener un travail transdisciplinaire avec les élèves. Ici, nous aimerions mêler histoire-géographie, français et langues vivantes. C’est aussi un niveau où nous travaillons particulièrement le “parcours avenir”. La réalisation d’un documentaire impliquant plusieurs professionnel.le.s, cela permettra aux élèves de découvrir plusieurs métiers. De plus, le travail d’écriture d’un scénario, l’utilisation de caméscopes et de micros permettront également aux élèves de développer de nouvelles compétences.  Enfin, les thématiques abordées lors de ce parcours favoriseront une réflexion sur le rapport à l’autre et la citoyenneté. Cela pourra faire l’objet, par exemple, d’une exposition regroupant les éventuels décors fabriqués par les élèves, photographies prises lors des sorties, textes réflexifs et autres archives documentant le processus de fabrication du film. 

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’ENT est un espace de plus en plus alimenté par les professeur.e.s du collège De Geyter. Nous pouvons, par exemple, envisager la création d’un blog (en partenariat avec les professeures documentalistes) que les élèves pourront alimenter régulièrement afin de documenter le processus de fabrication du film.  C’est un espace visitable par l’ensemble des élèves et des parents d’élèves et cela permettra de faire exister ce projet à l’échelle de l’établissement et pas seulement de la classe.  

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Ce parcours sera animé par trois professeures: Mme Le Normand (anglais), Mme Le Bahezre (français) et Mme Servant (histoire-géographie). La thématique proposée par Périphérie et la réalisatrice Charlie Blanchard s’inscrit tout à fait dans les programmes de ces différentes disciplines. En anglais, le nouveau programme de 3ème comprend les axes suivants: “La rencontre avec l’autre” → dans la fiction et les arts, par exemple, avec la figure du marginal ou de l’immigré confronté à des espaces nouveaux et populations nouvelles, ou dans la réalité, par exemple, à travers l’étude des expéditions en Australie ou aux Etats-Unis. “Voyage et migration” →  les migrations internes comme, par exemple, aux USA (Gold Rush, figure du vagabond, fuite des états esclavagistes du sud) ou les migrations externes, par exemple, à travers l’étude des différentes vagues de migrations aux USA ou au Royaume-Uni.  En français, les thèmes abordés dans le documentaire et les récits qui seront demandés aux élèves trouveront écho dans les axes suivants du programme “s’affirmer, s’émanciper” (comment raconter l’histoire de sa famille, s’appuyer dessus et s’en émanciper pour se raconter soi) et “récits d’enfance et d’adolescence” (comparer son enfance à celle de ses parents ou grands-parents dans un lieu différent, comparer sa petite enfance à son adolescence, faire le bilan en fin de collège, imaginer son avenir)  En histoire-géographie et EMC, les élèves pourront prendre appui sur les savoirs abordés en classe de 4ème où la notion de migration est au coeur du second thème du programme . Lors de l'année de 3e, le second thème du programme d'histoire permet l'étude des phases de la décolonisation faisant suite à la recomposition du monde après 1945, permettant ainsi d'apporter un contexte historique et politique aux différentes vagues migratoires. Cela permettra également de travailler l’axe “Les arts, témoins de l’histoire du monde contemporain” en partant de l’expérience même des élèves. De plus, les séances dédiées aux déplacements des élèves dans la ville s’inscriront parfaitement dans le premier thème du programme de géographie s'intéressant aux aires urbaines française dont l’organisation, les déplacements et mobilités des usages ainsi que les infrastructures de transport sont au centre des études de cas abordés en classe.