Frères et soeurs humains : écrire nos liens

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Olympe de Gouges Ville : NOISY-LE-SEC Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Chroma

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Gaëlle MAISONNIER

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Guitariste de formation, Nøelly a fait son entrée sur la scène reggae et rock il y a plus de 15 ans. Elle se consacre pleinement à l'écriture et à la composition et à la scène rap depuis maintenant 5 ans. Artiste résolument indépendante, elle a d'abord construit son œuvre par des freestyles engagés, avec un format hebdomadaire en lien avec l'actualité (No rappe l'actu), avant de se tourner vers un style plus introspectif centré sur les émotions, les relations humaines et les contradictions de la vie quotidienne. Ses deux mixtapes " No rappe l'actu " concentrent plus de 150 000 streams sur les plateformes. Nøelly a le sentiment d'être à un moment charnière de son parcours où l'envie de transmettre ce que la musique lui a apporté est très présente. Exprimer les émotions, acquérir des clés de compréhension du monde, nouer des liens avec les autres… voici ce qu'elle aimerait partager avec les enfants et adolescent·e·s. L'année 2025 a été décisive pour Nøelly. Elle publie son EP À " Fleur de Plume " et elle atteint la finale du tremplin RappeuZ. Elle s'est produite dans une quinzaine concerts à Paris, en Ile-de-France et en Belgique. Deux projets centraux occupent Nøelly actuellement. Elle participe à une résidence IN SITU en animant des ateliers d'écriture et de MAO avec des classes de 6ème et 4ème du collège Jean Moulin à Neuilly-Plaisance avec la Souterraine. Enfin, lauréate du dispositif Hip Hop Dev 93, elle travaille à la structuration de son projet artistique grâce à l'accompagnement du MAAD93. Liens utiles : No rappe l'actu : https://www.youtube.com/watch?v=cvuYCkmuTEc&list=PLgoMQDnDKWwDReFB6T_z4WQJHLvLAnoQB Hip Hop Dev. 2026 : https://www.maad93.com/hip-hop-dev-93/accompagnement-hip-hop Chaîne Youtube : https://www.youtube.com/@Nøelly_music

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• En réponse la thématique proposée par Zebrock, "Frères et sœurs humains", Nøelly souhaite mettre en avant ce qui nous relie tous, au-delà de nos différences : notre capacité à faire face aux difficultés, les élans de solidarité entre les peuples, la mise en avant de l'empathie, de la compréhension et du respect de l'autre pour un monde plus juste. Dans un contexte où les divisions sociales, culturelles ou générationnelles sont de plus en plus marquées et où des individus peuvent se sentir isolés malgré une connexion permanente via les réseaux sociaux, Nøelly souhaite recréer des espaces de rencontre et d'écoute pour les adolescent·e·s, qui se trouvent à un moment clé de construction de leur identité. Ce projet a pour ambition de créer une œuvre collective en partant et en préservant les individualités de chaque élève. Partir de leurs vies personnelles pour trouver ce qui est commun à toute la classe. Cette recherche irrigue toute la démarche de Nøelly : partir de l'intime pour aller vers l'universel, explorer différentes formes d'écriture, travailler la musicalité des mots et l'interprétation. L'idée générale du projet qu'elle imagine est de faire émerger une émotion, une idée, un ressenti où tout le monde est susceptible de se reconnaître. Le projet aboutira à la création d'un ou plusieurs morceaux collectifs, une performance mêlant rap, slam ou chant, ou encore une forme hybride intégrant texte, musique et mise en scène. En somme, plusieurs facettes du travail de l'artiste seront sollicitées comme l'écriture (rimes, images, structure d'un morceau, sonorités, style) à partir de thématiques personnelles ou de l'actualité (travail sur les thèmes et le champ lexical), le travail du flow et du rythme, l'interprétation orale des textes, ainsi que la mise en corps des textes. Les élèves seront également amenés à développer la prise de parole, à structurer leur pensée et à les exprimer par l'écriture et l'interprétation. Enfin, Nøelly tient à mettre en avant l'improvisation basée sur l'écoute des autres et la confiance en soi. Une pratique issue de son expérience du freestyle et de la scène.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Suivant le thème des " Frères et sœurs humains ", Nøelly invitera les 3èmes à partir de leur vécu personnel pour explorer les liens qui unissent au-delà du sang et leur rapport à la différence. Ils·elles utiliseront la structure d'un morceau, les rimes, les sonorités et tous les outils offerts par l'écriture du rap pour trouver leur expression propre. L'objectif est de cocréer au moins un morceau reflétant les émotions partagées par toutes et tous qui fera l'objet d'une performance finale.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le parcours a été discuté et préparé avec Mme Sandadi et l'artiste bien avant le dépôt. Une rencontre dans les locaux de Zebrock a eu lieu pour que Nøelly présente son parcours, son intention et les objectifs qu'elle souhaite poser sur ce parcours. Mme Sandadi a pu présenter les élèves et le contexte du collège, ce qui a donné lieu à une seconde version de la note d'intention artistique. Le dossier a été réfléchi par l'ensemble des parties et a donné lieu à des échanges réguliers jusqu'au dépôt. Si le parcours est validé, une nouvelle rencontre sera organisée au collège pour reprendre les objectifs du projet et poser un calendrier des séances avec les enseignantes. Des points réguliers sont organisés tout au long du projet afin d'ajuster les séances en fonction de la dynamique de groupe et des besoins. Des ressources (exemples de textes, extraits de morceaux, outils d'écriture, ressources documentaires en ligne - Mélo) seront également partagées aux enseignant·es pour prolonger le travail en classe. Un membre de l'équipe de Zebrock coordonnera le projet et veillera à son bon déroulé et la fluidité des échanges.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Nøelly n'a jamais mené de parcours CAC ou AGORA. Les ateliers qu'elle anime dans le cadre de la résidence IN SITU mené avec La Souterraine au collège Jean-Moulin à Neuilly-Plaisance constituent sa première expérience en tant qu'artiste intervenante sur un projet d'EAC de longue durée.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les 20h d'ateliers sont réparties sur 10 séances de 2h : Séance 1 : Présentation de l'artiste e par elle-même, initiation aux fondamentaux du rap (structure d'un morceau, types de rimes, flow, écoute d'exemples). Séance 2 : Approfondissement de l'écriture (rimes, images, sonorités) et premiers exercices pratiques. Séance 3 : Premier travail sur la thématique du projet : échanges et création de nuages de mots à partir des ressentis des élèves. Séance 4 : Début de l'écriture individuelle ou en petits groupes à partir des idées collectées. Séance 5 : Mise en commun des textes, sélection et assemblage des idées pour construire les couplets. Séance 6 : Poursuite de l'écriture et travail sur la cohérence du morceau (mélodies, rythmiques). Séance 7 : Écriture collective du refrain et ajustements des textes. Séance 8 : Mise en voix, travail du flow et premières répétitions. Séance 9 : Répétitions, interprétation et travail de présence orale. Séance 10 : Ultimes répétitions et derniers ajustements. Nøelly dispose de son propre matériel d'enregistrement qui sera utilisé au cours des séances. Le ou les morceaux créés seront enregistrés en fin de parcours.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Deux à trois sorties seront organisées dans le cadre du projet, sur proposition de Nøelly. Elles feront écho à sa démarche artistique et participeront à l'action volontariste du collège Olympe de Gouges en matière de sorties culturelles pour pallier le retranchement des élèves au sein de leur quartier. Une première sortie pourrait avoir lieu à la Place à Châtelet qui consisterait en une visite-atelier personnalisée (découverte du fonctionnement d'un studio d'enregistrement, rencontre avec un ou une professionnelle spécialisée hip-hop, atelier de danse, de beatbox ou de MAO). Zebrock a noué des premiers liens de collaboration avec l'équipe dédiée à l'action culturelle de la Place au printemps 2026. La deuxième sortie pourrait se dérouler au sein d'une grande institution publique telle que la Philharmonie de Paris, par exemple pour visiter l'exposition sur Billie Holiday, légende du jazz, ayant marqué l'histoire par la puissance artistique et politique de son chant. Il est également envisagé de visiter la Maison de la Radio (découverte des différents métiers, canaux, et fonctionnement de la radio en tant que média et diffuseur de musiques actuelles). Une dernière sortie pourrait être organisée à La Maison de la poésie en fonction de la programmation 2026/2027.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Un premier temps de réflexion sera mis en place avant le lancement des ateliers de Nøelly : une séance d'introduction (2h), proposée par Zebrock une ou deux semaines avant la date du premier atelier. Elle est conçue comme un atelier d'écoute et de discussion pour présenter le projet et l'artiste, mobiliser les connaissances des élèves et entamer le dialogue avec la classe sur le vivant, la manière dont on le considère et enfin amorcer une première réflexion sur le thème choisi, en présence de l'enseignante. Deux autres temps de réflexion s'articuleront autour de rencontres avec un artiste rap ainsi qu'un beatmaker, qui viendront présenter leurs métiers et partager leurs expériences (2 x 2h). Les 4 heures restantes seront réservées à la préparation des sorties en classe et à la mise en place d'un temps de bilan après la restitution.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Pour valoriser le travail effectué par les élèves lors de ce parcours, Zebrock, Nøelly et Mme Sandadi envisagent deux options de restitution. La première proposition est celle du concert public avec une interprétation scénique des élèves du ou des morceaux créés en classe. Cette performance aura lieu au sein du collège devant deux classes de 6ème et l'équipe pédagogique afin de marquer cette étape cruciale de la fin du collège pour les élèves. Cette forme de restitution permettrait de travailler sur l'émancipation des élèves face au regard des autres et de créer une passerelle avec une nouvelle génération d'élèves fraîchement arrivée au collège. Les textes, créés à partir du vécu personnel de chaque élève, ne seraient pas interprétés par leurs auteurs ou autrices mais par un·e camarade, afin de respecter l'intimité de chacun·e. Une mise en scène sera imaginée pour raconter cet échange, cette solidarité au sein de la classe. Un mois avant la date, une invitation sera envoyée aux familles, mais aussi aux partenaires institutionnels du projet (Département, DAAC de Créteil), aux élu.e.s et aux services municipaux de Noisy-le-Sec (Éducation, Affaires Culturelles, Communication...) pour valoriser le travail accompli par l'ensemble des acteurs du projet (collège, enseignante, artiste, élèves...). La restitution durera une trentaine de minutes. Un pot de l'amitié sera proposé au public et aux élèves à la fin de la séance pour des échanges informels. La deuxième proposition, qui serait choisie si le concert n'est pas envisageable pour les élèves, prendra la forme d'une exposition spontanée dans le collège (affichage des textes écrits de façon anonyme dans tout le collège, distribution de QR codes dans les classes pour écouter les morceaux et diffusion du morceau via le système son de l'établissement au cours de la journée). Pour chacune de ces formes, un livret avec les textes sera édité par Zebrock et distribué aux familles, aux élèves et à la communauté éducative.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves sont au cœur du projet par la création de morceaux de musique, dont le processus prendra aussi en considération leur culture musicale, documentée à travers le questionnaire "C'est quoi ta playlist ?" auquel ils devront répondre plusieurs semaines avant le début du parcours. Les réponses à ce questionnaire (par ex. "Quel est l'artiste préféré des adultes qui t'entourent ?", "Qu'écoutes-tu avec tes amis en ce moment ?") nourriront la réflexion de l'artiste en amont du projet et serviront de matériau pour préparer la séance d'introduction. L'entraide sera au cœur du processus de création. Les temps de réflexion et de débats solliciteront leur capacité d'analyse critique et les inviteront à débattre du projet dans le respect d'une écoute mutuelle. La forme de la restitution sera construite avec eux, d'autant qu'ils prendront une part active dans sa présentation finale.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Zebrock et l'artiste portent une vigilance constante aux questions d'égalité femmes-hommes dans l'accès à la culture et aux pratiques artistiques. Il est entendu qu'un projet en milieu scolaire favorise le "vivre-ensemble" et doit être un espace d'expression et d'affirmation de soi. Tout au long des ateliers, une attention particulière sera portée à la place de chacun et chacune dans le processus de création et d'interprétation.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Nous privilégions les transports en commun pour les sorties organisées dans le cadre de nos projets. Dans le cadre de ce parcours CAC, Nøelly sensibilisera les élèves au respect et à la préservation de notre environnement. L'artiste souhaite " partir de l'intime pour aller à l'universel ", ainsi elle pourra mettre en lumière la nécessité de cohabiter avec l'ensemble du vivant.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents sont informés du projet via l'ENT mais aussi grâce à la carte postale du parcours éditée par Zebrock et remise à chaque élève lors de la séance d'introduction, permettant d'exposer de manière simple et visuelle la démarche et les objectifs du projet. Les familles seront également invitées à assister à la restitution finale, et à prendre part à une discussion informelle à l'issue de la restitution si la première option est retenue. Les familles recevront en fin de parcours le livret du projet avec les textes des élèves.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Zebrock a conçu un questionnaire simple et coloré, " C'est quoi ta playlist ? ", qui demande aux élèves de renseigner leurs goûts musicaux et de collecter œuvres et artistes écoutés par leur entourage (parents, fratrie, grands-parents). Les musiques collectées dans ce questionnaire, distribué bien en amont du projet, sont ensuite rassemblées au sein d'une liste dans laquelle viendra puiser l'artiste et Zebrock pour des écoutes émaillant tout le projet. Ce questionnaire implique directement les familles et ouvre un dialogue valorisant autour du projet et de la musique.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours s'inscrirait dans la démarche d'une ouverture littéraire, culturelle et musicale en lien avec la création d'une culture commune. Le projet peut également être mis en perspective avec la volonté de l'établissement d'initier les élèves à certaines questions liées à la citoyenneté : tolérance, respect et vivre ensemble. Depuis quelques années, le projet " Mois du Vivre Ensemble " puis " Quinzaine du Vivre Ensemble " cette année, est mené au collège et permet aux élèves de rencontrer des associations et intervenants extérieurs afin de lutter contre les discriminations et sensibiliser les élèves sur des sujets tels que : le racisme, les LGBTphobies, le validisme ou encore les attentats. Ce parcours CAC permettrait donc d'offrir aux élèves la possibilité d'aborder ces sujets à travers leurs vécus personnels par le biais de l'écriture de paroles musicales tout en exploitant l'outil vocal comme moyen d'expression et de transmission. De plus, ce parcours contribuerait à l'ouverture culturelle des élèves grâce notamment aux sorties proposées et aux rencontres avec des professionnels de la musique. La découverte des métiers du secteur des musiques actuelles, qui est un des aspects du projet, nourrira la réflexion des élèves sur leur orientation (un des objectifs majeurs de l'année de 3ème).

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L'espace numérique de travail du collège sera utilisé par les enseignants pour informer les familles et la communauté éducative des avancées du projet. Ce sera aussi un espace de valorisation des travaux.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet s'adressera à une classe de 3ème ordinaire encadrée par un duo d'enseignantes : Mme Sandadi (Éducation musicale) et Mme Sébille (Français). Il contribuera à l'achèvement des objectifs pédagogiques de leurs disciplines respectives. Éducation musicale : le projet s'inscrit dans la continuité de ce qui est travaillé tout au long du collège. La voix est au cœur des pratiques en classe (s'approprier sa voix, travail de la posture, de la projection vocale, pratique en groupe classe ou en plus petits groupes). En 3ème, les élèves étudient la chanson engagée et la musique comme moyen de témoigner, de dénoncer et de transmettre un message. Cette séquence fera le lien avec le rap et le mouvement hip hop en général. Les élèves sont amenés durant ce parcours à créer leur propre texte de rap puis à le poser sur une musique instrumentale en respectant certains codes propres au rap (diction, rythmique, phrasé, intention musicale). Points des programmes travaillés grâce au projet : - Chanter et interpréter - Explorer, imaginer et créer - Échanger, partager et argumenter Français : le projet s'inscrit également dans le travail mené en français en classe de 3ème. L'aspect rédactionnel des paroles d'une chanson, d'un rap ou d'un slam permettra de mobiliser l'aspect rédactionnel, la grammaire, l'orthographe mais aussi l'aspect poétique que l'on peut retrouver dans certaines paroles, le travail linguistique étant primordial dans l'écriture d'une chanson. Certaines thématiques et auteurs abordés en classe de 3ème pourront alimenter l'écriture des paroles par les élèves : l'autobiographie pour se raconter ou raconter le monde, l'art et la littérature pour dénoncer ou témoigner. Points des programmes travaillés grâce au projet : - Autobiographies - Récits de vie - Témoignages