Les Je(s) en jeu

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Pablo Neruda Ville : PIERREFITTE-SUR-SEINE Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Périphérie CRCC

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Julien Pornet

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Antoine Danis est un cinéaste documentaire. Si ses projets ont souvent eu des dimensions autobiographiques, cela n’a jamais été des référence explicites dans ses films. Dans Traversées (2013 – 8 mins), c’est bien son expérience de la patinoire qu’il racontait, même s’il n’en est pas mention dans le film. De même, c’est la forêt de son enfance qu’il filme dans Niérika (2016- 8 mins), comme le corps de sa compagne dans La fleur (2023 – 20 mins) sans que jamais cela ne soit explicite et assumé comme telles par l’auteur. Avec Saint-Ouen-sur-Seine long métrage sur lequel il travaille en ce moment et qui est en phase de post-production, la part autobiographique est un enjeu esthétique assumé de son projet : il filme la ville qu’il habite, sa fille, et surtout assume, par le truchement d’une voix off et par son corps filmant, la part autobiographique de son cinéma. Par ailleurs, si le film n’est pas à proprement parlé un journal filmé, il y a une dimension « chronique » qui s’en rapproche.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Comme habitant, comme citoyen et comme cinéaste, il a une connaissance intime du territoire de la Seine Saint-Denis, de ses habitants pour y vivre depuis 10 ans. Il parcourt et filme ce territoire dans le contexte de son film, mais également pour d’autres projets (résidences artistiques, ateliers...). Par ailleurs avec son projet Saint-Ouen-sur-Seine la dimension autobiographique est l’un des moteurs du film. Ainsi l'atelier s'inscrit dans la continuité du travail artistique d'Antoine Danis autant du point de vue de la thématique que sur le plan formel.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• L’atelier se fabriquera avec les élèves à la tangeance de l’autobiographie et du cinéma documentaire. Pour se faire, nous explorerons ensemble la forme du journal filmé. Cette forme – très souple – permet d’assembler un matériel hétérogène et fragmentaire : récit de soi, souvenirs, actualités, quotidienneté des jours... Il s’agira de construire un film assemblant ces différents fragments à la manière d’une mosaïque et de faire résonner ensemble les subjectivités avec le collectif.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Antoine Danis et Juliette Goursat sont d’ores et déjà dans une démarche de co-construction. Ils ont, tout au long de l’année scolaire 2025-2026, travaillés ensemble sur un premier CAC qui leur à permis d’affiner un travail en commun. Le projet de CAC se fonde sur un aspect du programme de 3ème de français : l’autobiographie. Cette notion se décline à la fois du point de vue de l’enseignement du français (corpus de texte, travail d’écriture…) que dans le cinéma documentaire notamment à travers un journal filmé. Entre littératures et cinéma, il y a des circulations possibles et qui seront travaillées en co-construction entre la professeure et l’intervenant : travail d’écriture qui pourront ensuite être réutilisé pour les films, thématiques abordées lors de l’atelier que la professeure pourra mobiliser dans ses cours. Par ailleurs, la question du point de vu est une problématique commune à la littérature et au cinéma et fera l’objet d’une réflexion particulière.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Oui, l’intervenant Antoine Danis a déjà mené un projet Agora au collège Pierre Curie à Bondy en 2022 avec une classe de 3ème. Lucie Pelard - professeur de français - ainsi que Léonard Persitz – professeur d’histoire-géographie - étaient les professeurs référents. La thématique du projet Agora était « Habiter le grand Paris ». En 2025, suite à la rencontre de Juliette Goursat, professeur de français, avec Antoine Danis ; un désir commun a émergé sur de travailler ensemble autour de l’autobiographie et du cinéma documentaire ; l’autobiographie faisant parti du programme de 3ème. Cette collaboration c’est très bien déboulé ; des jalons ont été posé, des pistes explorées notamment autour du journal filmé pour travailler la question autobiographique. C’est pourquoi Antoine Danis et Juliette Goursat ont le désir de poursuivre leur travail commun autour de la thématique de l’autobiographie traiter sous la forme d’un journal filmé. Le journal permet en effet une grande souplesse de travail : il est possible d’aborder des problématiques très diverses avec les élèves : l’intime, la quotidienneté, ou l’actualité ; comme d’explorer des formes cinématographiques diverses et singulières.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 (2h): Présentation du travail de l'intervenant, en lien avec la thématique du CAC - Initiation au cinéma documentaire, à l’aide d’un corpus de film autour de la question autobiographique Séance 2 (2h) : Poursuite de la découverte d’un corpus cinématographique autour de la question autobiographique. Premier tournage en réalisant des « minute-lumière ». Séance 3 (2h) : Premier travail d’écriture avec les élèves sur l’autobiographie - Initiation à la technique de prise de son sous la forme d’un atelier autour d’un récit de soi. Séance 4 (2h) : Initiation à la prise de vue documentaire et au montage : réalisation de tourné/monté - Écriture des projets de film se basant sur les exercices d’écriture réalises précédemment Séance 5 (2h) : Finalisation des projets de film et des voix-off. Création d’un séquencier par projet de film avec les intentions, les sons et les images ainsi qu’un plan de tournage Séance 6 (2h) : Tournages des films Séance 7 (3h) : suite tournage des films Séance 8 (2h) : Visionnage des rushs par projet - Derniers ajustements et réécriture : de la voix off et/ou des tournages Séance 9 (3h) : Initiation au montage par groupe de 2-3, à partir des rushs tourner par les élèves

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Sortie 1 (3h): projection d'un film dans le cadre des rencontres du cinéma documentaire au Méliès à Montreuil. Sortie 2 (4h): visite d'une exposition dans un musée en lien avec notre thématique selon la programmation à venir. Sortie 3 (3h): Atelier à la cinémathèque sur le montage

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Un premier temps de réflexion aura lieu en amont de l'atelier en classe afin de présenter le parcours dans son ensemble aux élèves: présentation de la thématique, du déroulé de l'atelier, des sorties et de la restitution. Un deuxième temps à mi-parcours sera proposé aux élèves et à leur famille, ouvert aux autres classes, afin de présenter l'état d'avancement du projet, d’échanger à propos de ce qui a été fait et d’introduire les sorties à venir. Un troisième temps permettra de faire un bilan de l'atelier et de préparer la restitution.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution se fera en deux temps: Premier temps : lors des portes ouvertes du collèges, le film sera projeté en boucle et donnera lieu à une installation avec des photos prises par les élèves pendant le processus de création et des extraits de textes qui seront accrochés autour de l'écran où le film sera projeté. Second temps: Une restitution sera organisée à la maison de la jeunesse à Saint-Denis où seront conviés les familles et l'équipe pédagogique. Cette projection sera commune avec le celle du CAC mené au collège Pierre de Geyter.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans un premier temps, nous nous rencontrons autour de séances de visionnage. L’atelier démarre par l’écoute et la reconnaissance des centres d’intérêts, de la culture, des sensibilités de chacun.e. L’objectif de cet espace de fabrication est de permettre aux collegien.ne.s de composer d’autres possibles, l’atelier permettant de construire des passerelles entre soi et les autres, entre le regard singulier et la création collective. Il s’agit de faire de la création partagée, d’explorer le mouvement qui rend en capacité d’aller là où l’on ne va pas tout seul, de se déplacer et de se libérer d’une place assignée. Chaque participant.e est donc invitée à construire et partager son propre regard à travers la création d’un film.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique et la forme autobiographique implique de prendre en charge la question de l'égalité Homme-Femme a chaque étape du processus de création. Que ce soit dans la comparaison des histoires partagées mais aussi dans la répartition de la parole au sein de l'atelier et la répartition des rôles dans la fabrication du film. Ainsi chaque étape sera l'occasion de sensibiliser les élèves à ses enjeux, d'en discuter avec elles et eux et d'adapter nos manières de faire.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Nous sommes très sensibles à ces questions au sein de notre structure et dans notre pratique cinématographique. Les ateliers sont l'occasion de sensibiliser les élèves à l'impact écologique de l'usage du numérique, notamment en ce qui concerne la consultation de vidéo en streaming. Nous valorisons aussi la réutilisation de matériel d'occasion et privilégions des outils de travail réparables.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• les parents seront conviés à la soirée de restitution des projets. Ils pourront ainsi visionner le film créé par les élèves et échanger avec elles et eux à la suite de la projection sur le cheminement fait pendant l'ensemble du parcours qui leur a été proposé.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les familles seront amenées à participer tout au long de l'atelier car les élèves devront les interroger pour avoir accès à des histoires familiales.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Axe 1 : Améliorer la performance de tous les élèves: Travailler avec une artiste réalisatrice amènera les élèves à travailler autrement, à développer des compétences différentes, à explorer d’autres capacités. Les élèves pourront s’épanouir à travers les différentes activités proposées tout au long des ateliers et trouver ainsi leur place dans ce projet (écriture, tournage, montage, réalisation, médiation, communication). Axe 2 : Construire et pratiquer une citoyenneté réfléchie : les élèves seront amenés à travailler en équipes, en binômes tout au long du projet, et ainsi à coopérer, à échanger, communiquer, débattre, prendre des décisions communes. Ce projet favorisera ainsi l’apprentissage du respect réciproque, de l’engagement individuel et collectif, mais aussi le développement de l’autonomie. Par ailleurs, les élèves seront amenés à réfléchir aux questions d’égalité entre les hommes et les femmes, à prendre conscience de l’évolution des représentations de la femme au cours de l’histoire et des différents combats menés jusqu’à aujourd’hui. Axe 3 : S’engager dans une démarche d’amélioration du climat scolaire : Ce projet artistique permettra à la classe de découvrir les étapes de la réalisation d’un film mais aussi de pouvoir partager leurs compétences acquises et leurs découvertes avec d’autres classes : communication, médiation, explicitation. Réunis autour d’une même mission, les élèves pourront transmettre leur enthousiasme et leur énergie au reste du collège.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Nous avons la chance, au collège Pablo Neruda, d’être bien pourvus en outils numériques et disposons même d’une grande salle informatique pouvant accueillir tous les élèves d’une classe. Nous prévoyons donc des moments afin que les élèves s’approprient les outils à leur disposition.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Un projet tel que l’autobiographie filmée permet de croiser les enseignements, en particulier le français et les arts plastiques, comme recommandé dans le bulletin officiel. En cours de français, l’autobiographie est au programme de Troisième, avec l’entrée : « Se raconter, se représenter - découvrir différentes formes de l’écriture de soi et de l’autoportrait ». Il s’agit de comprendre les raisons et le sens de l’entreprise qui consiste à se raconter ou à se représenter ; à percevoir l’effort de saisie de soi et de recherche de la vérité ; à s’interroger sur les raisons et les effets de la composition du récit ou du portrait de soi. Le corpus étudié peut intégrer des exemples majeurs de l’autoportrait ou de l’autobiographie dans d’autres arts (peinture, photographie ou images animées - vidéo ou cinéma).