Faire Équipe

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Gustave Courbet Ville : ROMAINVILLE Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Le Rectangle Vert

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Victor Chouteau

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Après une formation en arts dramatiques au Conservatoire de Pantin dont il sort diplômé en 2020, Victor effectue plusieurs collaborations artistiques. Souhaitant se consacrer à ses propres créations, il crée en 2024 la compagnie Le Rectangle Vert et s’intéresse aux différents terrains de jeu qui conditionnent les relations humaines. Depuis plus de trois ans, il s’investit aussi dans de nombreux projets participatifs porteurs de sens auprès de publics variés. Ceux-ci nourrissent au fil des rencontres sa pratique artistique et son désir de mise en scène. Sa première pièce, Fin du temps réglementaire, sera créée en Février 2027 au Pavillon de Romainville. Cette partition théâtrale qu’il écrit pour deux interprètes fait le parallèle entre un match de football télévisé et une histoire d’amour. L’occasion pour lui de replonger dans ses premières passions, de questionner par la fiction et avec humour comment il s’est construit dans son rapport aux autres; les règles "établies", les injonctions à la performance et les représentations dominantes.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Ce spectacle s’adresse d’abord à la jeunesse (à partir de 13 ans). Il nous parait donc nécessaire de le construire au contact de ces publics. Dès lors ce parcours trouvera son sens par la porosité entre les séances et les questionnements inhérents de la création. Comment verbaliser/ raconter l'amour et ses paradoxes, comment dans nos relations du quotidien faire cohabiter Égalité et Liberté? Les règles aujourd'hui sont-elles différentes? Comment communiquer ses besoins, ses envies? Les thématiques développées seront reprises avec les élèves et l’univers du football sera subtilement conservé pour aborder l'enjeu du collectif dans une société de plus en plus individualiste. Par la pratique artistique, nous souhaitons proposer aux élèves une expérience immersive dans notre travail en partageant nos outils. Ainsi nous espérons créer un terrain de jeu commun permettant de faire émerger des modèles de relations inclusifs et plus justes. Les sessions auront l’avantage de se dérouler en parallèle des résidences du spectacle et à proximité du collège Gustave Courbet. Une manière joyeuse pour nous de faire du lien, de "faire équipe".

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Faire équipe est un processus créatif participatif qui invite une classe de collégiens à questionner les modèles relationnels en 2026. À travers ces ateliers ils partagent leurs visions de l'amour au sens large. Avec Victor Chouteau ils reprennent les motifs de sa création en cours et se réapproprient les références du programme scolaire pour donner vie à une collaboration inédite!

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Après un premier rendez-vous à l’initiative d’Agathe Aranda (Chargée des relations publiques du Pavillon Romainville) entre Victor Chouteau, Coraline Serre et Charlotte Fert, il a été convenu d’un intérêt mutuel pour ce projet destiné aux élèves à la classe 4ème Art. Le dispositif Art du collège Gustave Courbet consiste à proposer à des élèves ne bénéficiant pas de rayonnement culturel à la maison, des ateliers et des pratiques de découverte artistiques et culturelles. Le projet mobilisera une équipe éducative composée d’une professeure d’arts plastiques, les professeurs-documentalistes, et la professeure de français d’une classe de 4e. Ce parcours permettra de créer du lien entre les différentes disciplines, de répondre aux objectifs du socle commun de connaissances et compétences et d’enrichir le « parcours culture » des élèves, qu’ils pourront valoriser l’année suivante aux oraux du brevet. La constitution d’un corpus d’oeuvres plastiques et littéraires en lien avec les programmes, servira de base à la réflexion des élèves et sera alimenté toute l’année d’actions, de productions écrites, artistiques et orales. L’aboutissement de ce projet étant une restitution finale théâtrale avec tous les élèves.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Non, mais il est habitué à mener ce genre de projets d’EAC. Victor Chouteau à notamment porté une résidence IN SITU « I have a DREAM » avec la cie Les Cambrioleurs - Julie Bérès au collège Pablo Neruda d’Aulnay-Sous-Bois en 2023. Il mène actuellement une Résidence Territoriale sur les communes de Sarcelles, Écouen et Arnouville (95) soutenu par la communauté d’Agglomération Roissy Pays-de-France. Un projet de territoire de plus de 60h d'ateliers avec une soixantaine d'habitants participant à des temps d'échanges et de création autour de la notion de faire équipe. Bien que les projets sont à la croisée de publics très variés (collaboration avec IME, aînés, centre de loisirs et services jeunesses),les projets d'actions culturelles auprès des adolescents reste le terrain de jeu favoris de la compagnie.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Découpés en 10 séances de deux heures consécutives les ateliers seront assurés par Victor et reprendront différentes phases d'une création artistique au plus proche de notre processus : 1) "Le vrai du faux" Méler à une présentation succincte quelques infos véridiques les concernant à d'autres éléments fictifs. Ses présentations pourront être introduites dans des interviews sportives. (Monologue / Dialogue) Prendre la parole en public, une manière progressive de quitter le soi pour aller vers le personnage, le Théâtre comme espace de réinvention. 2) Par une succession d'exercices, les élèves seront accompagnés dans une recherche d'écriture théâtrale en lien avec le vivre ensemble. Ils constitueront notamment un réservoir de phrases symboliques. Dans une deuxième partie les élèves tenteront de "subtilement" placer ces extraits dans un dialogue improvisé. Ces improvisations seront retravaillées pour construire des saynètes. -Développer une stratégie de communication, aborder un processus d'écriture au plateau. Faire l'expérience du spectateur actif pour introduire par un travail collaboratif la notion de Mise en scène 3) Exploration Collective Guidée Nous créerons par des exercices d'écoute, d'observation et de synchronisation un tableau physique collectif pour sensibiliser le rapport aux autres. -Découvrir la force d'un groupe par la notion de Choeur. 4) La figure du journaliste sportif. S'approprier ces codes spécifiques de narration et les mettre au service d'un propos décalé. 5) Règlement, constituer un règlement du "vivre ensemble". Jouer à introduire la mise en place des règles dans des situations du quotidien. relation. Apprendre à identifier / communiquer ses besoins. Représenter la diversité des relations et ses spécificités. 7) "Si je chante? Est-ce que tu chantes?" À travers des exercices, observer l'impact du regard des autres dans nos actions. Quels obstacles verbalisent-ils ? Qu'est-ce qu'une norme et ce qui la conditionne? -Valoriser la pudeur et ce qui suscite l'empathie. Questionner leur libre arbitre. 8)La rencontre amoureuse. Anatomie des relations amoureuses. En quoi sont-elles différentes des autres relations? Comment ça se construit. Quels sont selon eux les pré-requis, les incontournables? -Créer par la pratique artistique un espace de dialogue sensible. Aborder de respect des différences dans l'intime. 9 et 10) Répétitions. La matière accumulée permettra une multitude de gestes artistiques regroupés en capsules indépendantes (ou non) qui seront partagées lors d'une (ou plusieurs) restitutions

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Des sorties culturelles seront programmées durant ce parcours afin de nourrir le projet et d’en élargir les perspectives artistiques. Elles incluront notamment différents temps au Pavillon Romainville : -Une visite du théâtre et découverte des métiers du spectacle vivant. -Une séance de répétition ouverte de Fin du temps règlementaire -Une représentation de Fin du temps Règlementaire en février 2027 Parmi les autres possibilités envisagées : Des visites d’expositions ou musées reprenant les thématiques élargies du projet. Une première sortie au Musée Cognac-Jay pour l'exposition Révéler le féminin avant le 20 septembre. La deuxième sera une décision collective avec les élèves - avec la possibilité d'une prise en charge financière via la part collective du pass culture. (Expositions, visite de stade, événement sportif féminin, ...) Ces différentes sorties visent à faire découvrir aux élèves des nouvelles œuvres et lieux culturels, donnant la possibilité à de nouveaux réflexes d'ouvertures. Elles contribueront aussi à contextualiser la pratique menée en atelier dans l’univers professionnel du Metteur en scène Victor Chouteau.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Dans le cadre des EAC, Victor aime proposer ce qu'il appelle les "débats mouvants" (inspirés du Théâtre Forum théorisé par Augusto Boal). D'abord en créant un cercle de parole bienveillant dans lequel chacun (professeurs inclus) à la possibilité de s’exprimer sur un sujet donné. Les participants parlent en leur nom et sans inclure dans le récit d’autres personnes, (présentes ou non). 
Dès lors se font entendre des ressentis différents et des sujets habituellement tabous peuvent dans ce contexte libre et encadré être abordés. Chaque fois la parole émerge et créé des moments rares dans lesquelles les jeunes prennent goût à développer leurs arguments pour tenter de convaincre. 
Lorsqu’un noeud se fait ressentir : on y invite la fiction. 
 Dès lors, après avoir collectivement déterminer un contexte propice à la situation bloquante évoquée, des volontaires passent à tour de rôles pour jouer différentes versions de saynètes improvisées. Accompagnés par Victor, ils tentent de manière concrète et ludique de trouver par le théâtre un dénouement à la situation initiale. Cet outil est particulièrement efficace pour faire émerger sans didactisme des échanges autour du consentement ou des inégalités de genre. Concernant les séances plus classiques, les professeurs en liens avec le projet seront invités à participer, apportant (en plus de leur domaine d'expertise) un lien nouveau dans la collaboration habituelle avec leurs élèves. A côté, nous sollicitons le collectif les Dégommeuses, pour partager des outils et éventuellement imaginer des temps de rencontre avec ces sportives inspirantes et très engagées dans la lutte contre les discriminations.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• L'ensemble des ateliers fera émergé une "matière" qui sera restitué par une multitude de gestes artistiques. Un temps de conclusion donnera lieu à une performance théâtrale collective à laquelle d'autres classes et professeurs seront invités. Le format vidéo n'est pas exclu pour garder une trace de ce parcours façon "making of" Des photos et textes écrits seront aussi exposés pour documenter ce travail. Un moment convivial à distance de cette restitution sera proposée pour se remémorer le parcours traversé ensemble et faire perdurer le lien

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• La dimension participative et inclusive est l'essence même de ce projet. Elle s’exprimera autant à travers son approche méthodologique que dans le propos abordé. Derrière l'équipe, les inégalités peuvent par la collaboration s'amplifier, s'atténuer, ou disparaitre. Une manière pour les jeunes de conscientiser (pour sensibiliser ensuite à leur tour) leur capacité d'agir. Les ateliers seront conçus comme un espace d'interactions libres où chacun peut trouver une place qui lui convient. L'idée est de déterminer à chaque début de séance un cadre donné, puis de les responsabiliser en proposant des postes différents à pourvoir. En sous-groupe le but sera alors qu'ils s'emparent d'un enjeu pour contribuer activement à une commande collective. Par l’expérience de l’interprétation explorer différemment le regard des autres. Qu'est ce qui suscite l'empathie? Comment être sûr de ne pas exclure? Liberté et Égalité sont-ils compatibles? Comment le théâtre peut contribuer au vivre ensemble dans cet établissement? Chaque session partira de leurs ressentis, expériences personnelles et représentations, servant de base aux temps d’exploration. Tout au long du parcours, ces perspectives seront mises en résonance avec les scènes qui émergeront, conduira concrètement à la notion de « collectif ». Les élèves seront ainsi amenés à développer leur capacité d’écoute, leur attention au groupe et leur aptitude à partager leurs propres propositions, à en suivre d’autres. Des temps de prise de notes, partage de ressenti en fin de chaque atelier permettront de favoriser la mise en mots de leurs perceptions et de leur vécu.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Cette thématique sera centrale et abordée par différentes approches durant ce parcours CAC. Ce projet s’inscrit dans la lignée du programme EVARS qui vise à promouvoir les relations respectueuses et l’égalité de considération et de dignité entre les femmes et les hommes. Ce parcours se propose d’incarner un espace de bienveillance et d’échange, afin de contribuer à la lutte contre le harcèlement et toutes les formes de violences sexistes. En veillant à une approche la plus égalitaire possible, à nous mettre collectivement en alerte sur tous les biais pouvant se cacher dans les interactions du quotidien. Victor reprendra aussi des outils de l'Education Populaire et autres jeux de sociétés adaptés tels que "Moi c'est Madame - LaRelève " qui sensibiliseront à l'égalité et apporteront d'autres clés en réponse à ces problématiques. La figure de l'arbitre sera conviée dans la construction de scène pour inviter les élèves à se positionner de manière ludique sur ces enjeux. Le "jouer collectif" devient aussi une parade non violente aux inégalités de genre. Si le vivre ensemble sera l'objectif principal tout au long du parcours, des ateliers en non-mixité pourront avoir lieu pour favoriser l'émergence d'une autre parole si l'équipe pédagogique juge cela opportun. Par ailleurs, Victor Chouteau se rapprochera du comité de pilotage EVARS du collège afin de proposer également des interventions à destination des adultes, dans le prolongement de ce projet.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• En tant que compagnie émergente, Le Rectangle Vert, accorde une importance particulière aux enjeux de la transition écologique. Nous sommes soucieux de développer notre activité dans une éthique éco-responsable, en adéquation avec nos valeurs. Ainsi notre engagement se concrétise par les actions suivantes : Dans nos pratiques, nous faisons le choix d’un théâtre attentif à ses moyens, et prêtons attention aux modes de production et de diffusion. Favoriser les tournées locales et regrouper les dates pour limiter les déplacements et contribuer à l'ancrage territorial de la compagnie. Tournés vers la sobriété scénographique, nous privilégions autant que possible le réemploi de matériaux (décors, costumes) et la mutualisation avec d’autres compagnies et structures (prêt ou achat en seconde main). Tant par conviction qu'en cohérence avec notre réalité économique, ces choix nourrissent nos esthétiques et impactent notre manière de créer. Cet enjeu est pour nous un processus actif à l’image de la création artistique, fait d’essais, d’ajustements et de contradictions assumées. Faire du théâtre aujourd’hui, c’est prendre part à un monde qui change.
 Nous choisissons d’y contribuer avec humilité, exigence, imagination et responsabilité. Nous prêtons evidemment attention aux temps invisibles de la création et privilégions aussi : - L’utilisation des mobilités douces (transports en communs, vélo) pour nos trajets. - Des caterings végétariens, en circuit court et de saison, si possible dans des contenants réutilisables. (gourdes friendly) Enfin nous sensibilisons nos collaborateurs et les lieux qui nous accueillent avec une petite charte pour accompagner ces partenariats. Dans le cadre de ce parcours CAC, la proximité géographique entre le domicile de l'intervenant, les lieux de création et le collège Gustave Courbet permettra au projet dans sa globalité de se développer dans une empreinte carbone minime.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents seront conviés à une réunion de présentation du projet. Pourrons suivre l'avancé du parcours et consultés les productions des élèves via l'ENT. Conviés à découvrir ainsi qu'à la restitution des élèves à l'issue du Parcours.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Au moment où je rédige ce parcours est diffusé sur France Télévision un reportage ENVOYÉ SPECIAL intitulé "IA : dénudées à leur insu". Touché par l'ampleur d'un fléau que j'ignorais, je m'interroge à comment aborder avec ces jeunes les nouveaux dangers d'internet. Désirant me confronter à cette problématique, j'imagine alors un débat mouvant inédit conviant les parents d'élèves pour "faire équipe" ensemble le temps d'un atelier spécial. Sur le même principe développé plus tôt, proposer une médiation par une approche fictionnelle et coopérative pour aborder ce sujet sensible.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours s’inscrit dans les axes "citoyenneté" et "ouverture culturelle et artistique" du projet d’établissement du collège Gustave Courbet. Les items "promouvoir l’égalité fille-garçon" et "favoriser l’accès de tous les élèves à l’art à travers l’acquisition d’une culture artistique personnelle" y seront particulièrement développés. Différentes phases de rayonnement au sein de l'établissement ponctueront le parcours. Au CDI, les élèves partageront les références du projet en proposant une sélection de livres sur l'amour. Leurs fiches de lecture y seront exposées et ils publieront des podcast de recommandation de lecture sur ce thème avec le matériel du club radio. Des classes du collège seront conviés aux temps de restitution et donneront lieu à des temps d'échanges ouverts inter-classes. Le Pass Culture, pourra aussi être mobilisé pour permettre à d’autres classes de l’établissement de prendre part à certaines sorties, favorisant ainsi le rayonnement du parcours CAC à l’échelle du collège et encourageant les échanges autour du projet.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’espace numérique de travail constitue un outil privilégié de communication et de visibilité. Les podcasts des élèves sur leurs recommandations de lectures sur le thème de l’amour, seront publiés sur la radio du collège, accessible depuis l’ENT. Le suivi du projet sera régulièrement documenté à travers des expositions et des photos, également publiées sur l’ENT.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Arts plastiques L’enseignement de l’art plastique permet de travailler de nombreux éléments en lien avec le projet et qui s’articule avec les objectifs suivants : - Confronter intention et réalisation dans la conduite d’un projet et s’assurer de la dimension artistique de celui-ci (création collective) - Dire avec un vocabulaire approprié ce que l’on fait, ressent, imagine, observe, pour soutenir des intention artistiques (travail autour de l’oralité) - Concevoir, réaliser, donner à voir des projets artistiques, individuels et collectifs ( travailler la cohésion de groupe) Lettres Ce projet s’articule avec le thème « Dire l’Amour » que les élèves étudient en cycle 4. Ils analyseront ainsi l’expression des variations du sentiment amoureux dans un texte issu du théâtre contemporain. Par l’analyse et la pratique de la mise en scène ils étudieront également comment l’amour peut être représenté au théâtre. Par la pratique de l’écriture , ils se familiariseront avec les caractéristiques de l’écriture théâtrale et des dialogues. Documentation : Les élèves après avoir étudié le registre de l’amour en français, L’étude de ce thème est également l’occasion d’apporter un regard critique sur la représentation de l’amour dans la dark romance. Un univers fortement plébiscité, en particulier par les adolescentes, et qui participe à véhiculer des stéréotypes de genre. Education aux Médias et l’Information : Ce parcours offre également l’occasion d’aborder l’éducation aux médias et à l’information. Un des objectifs fixés sur le niveau 4e dans la progression EMI mise en place au CDI du collège, est « comprendre les enjeux d’une information adaptée à un public ». C’est donc dans cette perspective qu’ils étudieront les caractéristiques et les enjeux du journalisme sportif, à travers l’analyse de certains titres de presse spécialisée, ainsi que les codes visuels et langagiers dans les commentaires sportifs.