La fabrique de l'info : une classe enquête

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean Jaurès Ville : MONTREUIL Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Bibliothèques de Montreuil

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Arnaud Le Mappian

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Accompagnés par la journaliste Sylvie Fagnart et le collectif La Friche, une classe du collège Jean Jaurès est invitée à travailler sur une thématique de leur choix afin de concevoir une émission de radio. Au cours de cette semaine immersive sans cours traditionnels, dédiée à la production d’une enquête journalistique impliquant recherche d'un angle, entretiens, micro-trottoir, les élèves sont invités à créer entièrement un podcast. Les bibliothèques de Montreuil ont fait du public adolescent un axe prioritaire de leur projet de service depuis plus de quinze ans. Dans ce cadre, les projets EMI occupent une place prépondérante. Dans cette dynamique, le réseau des bibliothèques a porté et conçu des formes très diverses : conception d'une émission de télévision par une classe de collège, reconstitution d'un procès au pénal, enregistrement de chroniques littéraires, etc. Dans tous les cas, ces projets sont élaborés avec le concours de journalistes. Le projet de la Fabrique de l'info est né il y a six ans, durant la résidence de la journaliste Sylvie Fagnart (la Déferlante, Libération, Causette, etc.). La première édition proposait de transformer la bibliothèque en salle de rédaction et explorait plusieurs médias (enquête, reportage audio, photo, dessin de presse, etc.). Au fil du temps et avec l'apport technique de la Friche, le projet s'est progressivement resserée sur le podcast, même s'il reste susceptible d'évoluer. Le projet, cette année, ambitionne à nouveau de transformer une classe en une rédaction d'un grand journal national. Il a pour ambition d'accompagner les élèves d’une classe entière dans la réalisation d’une enquête sur le sujet de leur choix, grâce aux compétences de plusieurs professionnel.les de l’information (journalistes son (radio, podcasts) et de produire un podcast, à laquelle ont participé tous les élèves. Chaque élève pourra trouver sa place et s’exprimer par le rédactionnel, la technique, l’approche journalistique qui le.la met le plus à l’aise. Ce travail en groupe reflète la réalité des rédactions : produire de l’information est toujours une œuvre collective. Les élèves participent également à toute la partie technique, y compris le montage. Plus largement, nous nous inscrivons dans une logique de capacitation des élèves qui implique, la production active de toutes les étapes du projet. Ainsi, les jeunes ne sont plus de simples spectateurs mais deviennent les créateurs d'une émission. Ils expérimentent la technique (son, réalisation en direct) et les interviews avec des professionnels. Pour les bibliothèques, le projet offre l'occasion d'immerger les élèves dans nos murs. Ils sont invités à à s’approprier nos espaces et nos ressources et à devenir ambassadeurs de la bibliothèque. Par ailleurs, c'est aussi une opportunité de positionner la bibliothèque comme lieu d’éducation aux médias ; La fabrique de l'info repose sur une participation transversale de tous les acteurs : élèves, professeurs, journalistes, bibliothécaires, intervenants, personnes interviewées dans une logique d'éducation populaire. L'action transforme des collégiens en producteurs d’information capables de décrypter et de construire un discours médiatique. Le dispositif repose sur la création d’une émission de radio de 15 minutes,enregistrée au sein même de la bibliothèque L'esprit critique et le débat : L'action vise à apprendre aux collégiens à argumenter et à construire une pensée critique sur des thèmes de société complexes comme le racisme, les inégalités ou la grossophobie. Lien vers le Soundcloud des projets ado des bibliothèques de Montreuil https://soundcloud.com/user-946052660/sets/les-projets-ados

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Sylvie Fagnart est journaliste indépendante et collabore avec différents médias sur des sujets société, éducation, lifestyle ou numérique. Journaliste depuis 25 ans, engagée dans l'éducation aux médias depuis 10 ans, principalement auprès de publics scolaires, Sylvie anime l'atelier "Fabrique de l'info" à la bibliothèque de Montreuil depuis 2021. L'objectif de cet atelier est de confronter les élèves aux contraintes de la fabrication d'un objet médiatique, sous la forme d'un podcast. Ils sont invités à choisir le sujet de leur enquête puis sont chargés de toutes les étapes de sa fabrication : recherche d'informations et de sources, sollicitation de ces sources, préparation des interviews, interviews, montage et rédaction du conducteur. Jusqu'à l'enregistrement du podcast lui-même. C'est dans la pratique que les élèves prennent conscience des limites et contraintes de la fabrique de l'information et de ses exigences. Par son expérience de rédactrice en chef et par sa connaissance des différents supports médiatiques, Sylvie Fagnart maîtrise ces différentes étapes. Sa pratique de long-terme de l'éducation aux médias lui permet de transmettre ces objectifs journalistiques aux élèves. Elle conçoit et anime des ateliers autour de la fabrique de l'information, aux réseaux sociaux ou à l’environnement médiatique. Du fait de cette expérience de terrain, elle anime des sessions de formation, destinées aux médiathécaires, aux animateurs d'activités périscolaires, aux éducateurs. Elle est également en charge du cours d' "Écriture de presse" dans le master 2 de journalisme bilingue anglais-français de l'université Sorbonne nouvelle - Paris 3. De ce riche parcours, elle a développé de nombreuses compétences qu'elle pourra utilement mettre au service des collégiens : conduite d'enquêtes, reportages, interviews, rédaction d'articles, animation d'ateliers d'éducation aux médias et à l'information, etc. Un des objectifs de Sylvie est de faire comprendre le fonctionnement réel des rédactions, où la production de l’information repose toujours sur une dynamique collective. https://www.linkedin.com/in/sylvie-fagnart-30316555/ Margaux Dzuilka appartient au collectif La Friche composé d’artistes, journalistes et documentaristes. Ils accompagnent des processus de création documentaires collaboratifs et des projets d’éducation populaire aux médias à travers des méthodes visant l’émancipation, la transformation sociale et la transmission par le faire.Participation des jeunes au montage. Journaliste indépendante orientée vers les sujets de société, elle collabore notamment pour le Bondy Blog. Formatrice EMI et très engagée dans les questions d’éducation aux médias, elle vient de réaliser une résidence de journalistes en Vendée, et anime très régulièrement des ateliers pour différentes structures comme la ZEP, Fake-Off ou La Friche. Elle est journaliste en charge de la coordination et du développement de l’éducation aux médias au sein du Bondy Blog ; elle collabore avec de nombreuses associations d’EMI (La Zep, La Chance, Fake Off, La Friche, Chronos & Kairos). Margaux va intervenir sur ce projet pour le son : prise de son mais surtout montage. La participation des jeunes au montage et à la technique permet une production active selon les méthodes d'éducation populaire : les jeunes ne sont plus de simples spectateurs mais deviennent les créateurs d'une émission. https://collectiflafriche.com/

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Accompagnés par la journaliste Sylvie Fagnart et le collectif La Friche, une classe du collège Jean Jaurès est invitée à travailler sur une thématique de leur choix afin de concevoir une émission de radio. Au cours de cette semaine immersive sans cours traditionnels, dédiée à la production d’une enquête journalistique impliquant recherche d'un angle, entretiens, micro-trottoir, les élèves sont invités à créer entièrement un podcast.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• L'ensemble du projet a été co-construit avec les équipes pédagogiques. Le thème abordé, le choix des intervenants est fait collégialement, à l'issue d'échanges entre les élèves, les professeurs, les bibliothécaires et la journaliste. Les sorties sont concertées avec l'équipe pédagogique. Le carnet de bord est rédigé en étroite collaboration avec la journaliste. Par ailleurs, par effet de réciprocité, les bibliothécaires se rendent aussi en classe, notamment pour préparer la soirée ados, grand temps fort de restitution des projets annuels.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Non, les intervenants mèneront un projet Agora pour la première fois. En revanche, ils ont participé à de nombreux projets EMI en collaboration avec les bibliothèques de Montreuil dans les années précédentes. Margaux Dzuilka a déjà mené projet Agora avec un collège de Montreuil mais ce n'était pas avec la bibliothèque, ni sur le même collège (c'était avec Jean Moulin)

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Programme de la semaine balisée — Atelier « Classe Enquête » 2026 Lieu : Bibliothèque Robert Desnos Lundi 8 février Matin : 9h – 12h - Introduction : À quoi sert l’info ? - Présentation du projet - Définition d’une ligne éditoriale Après-midi : 13h45 – 17h00 - Revue de presse recherche d’articles - Choix du sujet et vote Mardi 9 février Matin : 9h – 12h - Constitution des équipes - Travail technique sur les zooms - Recherches sur le sujet Après-midi : 13h45 – 17h00 - Choix des angles et des interlocuteurs Mercredi 10 février Matin : 9h – 12h - Calage des interlocuteurs - Réalisation des interviews Jeudi 11 février Matin : 9h – 12h - Réalisation des interviews Après-midi : 13h45 – 17h00 - Réalisation des interviews - Pré-sélection des sons [Soirée : Pré-montage et préparation du fil conducteur vide par les journalistes] Vendredi 12 février Matin : 9h – 12h - Sélection des sons - Écriture des lancements et du fil conducteur Après-midi : 13h45 – 17h30 - Répétitions - Réalisation du podcast en direct - Bilan de la semaine… et goûter ! Présence de Singeon l’après-midi, auteur en résidence à la bibliothèque [Après le projet : Peaufinage du son par les journalistes En mai, écoute et bilan en classe en présence de la journaliste, d'un bibliothécaire, de la professeure, la professeur-documentaliste et des élevés]

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• - Deux sorties en amont à choisir par les élèves parmi trois propositions : Soit une sortie à Radio France dans le cadre de l'atelier "On air" qui propose de s'initier aux métiers de la radio et de concevoir une émission Soit une visite du Musée de l'immigration imaginée en lien avec le thème de l'argent et des migrations. Soit une visite du Ministère des finances ou Cité de l'économie pour faire découvrir aux élèves le lieu où sont conçues les politiques économiques nationales

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• - Deux sorties en amont à choisir par les élèves : Soit une sortie à Radio France dans le cadre de l'atelier "On air" qui propose de s'initier aux métiers de la radio et de concevoir une émission Soit une visite du Musée de l'immigration (identification possible du lien avec l'argent) Soit une visite du Ministère des finances ou Cité de l'économie - Une semaine en immersion du lundi au vendredi de 9h00 à 17h00 - Interviews de personnes du territoire issues de l'immigration si le thème est retenu. - Passage de Sylvie Fagnart en classe (une demi-journée)

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Voici la liste des restitutions prévues : - Diffusion du podcast sur soundcloud - Diffusion en classe et debriefing avec les enseignants - Diffusion aux parents au sein du collège - Diffusion lors de la soirée ados et passage sur scène des ados devant 300 personnes pour valoriser leur projet - Conception d'un carnet de bord sur l'ENT et qui peut faire l'objet d'une présentation au brevet des collèges faisant l'objet d'une note - Insertion dans le journal du collège

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le projet ambitionne de transformer une classe en une rédaction d'un grand journal national. Il a pour ambition d'accompagner les élèves d’une classe entière dans la réalisation d’une enquête sur le sujet de leur choix, grâce aux compétences de plusieurs professionnel.les de l’information (journalistes son (radio, podcasts)). Au terme du parcours, l’enquête collective se traduit par la production d’un podcast, à laquelle ont participé tous les élèves (production d’articles, sons, mais aussi relecture, coordination technique). Chaque élève pourra trouver sa place et s’exprimer par le rédactionnel, la technique, l’approche journalistique qui le.la met le plus à l’aise. Ce travail en groupe reflète la réalité des rédactions : produire de l’information est toujours une œuvre collective. Les élèves participent également à toute la partie technique, y compris le montage. Plus largement, nous nous inscrivons dans une logique de capacitation des élèves qui implique, la production active de toutes les étapes du projet. Ainsi, les jeunes ne sont plus de simples spectateurs mais deviennent les créateurs d'une émission. Ils expérimentent la technique (son, réalisation en direct) et les interviews avec des professionnels. Les élèves sont également invités à à s’approprier les espaces et les ressources de la bibliothèque et à devenir ambassadeurs du lieu.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Ces enjeux sont pensés en amont par la journaliste, les bibliothécaires et les professeurs et expliqués aux élèves. Les binômes et groupes de travail sont volontairement organisés dans une logique de mixité imposée homme/femme. Nous sommes aussi attentifs à mélanger des élèves de niveaux différents, en nous appuyant sur nos partenaires de la communauté éducative. Nous sommes aussi soucieux, dans le choix des thèmes et des intervenants, à ces enjeux.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Est Ensemble a conçu un plan global d'évolution de ses bibliothèques pour prendre en compte les risques liés au réchauffement climatique : Pilier 1 : Lutte contre le changement climatique et protection de l’atmosphère. Les bibliothèques mettent en place de nombreuses actions de sensibilisation aux enjeux de développement durable, intégrés à la programmation culturelle et dans les projets d’Éducation Artistique et Culturelle : : organisation d'ateliers de sensibilisation de manière très régulière dans tous les équipements en partenariat avec les associations du territoire (ateliers scientifiques sur la protection des océans, sur la découverte du vivant animal, sur la saisonnalité des produit alimentaires, le recyclage...). Pilier 2 : Préservation de la biodiversité, protection des milieux et des ressources / Empreinte environnementale du fonctionnement des équipements. En 2025, les équipements culturels ont fait évoluer leurs pratiques dans un souci de d'adaptation aux enjeux environnementaux, par exemple : Depuis 2025, réduction de la couverture des documents pour une baisse de l'utilisation du plastique au sein des bibliothèques. Ouverture de la "Petite BOM" (bibliothèque d'objets de Montreuil) à la bibliothèque Robert Desnos (prêt d'objets et ateliers de co réparation dans une optique de réduction de la consommation d'objets) en avril 2025. Développement de l’utilisation des triporteurs et des vélos électriques pour les bibliothèques afin de développer des projets hors les murs sans empreinte carbone. Pérennisation des grainothèques dans les bibliothèques de Montreuil et de Noisy le Sec.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents seront informés du projet en amont car il est atypique que l'ensemble de la classe passe une semaine entière à la bibliothèque. Ils seront sollicités pour les droits de sortie des élèves, et à l'enregistrement de la voix et l'image de leurs enfants. Ils pourront suivre son déroulé via l'ENT grâce à des articles crées par les élèves. Les parents seront conviés lors de la restitution au collège, lors de laquelle ils découvriront le podcast et pourront échanger à son propos avec la communauté éducative. Cette restitution publique, sous forme de soirée d’écoute du podcast, constitue un temps fort de valorisation et de rencontre entre élèves, familles et équipe éducative. Lors des projets menés précédemment, il est arrivé que les élèves sollicitent leurs parents pour mener des interviews. Il y a eu par exemple une mère qui est venue raconter son avortement.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Pour favoriser l’implication des familles, le projet peut s’appuyer sur des modalités participatives et valorisantes. Les familles peuvent d’abord être associées comme sources de l’enquête, à travers des interviews ou des témoignages, ce qui les place au cœur du processus de production. La mise en place d’un espace de suivi numérique (ENT, blog, extraits audio) permet de maintenir un lien régulier et de rendre visibles les différentes étapes du projet. Une restitution publique, sous forme de soirée d’écoute du podcast, constitue un temps fort de valorisation et de rencontre entre élèves, familles et équipe éducative. Des ateliers parents-enfants (initiation à l’interview ou au montage) peuvent également être proposés pour renforcer la co-éducation et permettre aux familles de mieux comprendre les apprentissages en jeu. Par ailleurs, leur participation peut être sollicitée dans certains choix éditoriaux (titre du podcast, thèmes, votes), favorisant ainsi leur engagement. Le projet peut aussi valoriser les compétences des parents, en les invitant ponctuellement à intervenir. Enfin, une attention particulière portée à l’accessibilité (traductions, supports adaptés) garantit une participation inclusive. Ces modalités contribuent à faire des familles de véritables partenaires du projet, renforçant à la fois l’engagement des élèves et le lien entre l’école et son environnement.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet "La fabrique de l'info : une classe enquête" entend principalement répondre aux grands objectifs du parcours citoyen. S'inscrivant dans une logique de progressivité des apprentissages, elle propose à des collégiens en fin de cycle, d'abord formés au fonctionnement du Centre de Documentation et d'Information et aux différents modes d'organisation de l'information (6e/5e) de devenir des producteurs d’information capables de décrypter et de construire un discours médiatique (4e/3e). L'action vise à apprendre aux collégiens à argumenter et à construire une pensée critique sur des thèmes de société complexes comme le racisme, les inégalités ou la grossophobie. Elle convoque leur capacité à déployer leur esprit critique, utile aussi bien dans le cadre des apprentissages en EMI et en EMC. Par ailleurs, selon les thématiques choisies, le projet peut convoquer des apprentissages liés à l'EVARS (les enjeux des grossesses adolescentes) et à l'apprentissage de compétences psychosociales. Enfin, la Fabrique de l'info s'inscrit aussi dans le parcours Avenir, en permettant aux élèves de découvrir des professions diverses (journaliste, régisseur, etc.). Dans le cadre du programme des 4ème, il y a au collège la création d’un journal papier sur les migrations : textes, images faites par les élèves. La classe pourra poursuivre son enquête sur le thème de l'argent en abordant les question d'argent et de migrations.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Le projet suppose la conception d'un carnet de bord sur l'ENT qui peut faire l'objet d'une présentation au brevet des collèges faisant l'objet d'une note. Il sera également mentionné dans le journal du collège.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet s’inscrit pleinement dans les objectifs pédagogiques d’une classe de 3e, en particulier dans le cadre de l’Éducation aux médias et à l’information (EMI). En réalisant une enquête journalistique et un podcast, les élèves apprennent à rechercher, vérifier et hiérarchiser l’information, tout en développant leur esprit critique face aux médias. Ce projet mobilise également les compétences du programme de français : production d’écrits (articles, scripts), maîtrise de l’expression orale (interviews, enregistrements) et capacité à argumenter. Il constitue ainsi une préparation concrète à l’oral du DNB, en entraînant les élèves à présenter une démarche et à s’exprimer de manière claire et structurée. Le travail collaboratif, inspiré du fonctionnement d’une rédaction, favorise l’acquisition de compétences sociales et civiques : coopération, prise d’initiative, respect des rôles et des opinions. Chaque élève peut s’impliquer selon ses appétences (écriture, technique, organisation), ce qui permet une réelle différenciation pédagogique. Par ailleurs, le projet développe des compétences numériques (enregistrement, montage, publication) et valorise le CDI comme lieu central d’apprentissage et d’éducation aux médias. Enfin, l’intervention de professionnels et l’ouverture sur l’extérieur renforcent la dimension culturelle et citoyenne du parcours. -Langages pour penser et communiquer (domaine 1) / compétence : comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit -Les méthodes et outils pour apprendre (domaine 2) / coopérer et réaliser des projets / rechercher et traiter l’information et s’initier aux langages des médias -La formation de la personne et du citoyen (domaine 3) / exercer son esprit critique, faire preuve de réflexion et de discernement / faire preuve de responsabilité, respecter les règles de la vie collective, s’engager et prendre des initiatives