À chacun son mythe

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Olympe de Gouges Ville : NOISY-LE-SEC Classe : autre

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Figures et Paysages

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Romain Fianu

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Anciennement éducateur, Romain Fianu réalise des documentaires avec les jeunes rencontrant des difficultés sociales, scolaires ou/et psychologiques. Il travaille principalement avec les collégiens de Seine-Saint-Denis et notamment avec les jeunes des dispositifs UPE2A, SEGPA et ULIS. Mais aussi, il tourne des films dans des lycées professionnels, des cliniques psychiatriques pour adolescents ou jeunes adultes. Actuellement, il termine le montage d'un film sur Van Gogh avec des jeunes allophones du dispositif UPE2A. Aussi, il tourne un nouveau film avec les jeunes de l’hôpital de jour Espace Jeunes Adultes (EJA) sur leur rapport à leur enfance. Et enfin, depuis un an, il réalise aussi un long-métrage documentaire avec les jeunes de la clinique FSEF à Paris, une clinique de soins-études pour lycéens hospitalisés en psychiatrie. Et ce film parle du quotidien des jeunes la nuit dans cette clinique. Par ailleurs, Romain Fianu poursuit son travail de conférencier en cinéma dans différentes classes de BTS ou écoles de travailleurs sociaux, quand il n'enseigne pas le documentaire à travers les différents ateliers de cinéma CinéLabs qu'il dirige dans plusieurs collèges, lycées et hôpitaux.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Ce projet documentaire avec les élèves du dispositif UPE2A du collège Olympe De Gouges à Noisy-le-Sec, raisonne directement avec le travail plus personnel de Romain Fianu. En effet, le réalisateur a dirigé plusieurs films sur la question du transculturel, suite au Diplôme Universitaire (DU) "Psychiatrie et compétences transculturelles" dirigé par l'ethno-psychiatre Marie-Rose Moro qu'il obtient en 2016 dans le cadre de sa formation d'éducateur. Romain Fianu cherche régulièrement à filmer des histoires qui convoquent l'héritage culturel des jeunes venus d'ailleurs, et à les magnifier grâce à la mise en scène et la mise en texte et en musique de Christophe Cadot avec qui il travaille depuis déjà plusieurs années. Tous les documentaires de Romain Fianu s’inscrivent dans une démarche anthropologique, voire ethnographique quand il s’agit des jeunes des dispositif UPE2A ou encore des jeunes des foyers de la Protection de l’enfance. Ces films cherchent à révéler ses jeunes, leur histoire de vie et le regard qu’il porte sur leur trajet migratoire ou leur migration plus largement.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Ce film documentaire tiendra à révéler les liens entre ces élèves allophones du dispositif UPE2A de Noisy-le-Sec et un mythe originaire de leur pays d'origine respectif. Et pour cela, nous nous attacherons à suivre ces élèves en train de mettre en scène, dire et mettre en musique leur mythe choisi grâce une collaboration entre le réalisateur Romain Fianu, l'enseignant de français Christophe Cadot et les médiateurs de la section musique de la Médiathèque de Noisy-le-Sec.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Ce parcours sera une collaboration étroite entre les élèves du dispositif, le cinéaste Romain Fianu, l’enseignant de Français Christophe Cadot et les médiateurs de la section musique de la médiathèque. En effet, Christophe Cadot se chargera d’accompagner les élèves dans la compréhension et le choix d’un mythe originaire de chez eux. Notons que Christophe Cadot étudie les mythes avec ses élèves chaque année, et qu’il les utilise déjà quotidiennement dans son travail pour parler du monde, de la proximité entre les peuples, des différences culturelles et des élèves eux-mêmes. Romain Fianu apportera ses compétences cinématographiques et transculturelles ou plus exactement son expertise quant à la formation audiovisuelle des élèves, la réalisation d’un documentaire et la mise en scène de ses récits, de ces mythes. Et enfin, tous ensemble ils iront s’initier aux nombreux instruments de l’espace musique de la médiathèque de Noisy-le-Sec grâce à l’enseignant-musicien Christophe Cadot et aux médiateurs de cet espace musique avec lesquels ils ont déjà travaillé précédemment. L’enregistrement de ces mélodies et nappes sonores s’accompagnera aussi d’une collaboration avec les techniciens de la médiathèque qui dirigeront, comme à leur habitude, les opérations d’enregistrement sonore.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Oui, Romain Fianu réalise des parcours CAC depuis 2017 car il aime partager sa passion avec les jeunes mais aussi, il trouve dans ces rencontres une véritable source d'inspiration pour ces projets plus personnels. Romain Fianu, a travaillé durant deux années comme éducateur spécialisé, et aujourd’hui grâce à Figures & paysages, il poursuit ce travail d’accompagnement des jeunes mais avec la réalisation de documentaires. Voici ces précédentes interventions dans les collèges du Département : En 2017/2018 - Un projet CAC Cinéma au collège Marie-Curie aux Lilas (4e) - Un projet CAC Cinéma au collège Albert Camus à Rosny-sous-bois (5e) En 2018/2019 - Un projet CAC Cinéma au collège Albert Camus à Rosny-sous-Bois (4e) En 2019/2020 - Un projet PER Cinéma au collège Albert Camus à Rosny-sous-Bois (4e) En 2020/2021 - Un projet CAC Cinéma au collège Olympe de Gouges à Noisy-le-Sec. (Dispositif UPE2A) - Un projet CAC Cinéma au collège Albert Camus à Rosny-sous-Bois (Dispositif ULIS) - Un projet CAC Cinéma au collège Anatole France aux Pavillons-sous-bois (3e) En 2021/2022 - Un projet CAC Cinéma au collège Albert Camus à Rosny-sous-Bois (4e) - Un projet CAC Cinéma au collège Olympe de Gouges à Noisy-le-Sec. (Dispositif UPE2A) En 2022/2023 - Un projet CAC Cinéma au collège Albert Camus à Rosny-sous-Bois (5e) - Un projet CAC Cinéma au collège Olympe de Gouges à Noisy-le-Sec. (Dispositif UPE2A) En 2023/2024 - Un projet CAC Cinéma au collège Albert Camus à Rosny-sous-Bois (3e) - Un projet CAC Cinéma au collège Anatole France aux Pavillons-sous-Bois. (Dispositif ULIS) - Un projet CAC Cinéma au collège Colonel Fabien à Montreuil-sous-Bois (Dispositif ULIS) - Un projet CAC Cinéma au collège Saint-Exupéry à Rosny-sous-Bois. (Dispositif SEGPA) En 2024/2025 - Un projet CAC Cinéma au collège Albert Camus à Rosny-sous-Bois (Dispositif UPE2A) - Un projet CAC Cinéma au collège Anatole France aux Pavillons-sous-Bois. (Dispositif ULIS) - Un projet CAC Cinéma au collège Colonel Fabien à Montreuil-sous-Bois (Dispositif ULIS) - Un projet CAC Cinéma au collège Saint-Exupéry à Rosny-sous-Bois. (Dispositif SEGPA) En 2025/2026 - Un projet CAC Cinéma au collège Albert Camus à Rosny-sous-Bois (Dispositif UPE2A)

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Atelier 1 (3h) : Découverte des outils du cinéma documentaire : caméra, micros, trépied, perche. Initiation et essais techniques. Atelier 2 (3h) : Mettre en scène le réel. Proposer des mises en place de situation, et venir capter ces temps. Jusqu’où le documentaire intervient dans le réel. Essais de mise en scène ou mise en place + captation. Atelier 3 (3h) : Tournage / Séquence en classe : réflexion autour des mythes avec l’enseignant Christophe Cadot + lecture des mythes choisis Atelier 4 (3h) : Tournage / Séquence en classe. Débat autour des mythes choisis. Qu’est-ce que les élèves pensent et disent du mythe choisis. Pourquoi s’intéresser à ce mythe ? Qu’est-ce que ce mythe raconte de sa culture et de lui. Atelier 5 (3h) : Tournage / Séquence en classe. Mettre en scène le mythe choisi. Comment mettre en image et en son ce mythe ? Qu’est-ce que les images et les sons peuvent-ils raconter de plus que le mythe. Les images et les sons ne doivent pas illustrer le mythe. Que faire de ce mythe ? Une lecture captée, une mise en scène, une musique ou les 3 à la fois ? Atelier 6 (3h) : Tournage / Séquence 1 à l’auditorium de la médiathèque de Noisy-le-Sec . Mettre en musique le mythe. Les élèves cherchent une musique pour accompagner la lecture de leur mythe et la mise en scène de ce mythe. Et peut-être que le mythe choisis ne sera que musique. Atelier 7 (3h) : : Tournage / Séquence 2 à l’auditorium de la médiathèque de Noisy-le-Sec. Mettre en musique le mythe. Les élèves cherchent une musique pour accompagner la lecture de leur mythe et la mise en scène de ce mythe. Et peut-être que le mythe choisis ne sera que musique.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Sortie 1 (4h) : Médiathèque de Noisy-le-Sec, l’auditorium (pratique musical en lien avec le documentaire) Sortie 2 (4h) : Mediathèque ludothèque du Londeau à Noisy-le-Sec (pratique des jeux de société en lien avec les mythes et les mythologie) Sortie 3 (4h) : Musée du Quai Branly-Jacques Chirac (visite guidée sur le Parcours Afrique : la place des mythes dans les œuvres venues d’Afrique). Sortie 4 (4h) : Musée de l’Homme. (Visite guidée : la place des mythes au paléolithique) Sortie 5 (4h) : Théâtre jeunesse. (Trouver une pièce qui se joue à Paris et qui convoque les mythes et les mythologies) Sortie 5 (4h) : Cinéma Le Trianon / Découverte d’un documentaire au cinéma.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Temps de réflexion 1 (3h) : Qu’est-ce que le cinéma documentaire ? La place du réel au cinéma. La mise en scène du réel. Présentation d’une petite histoire du documentaire. Analyse de documentaires. Temps de réflexion 2 (3h) : Qu’est-ce qu’un mythe ? Qu’est-ce que la mythologie ? Qu’est-ce qui se cache derrière les mythes ? Qu’est-ce que racontent les mythes ? Quels liens pouvons-nous tisser entre les différents mythes et les différentes mythologies ? Les grandes mythologies au monde. Des exemples de mythes célèbres. Nos liens avec les mythes. La relation entre les mythes et la culture.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Temps de restitution 1 (2h) : Projection en classe du documentaire + réflexion sur le montage + débat sur la réalisation de ce documentaire avec les élèves. Temps de restitution 2 (2h) : Projection du film dans l’auditorium de la médiathèque de Noisy-le-Sec avec les familles, l’équipe enseignante du collège, et les tous les autres invités intéressés par notre documentaire.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les collègien.nes seront au cœur de notre dispositif documentaire car ils réfléchiront avec Romain Fianu et Christophe Cadot au déroulé du film. C’est avec eux que le film s’écrira, se décidera et se tournera. En effet, chaque étape et chaque situation de ce documentaire sera pensée, validée et réalisée avec eux. C’est tout l’enjeu d’un tel parcours, réaliser un documentaire avec et sur ces colégien.nes.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• L’égalité femmes-hommes sera naturellement au cœur de ce parcours car il s’agira ici de questionner les mythes, et donc les personnages et leur action dans ces récits. Et par conséquent, nous aborderons la place et les rôles des femmes et des hommes dans ces mythes, et nous élargirons nos débats pour savoir ce que cela signifie en termes d’égalité Femmes-Hommes. Ainsi, les élèves pourront lire ces mythes sous ce jour nouveau (peut-être) et s’identifier ou pas à ces histoires. Concrètement, le regard que portent ces mythes sur les femmes sera débattu pour renforcer le choix d’identification ou non des élèves à ces mythes. Cela sera alors un critère essentiel dans le choix de ces mythes.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Nous tenons à Figures & paysages à être le plus écologique qu’il soit. Déjà nous refusons de transporter notre matériel de tournage autrement qu’en vélo ou en transports en commun. Aussi, car depuis 2 ans, nous tournons entièrement dans les conditions du réel, c’est-à-dire sans lumière ajoutée. Enfin, en termes de tournage et de post-production, nous tournons le dos au « multi-caméra » et aux caméras 4K pour rester sur des tournages à une seule caméra en résolution 2K, qui demande beaucoup moins d’énergie, de capacités stockage et de puissance numérique. Aussi, la post-production de nos films refuse catégoriquement les effets spéciaux, extrêmement couteux en énergie et en capacités numériques.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Avant que ne débute ce projet, nous organiserons, l'enseignant, le chef d'établissement et Romain Fianu, une rencontre avec les parents des élèves afin de leur expliquer notre projet documentaire, ainsi que notre démarche. Puis après la réalisation de notre film, nous inviterons ces parents à venir assister à la projection du film de leur enfant à l'auditorium de la médiathèque de Noisy-le-Sec et d’en discuter autour d’un goûter de fin d’année.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Aussi, Christophe Cadot et Romain Fianu demanderont aux parents d'élèves s'ils peuvent les accompagner durant les différentes sorties scolaires mais aussi s'ils veulent participer au goûter de fin de projection en réalisant des plats cuisinés ou des boissons de chez eux.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le CAC "À chacun son mythe" sera l’occasion d’oeuvrer au décloisonnement des pratiques artistiques et culturelles cher au projet d’établissement, en effet, inscrire le CAC dans un partenariat avec la Médiathèque de Noisy le Sec est à la fois une manière d’intégrer les élèves allophones et le collège dans la ville, mais aussi une manière de permettre aux élèves d’accéder à un lieu de culture. Leur permettre une pratique instrumentale libérée des contraintes, c’est aussi développer une capacité à créer, à se faire artiste. Le CAC est aussi l’occasion d’oeuvrer à l’intégration des élèves allophones au sein du collège, notamment grâce à la restitution qui leur donne une belle visibilité et est l’occasion d’une fête où les familles apportent des plats de leur pays d’origine.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Le collège poursuit depuis deux ans un projet radio. L’objectif serait de faire enregistrer en audio les mythes racontés par les élèves afin de produire deux podcasts. Ce serait un moyen de rendre visible les progrès des élèves mais aussi d’intégrer les parents dans la scolarité de leurs enfants. En outre, ce serait une manière de réactiver la connaissance des cultures d’origine de bon nombre d’élèves de notre collège s’ils écoutaient les podcasts produits et participerait à l’intégration et à la reconnaissance des allophones non pas en tant qu’élèves en difficultés, mais en tant qu’élèves porteurs et porteuses d’un savoir.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• La question des mythes est primordiale en classe UPE2A. Les travaux conjugués de Claude Levi-Strauss, Georges Dumézil mais aussi des universitaires contemporains tels que Jean-Loïc Le Quellec ou Julien D’Huy permettent un travail très intéressant en classe allophone : choisir des mythes communs aux différentes cultures présentes dans la classe en rendant l’élève acteur et puissant plutôt que de le maintenir dans une position d’apprenant. En effet, il est facile de l’orienter sur un mythe du déluge connu dans sa culture (cf. Avant nous, le déluge de Jean-Loïc le Quellec) de manière à ce que le thème du cours soit immédiatement compris et qu’une posture comparatiste se mette en place. Les derniers travaux de Julien D’Huy sur les dragons, qui montrent l’omniprésence de ce mythe dans toutes les cultures permettent, de la même manière, de mettre les élèves dans une situation de puissance où ils n’ont plus la difficulté de la compréhension mais seule, celle de la verbalisation. En outre, l’étude des mythes permet d’aborder différents aspects des programmes et donc des compétences requises en français dans une classe où tous les niveaux du collège sont présents : Structure et temps du récit (6°-5°-4°-3°) Chimères et monstres (6°) Héros/ Trickster (6°-5°) Le merveilleux (5°) L’individu et le groupe, le dilemme (4°) Individu et pouvoir politique (3°) Pour aller plus loin, le mythe fondateur des Soninkés, par exemple, aborde la question du changement climatique pour expliquer la migration du groupe loin d’un Sahara verdoyant (un dragon qui gardait une source a été décapité et a provoqué la sécheresse). Le mythe est aussi une porte d’accès aux thématiques de l’actualité (SVT, Géographie : migrations, programme de quatrième). Travailler sur les mythes est donc l’occasion d’une différentiation permettant à chacun et chacune de prendre sa place dans le groupe, ce qui est primordial.