Explorations des mythes

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Léon Jouhaux Ville : LIVRY-GARGAN Classe : 6ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Amine Habki, né à Nantes en 2000, est un artiste plasticien franco-marocain, diplômé du DNSEP de l’École nationale supérieure d’art de Paris-Cergy (ENSAPC) en 2024. Sa pratique mêle textile, peinture et installation, prolongeant la matérialité de ses premiers dessins dans la laine, la broderie et la toile de jute. Débordant les formats traditionnels, ses œuvres investissent des supports variés et s’étendent vers le sculptural. Nourri d’influences méditerranéennes, d’ornementations orientales et d’iconographies historiques, il développe un langage plastique hybride et foisonnant. À travers des techniques telles que le punch needle qui à consiste à poinçonner une toile sur l'envers pour réaliser des boucles avec des fils de laine et vous obtenez une broderie en relief sur l'endroit et le travail du tissu, il revisite les mythes culturels et les figures masculines, questionnant la virilité et ouvrant des récits alternatifs où la vulnérabilité trouve sa place. Corps et architecture s’y entremêlent, entre motifs, symboles et micro-récits, dans une recherche autour du désir, de l’identité et des corps marginalisés. Le travail d’Amine Habki se situe au croisement d’empreintes intimes issues des motifs orientaux d’intérieurs familiaux, d’iconographies du primitivisme et du romantisme italien, ainsi que d’ornements persans. Il développe ainsi un langage esthétique singulier, issu d’un héritage méditerranéen à la fois commun et fragmenté, composé de signes, de symboles, de métamorphoses et de mythologies. Lauréat des prix Artagon et Adam Lavrut en 2022, il participe à plusieurs expositions collectives, notamment à la Villa Noailles à Hyères, à Paris (3537), à Artagon Pantin et au Sample à Bagnolet. En 2023, il est exposé à Londres au Koople Project et est sélectionné pour le 67ᵉ Salon de Montrouge. En 2024 présente sa première exposition personnelle, I’m Friends with the Monsters Under My Bed, au Centre Pompidou-Metz, dans l’espace « La Capsule ». Il participe en 2025, à la seconde édition de Mennour Émergence, présentée à la galerie Eric Mouchet à Paris. Cette exposition collective réunit six artistes récemment diplômé·e·s de l’ENSAPC, invité·e·s à produire des œuvres inédites. À cette occasion, Amine Habki propose un travail qui déconstruit les formes d’imposition de la masculinité dans nos sociétés. La même année, il présente sa deuxième exposition personnelle à la galerie Andréhn-Schiptjenko à Stockholm, en Suède. Actuellement, il développe plusieurs projets qui articulent expositions et recherches. Il collabore notamment avec les Ateliers Médicis dans le cadre du programme « Création en cours », ainsi qu’autour du projet « My Desire is My Compass », mené en partenariat avec le FRAC et la Bibliothèque nationale de France. Ces recherches prennent la forme de constellations de signes et de formes, pensées comme des espaces de déplacement des imaginaires dominants. En parallèle, il prépare une exposition personnelle à la Galerie Mennour et participe à plusieurs expositions collectives, notamment avec Mécènes du Sud ainsi qu’au MAC Marseille.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Ce projet artistique propose d’engager les élèves de la classe de 6e du collège Léon Jouhaux à Livry Gargan, dans une démarche de création à partir d’un référentiel commun issu des mythologies (grecs, arabo-musulmans, perses, amazighs),. Il s’agit, dans un premier temps, d’explorer ces récits fondateurs par un travail de réécriture, afin de permettre aux élèves de se les approprier et d’en proposer une interprétation personnelle. Dans un second temps, cette réflexion donnera lieu à une mise en forme plastique visant à matérialiser les idées développées par le dessin et l’imaginaire. L’exploration artistique s’appuiera sur une diversité de techniques, notamment la broderie, la peinture sur toile et le dessin, tout en initiant les élèves à une réflexion sur la scénographie et la mise en espace des productions. Ce projet aboutira à la réalisation d’une œuvre collective et immersive favorisant la créativité, l’expression individuelle et la coopération. Chaque élève sera invité à choisir un personnage ou un épisode issu de la mythologie étudiée en classe, qu’il interprétera à travers une production personnelle. L’ensemble des réalisations constituera un puzzle collectif en tissus, conçu comme une installation artistique. Présentée sous forme de fresque dans un espace dédié, cette œuvre finale mettra en valeur la diversité des approches tout en affirmant la cohérence du projet collectif.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le projet propose aux élèves de créer une œuvre collective sous forme de puzzle textile, à partir de fragments individuels brodés et peints. Chaque élève développe une pièce singulière inspirée de récits mythologiques (grecs, arabo-musulmans, perses, amazighs), qui viendra s’assembler dans une composition commune. Le travail articule recherche iconographique, expérimentation plastique et création textile, tout en interrogeant les notions d’identité, de corps et de récit.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différents acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projet au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et son objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• C’est la première année que l’artiste Amine Habiki, plasticien propose un projet en partenariat avec Citoyenneté jeunesse. Il propose à la classe de 6e un projet de création qui fera appel à l’imaginaire en partant des textes fondateurs.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séquence 1 – Introduction et exploration des imaginaires (4h) Séance 1 – Présentation et entrée dans le projet (2h) Présentation de la démarche artistique d’Amine Habki (dessin, broderie, corps, motifs). Temps de brise-glace et premiers échanges autour des mythes et des récits fondateurs. Les élèves découvrent différentes références visuelles issues de plusieurs cultures. Premiers croquis libres pour explorer formes, symboles et figures. Séance 2 – Recherche et premières expérimentations (2h) Les élèves approfondissent leur recherche à partir d’images, de récits et de motifs issus des mythologies proposées. Expérimentation graphique autour du dessin et de la composition : formes hybrides, corps fragmentés, motifs symboliques. Chaque élève commence à définir une piste personnelle. Séquence 2 – Expérimenter et concevoir son fragment (6h) Séance 3 – Développement des formes et du récit (2h) Travail de dessin plus abouti : les élèves développent une image ou un motif inspiré de leur recherche. Réflexion sur le lien entre forme, récit et identité. Introduction au principe du puzzle : penser une image qui pourra s’assembler avec d’autres. Séance 4 – Passage au textile et tests de techniques (2h) Découverte des matériaux (tissus, fils, peinture textile). Premiers essais de broderie, de peinture et de composition sur tissu. Les élèves expérimentent les gestes et choisissent les techniques qu’ils utiliseront pour leur pièce finale. Séance 5 – Lancement de la pièce individuelle (2h) Chaque élève commence la réalisation de son fragment textile : report du dessin, premières broderies, mise en couleur. L’accent est mis sur l’appropriation du geste et la traduction d’une intention personnelle dans la matière. Séquence 3 – Réalisation du puzzle collectif (6h) Séances 6, 7 et 8 – Création textile et assemblage progressif (3x2h) Les élèves poursuivent la réalisation de leur pièce textile : broderie, peinture, composition. En parallèle, une réflexion collective s’engage sur l’assemblage des fragments : comment les images dialoguent-elles entre elles ? comment créer une cohérence tout en gardant la singularité de chacun ? Les premiers essais d’assemblage du puzzle collectif sont réalisés. Séquence 4 – Finalisation et restitution (4h) Séance 9 – Finitions et montage final (2h) Finalisation des pièces individuelles (détails, corrections, solidification). Assemblage final du puzzle textile collectif. Travail sur la présentation de l’œuvre : format, accrochage, lisibilité. Séance 10 – Restitution et valorisation (2h) Présentation du travail réalisé. Les élèves reviennent sur leur démarche, leurs choix et leur contribution à l’œuvre collective. Préparation d’une restitution (exposition dans l’établissement ou autre espace identifié).

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties proposées dans le cadre de ce projet auront pour objectif d’approfondir la connaissance du monde artistique. Nos partenaires culturels franciliens ne sont présentement pas tous en mesure de communiquer une programmation définitive à l’heure de déposer le présent dossier. Voici les principales directions, intentions, retenues dans la construction du parcours : - Visite –atelier de l’exposition temporaire du Palais Tokyo ou du MAC VAL , lieux emblématiques de l’art contemporain. Accueille chaque année des artistes émergeants et confirmés, offrant un regard audacieux sur la création. - - Spectacle Vivant « Parade nocturne » Phia Menard Théâtre de Montreuil fev- mars 27. Le spectacle se déploie comme une odyssée des ténèbres vers la lumière huilée par le mouvement de l’air. - Ou - Autre spectacle Cycle – Stéphane Ricordel au théâtre du Rond point - Lanterne magique pour rêverie éveillée Des balles en lévitation, des plumes qui virevoltent, des volutes de fumée, des hélices qui brassent la neige, une maison de bois enguirlandée de lierre, une ballerine qui tournoie, la Terre au loin comme aperçue parle hublot d’une fusée imaginaire… - Ces spectacles sont proposés afin de stimuler l’imaginaire et d’élargir les horizons des jeunes par le biais du théâtre. - - Visite de la galerie de Noisy le sec - programmation en cours

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion proposés dans le cadre de ce parcours auront tout d’abord comme objectif de favoriser une meilleure compréhension des enjeux et étapes du projet pour les élèves : - Une présentation de projet par la chargée de projets Citoyenneté Jeunesse pour expliciter les enjeux et le cadre dans lequel s’inscrit ce projet - Des temps de discussion réguliers durant les ateliers et en dehors pour expliciter la démarche, préparer les sorties et échanger sur la thématique du projet au fil des découvertes. - En classe, des temps de focus sur un aspect de la thématique en lien avec les matières enseignées et le programme. - Un temps de bilan à la fin du projet pour recueillir les retours des élèves, récapituler l’ensemble du parcours, échanger et débattre autour du sujet au regard des connaissances acquises. D’autres temps pourront être organisés pour échanger et élargir la réflexion avec les élèves, selon le niveau des élèves en français et en concertation avec l’équipe pédagogique : - Intervention d'ethnologie - avec Audrey Dessertine de Ethnoart sur le thème la représentation de l’art Intervention-débat en philosophie avec Anna Touatti, qu’est-ce que l’art ? Est-il essentiel ? Peut-il nous permettre de nous exprimer autrement ?

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Une restitution du projet sera organisée sous forme d’une fresque collective. Un espace du collège sera aménagé pour accueillir cet évènement. La fresque, conçue comme un puzzle géant, sera exposée : chaque élève aura contribué à sa réalisation à travers des propositions uniques. Ce temps de partage sera l’occasion pour les élèves d’expliquer leur démarche au public invité : communauté éducative, élèves, familles.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Dans les ateliers CAC, ils permettent aux élèves de se familiariser avec les outils techniques de création (écriture, arts visuels, design textile, théâtre ….) et d’exprimer leur créativité. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. Dans ce projet, les élèves seront sollicité·e·s dès le départ pour réfléchir et explorer différentes pistes à partir des textes fondateurs étudiés en classe. Il s’agira de faire appel à l’imagination foisonnante des collégien·ne·s afin de stimuler leur créativité. Chacun·e pourra ainsi trouver sa place et disposer d’un espace d’expression personnelle au sein du projet collectif

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont formé.e.s à la prise en compte de cette problématique et aux démarches à mettre en œuvre en cas de situations de discriminations ou de violences. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont également sensibilisé.e.s à la question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Chaque parcours inclut des moments spécifiques dédiés à la réflexion et à l'échange sur l'égalité femmes-hommes. Cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée tout au long des ateliers. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Dans cette proposition, selon les mythes choisis par les élèves, la question de la lutte pour l’égalité femmes-hommes sera abordée en ateliers. Par ailleurs, dans le cadre du parcours culturel, la découverte des pièces de théâtre ainsi que les visites au musée, constitueront des supports propices à la discussion et à la réflexion.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Ecogestes au quotidien Egagé.es dans le développement durable et la protection de l'environnement l’équipe s’efforce d’appliquer les écogestes aux protocoles de travail. Cela inclut l’attention à la réduction des impressions papier et du Recto verso, l’utilisation de papier recyclé, la réduction de la pollution numérique, le partage du matériel et le réemploi visant à réduire notre empreinte écologique, arrêter les commandes en ligne et privilégier les magasins de proximité, ne pas acheter du matériel jetable, imaginer des alternatives aux goûters industriels et aux aliments emballés dans du plastique dans le cadre des restitutions, .. 2. Audit énergétique des bureaux : nous maîtrisons nos consommations énergétiques (chauffage et utilisation de l’électricité), avec pour ambition de réduire notre consommation de manière constante. Dans nos locaux temporaire les parties communes (couloir, toilettes) ne sont pas chauffées. 3 Transport : nous privilégions pour nos déplacements professionnels les transports en commun, nous proposons et nous prenons en charge le remboursement de la mobilité douce. Dans les cadres des projets les chargée.s de projet n’utilisent les voitures qu’en cas de nécessité. Dans la gestion des déplacements des classes nous essayons de sensibiliser les jeunes à l’utilisation des transports en commun plutôt qu’en car dans le cadre des sorties. Plusieurs membres de l’association ont été sensebilisé.e.s à l’utilisation de « La fresque du climat ». Cette formation accélère la compréhension des enjeux climatiques au niveau mondial pour contribuer à déclencher, au plus tôt, les bascules nécessaires à la préservation du vivant. Intégration de la préoccupation environnementale dans nos projets La préoccupation environnementale et l'éco-citoyenneté sont au cœur de nos actions et projets adressés à la jeunesse. Nous considérons cette thématique comme l'une des plus importantes et elle est souvent traitée de manière directe, en étant au cœur même de nos projets, ou de manière secondaire, dans des séquences ou des questionnements associés.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont au cœur des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue. CJ s'engage à partager et mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens. D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Ici, la restitution proposant un temps de création partagé entre les parents et les élèves sera de plus proposé lors de la restitution, plaçant les élèves dans une position de pédagogues. De plus, les élèves seront libres de proposer une figure parentale à représenter dans la fresque. Concrètement, plusieurs actions sont prévues : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins, et les chargé.es de projet peuvent être associé.es. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire) D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques. Nous mettrons en avant dans le cadre de ce projet l’implication des parents lors des sorties culturelles et de la restitution c’est un des seuls moment au les parents sont invités au collège pour valorisation des jeunes

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Notre établissement souhaite développer les projets visant à aiguiser la curiosité des nos élèves, leur esprit critique. Le parcours "CAC en partenariat avec Citoyenneté jeunesse et Amine Habki constitue une ouverture sans pareille sur l'art et le monde. Il permettra à chaque jeunes d'explorer des territoires nouveaux, de s'approprier divers moyens d'expression, grâce au projet de l'artiste mais également au contact des oeuvres présentées au cours des ateliers et au cours des différentes sorties culturelles. Ces expériences sont l'une des priorités de notre collège, ainsi que le développement de l'esprit de groupe autour d'un projet fédérateur et dynamique. Chaque élève pourra trouver une place et se valoriser, dans une école pleinement inclusive.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Les productions des élèves apparaîtront dans L’Espace Numérique de Travail, faisant un lien entre les différentes disciplines mobilisées. Le scénario collaboratif des 4e sera consultable sur l’ENT par l’ensemble du collège. Un questionnaire ouvert permettra de recueillir les commentaires en vue d’améliorer et d’approfondir le récit.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• À travers l’analyse et la réinterprétation des figures mythologiques, le projet invite les élèves à réfléchir aux représentations du masculin et du féminin, ainsi qu’aux normes sociales et culturelles associées aux figures héroïques. Le travail artistique mené avec l’artiste permet d’aborder : – la question des stéréotypes de genre ; – la diversité des formes d’expression de soi ; – la place des émotions et de la vulnérabilité dans les représentations des personnages ; – le respect des différences et des sensibilités individuelles. Le projet contribue ainsi aux objectifs du parcours citoyen en favorisant : – l’apprentissage du respect mutuel ; – l’égalité entre les filles et les garçons ; – le développement de l’esprit critique face aux représentations culturelles ; l’expression personnelle dans un cadre collectif sécurisé et bienveillant. Dimension artistique et culturelle La rencontre avec Amine Habki permet aux élèves de découvrir une démarche artistique contemporaine croisant arts textiles, narration visuelle et questionnement des représentations sociales. Les élèves expérimenteront différentes pratiques plastiques et seront initiés à : – la création textile ;– la composition visuelle ; – le travail collaboratif ;– la mise en espace d’une production artistique. Le projet favorise ainsi : – l’accès à la création contemporaine ; – la rencontre directe avec un artiste ; – l’ouverture culturelle ;– le développement de la sensibilité esthétique et de la créativité. Compétences du socle commun mobilisées Domaine 1 — Les langages pour penser et communiquer Comprendre et s’exprimer à l’oral ; Lire et comprendre des textes littéraires ; Écrire pour créer, expliquer et exprimer une pensée ; Utiliser des langages artistiques. Domaine 3 — La formation de la personne et du citoyen Exprimer sa sensibilité et respecter celle des autres ; Coopérer et réaliser des projets collectifs ; Développer le respect de l’égalité et de la diversité. Domaine 5 — Les représentations du monde et l’activité humaine Comprendre les récits fondateurs et leur héritage culturel ; Développer une réflexion sur les représentations sociales et symboliques.