PENALTY

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Pablo Picasso Ville : MONTFERMEIL Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Compagnie Les Entichés

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Mélanie Charvy

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Emilie Crubezy et Loris Reynaert sont toutes les deux intervenues sur la création du spectacle immersif PENALTY : Emilie en tant que comédienne et Loris en tant que regard extérieur. Ce spectacle est le fruit d'un travail mené sur 2 années avec plusieurs établissements (dont le collège Pablo Picasso en 24/25 et en 25/26 grâce aux parcours CAC) avec en premier temps des ateliers d'écriture et de pratique avec les élèves et ensuite de tests du spectacle en milieu scolaire et d'immersion pour les élèves dans le processus de création. Il a été créé en mars 2026 à Etampes en lien avec le Théâtre de Brétigny et joué depuis 6 fois en établissements scolaires. Le spectacle aborde les questions d'harcèlement, de cyberharcèlement, d'homophobie et de stéréotypes de genre. https://www.cielesentiches.com/about-1 Dossier artistique : https://www.dropbox.com/scl/fi/vthix7v32sg02a91oq9se/Dossier-artistique_PENALTY_Les-Entich-.e.s_13.04.2026.pdf?rlkey=y55lrnwcjkj4li20x0f323ej3&dl=0

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Ce parcours est la suite logique au travail mené depuis 2024 avec le collège Pablo Picasso : il s'agit de jouer PENALTY devant toutes les classes de 4ème du collège (soit 9 classes, incluant des SEGPA) puis de mener avec 2 classes des ateliers de pratique artistique (écriture et jeu) autour des thématiques du spectacle. Emilie et Loris seront donc présentes tout au long du parcours, des représentations (où Emilie joue et Loris fera la régie technique) aux ateliers.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Ce projet vise à sensibiliser les élèves aux discriminations (genre, homophobie, harcèlement, cyber-harcèlement) à travers des représentations du spectacle PENALTY et des débats. Il les implique activement via des ateliers artistiques pour qu’ils deviennent acteurs et auteurs de la réflexion. Il promeut l’égalité femmes-hommes et encourage l’évolution des mentalités par l’éducation à la citoyenneté et le débat. Enfin, il fournit aux personnels éducatifs des outils concrets et mobilise des partenaires pour prévenir les violences et discriminations, notamment en ligne.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Les élèves travailleront en classe, dans les différents chapitres et séquences étudiés au programme de l’année de 4ème sur les thématiques en lien avec le CAC et les interventions. Il pourra y avoir des séances co-animées entre le professeur d’histoire-géographie et celui de français pour pouvoir travailler sur le débat, la réflexion sur le rapport aux autres et l’autorité à travers la poésie et le chant. Le projet sera présenté aux élèves des deux classes pilotes concernées par le projet dès le début de l’année scolaire et les intervenants interviendront assez rapidement pour faire prendre conscience aux élèves des questions soulevées par la thématique abordée dans le CAC. Lors de la semaine banalisée, les élèves seront disposé en demi-groupes pour pouvoir mener des réflexions plus nourries. Une fois les représentations passées (touchant chaque classe de 4ème) les équipes pédagogiques pourront utiliser les outils pratiques mises à disposition par la compagnie (fiches juridiques sur les violences secistes et sexuelles, fiches sur les dispositifs de signalement, kit de communication, affichages etc) afin de continuer à sensibiliser les élèves. Par ailleurs, la Compagnie travaillera en étroite collaboration avec l'infirmière scolaire, et les différents membres du dispositif PHARE de l'établissement (enseignants, CPE et psychologues scolaires) qui interviendront également pour présenter le dispositif tel qu'il est pensé dans cet établissement et comment créer un climat de confiance.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• La Compagnie a mené trois projets CAC à Montfermeil au Collège Pablo Picasso, dont deux autour de PENALTY (anciennement Contrôlé.e.s). Le lien tissé avec les enseignant.e.s et la connaissance du territoire, nous ont donné envie de renouveler l'expérience artistique et de retrouver les élèves afin de leur présenter le spectacle qui est né du travail mené ces deux dernières années.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les ateliers auront lieu les 24, 25 et 27 mai. Ils sont conduits par les intervenantes sur la base d'un atelier de théâtre d'improvisation et d'un atelier d'écriture théâtrale. L'intérêt étant ici de valoriser les élèves et de les amener à l'idée que leur actualité fait théâtre, de les amener à s'exprimer sur des sujets citoyens avec la distance et la liberté que permet l'outil théâtre. Certains élèves ne possèdent pas toujours les codes qui permettent une socialisation aisée. Par la découverte d'un objet artistique et culturel, qui confronte les élèves à d’autres « mondes », la participation à un atelier artistique et le respect des contraintes indispensables au processus de création, il s’agit de faire acquérir aux élèves les codes culturels et sociaux qui leur permettront d’échapper aux processus de relégation sociale dont ils sont souvent victimes. Ce projet est donc aussi celui de promouvoir l'égalité de l'offre culturelle en milieu scolaire. ORGANISATION DES ATELIERS Chaque classe bénéficiera de 12 h d'ateliers (soit 24h d'ateliers en tout pour les 2 classes). Lundi 24 mai matin : - Atelier de 2h dans la classe pilote n°1 - Loris et Emilie - Atelier de 2h dans la classe pilote n°2 - Loris et Emilie Contenu : atelier d'écriture (quatrains, lettres, monologues) sur la thématique Lundi 24 mai après-midi : - Atelier de 2h dans la classe pilote n°1 - Loris et Emilie - Atelier de 2h dans la classe pilote n°2 - Loris et Emilie Contenu : poursuite des ateliers d'écriture et initiation au jeu théâtral (lecture à voix haute : apprendre à lire à voix haute, placer sa voix, sa posture, etc) Mardi 25 mai matin : - Atelier de 2h dans la classe pilote n°1 - Loris et Emilie - Atelier de 2h dans la classe pilote n°2 - Loris et Emilie Contenu : approfondir la notion de jeu théâtral Mardi 25 mai après-midi : - Atelier de 2h dans la classe pilote n°1 - Loris et Emilie - Atelier de 2h dans la classe pilote n°2 - Loris et Emilie Contenu : commencer à construire une forme performative de lecture à voix haute et jeu en vue de la restitution Jeudi 27 mai matin : - Atelier de 2h dans la classe pilote n°1 - Loris et Emilie - Atelier de 2h dans la classe pilote n°2 - Loris et Emilie Contenu : préparation à la restitution : approfondissement de la notion de groupe, de collectif, de la gestion du stress Jeudi 27 mai après-midi : - Atelier de 2h dans la classe pilote n°1 - Loris et Emilie - Atelier de 2h dans la classe pilote n°2 - Loris et Emilie Contenu : répétitions des scènes et des textes lus Restitution à la suite le 27 mai en fin de journée. Le fait que Loris et Emilie interviennent toujours ensemble permet de mener un travail avec les élèves en demi-groupes ou en sous-groupes, afin d'avoir une attention plus importante.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• - Sortie au Tribunal de Grande Instance de Bobigny : travail sur le rapport à la justice toute la journée avec la présentation du fonctionnement (en lien avec le travail fait sur la lutte contre les discriminations) - Sortie au cinéma (choix en cours)

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Dans PENALTY, les élèves ne savent pas qu'ils viennent à une représentations d'une pièce de théâtre, mais pensent assister à un débat. Le spectacle commence donc par un débat où les élèves sont invités à réfléchir sur la notion de normes, de normalité. Puis, ils entrent dans une fiction et sont régulièrement sollicités pendant celle-ci, pour jouer leur propre rôle : des adolescents de 14, 15 ou 16 ans, camarades de classe de Madyson, le personnage principal. Leur prof de français (joué par un comédien, dans la fiction) les questionne aussi sur la question de la normalité, des normes imposées, de la définition du harcèlement, pendant la pièce, en jouant avec leurs réponses. À l'issue de la représentation, un temps de débat d'une heure par classe se déroule avec l'équipe artistique. L’intérêt étant de pouvoir aborder des questions souvent épineuses pour les adolescents au travers du média artistique. Partir d’un objet artistique, la courte pièce, et pouvoir soulever chez les adolescents le début d’un échange, d’un débat. Nos opinions personnelles n’entrent jamais en compte dans notre façon de dialoguer avec les élèves. Il est question ici de pouvoir simplement donner à chacun d’entre eux la possibilité de s’exprimer sur ce qu’ils ont vu et de pouvoir en débattre ensemble, librement et avec bienveillance, avec l’aide du référent pédagogique. Leur donner la possibilité de dire ce que cela soulève chez chacun d’entre eux en termes d’émotion, d’interrogation, de rapport à eux-mêmes et à l’actualité. Le cadre légal est toujours rappelé en début de débats.Pour ce faire les débats sont toujours encadrés par les intervenants et les référents pédagogiques et accompagnés d'outils pratiques et pédagogiques pour infirmer ou confirmer certains propos et sensibiliser tout un chacun aux questions d'égalité entre les femmes et les hommes. ORGANISATION DES REPRESENTATIONS-DEBATS A destination des 9 classes de 4ème du collège - JEUDI 20 mai matin : Représentation PENALTY avec les 2 classes pilotes Représentation PENALTY avec 2 autres classes - JEUDI 20 mai après-midi : Débats de 1h dans chacune des 4 classes qui ont vu le spectacle le matin (2 intervenants par classe à chaque fois). - VENDREDI 21 mai MATIN : Représentation PENALTY avec 3 autres classes Représentation PENALTY avec 2 autres classes - VENDREDI 21 mai après-midi : Débats de 1h dans chacune des 5 classes qui ont vu le spectacle le matin (2 intervenants par classe à chaque fois).

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution aura lieu au sein du collège pour d'autres classes de l'établissement et les parents. Cette restitution mélangera le travail de plusieurs classes mêlant les textes écrits et le jeu de ceux-ci par d'autres élèves. Elle se déroulera le jeudi après-midi de la semaine des ateliers et inclura un temps d'échanges sur le travail rendu et un temps de retours avec les intervenant.e.s.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Tous les élèves de 4ème seront inclus et surtout considérés comme acteurs de chaque étape du parcours. Leur parole sera avant tout la matière complète du parcours, leurs réflexions, leur langue. Ils apprendront ainsi que leur actualité, leurs réflexions peuvent faire théâtre, que le théâtre s'adresse à eux et parlent aussi d'eux. Ils seront également amenés à chercher de la matière textuelle et théâtrale auprès de leurs familles.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• L'égalité femmes-hommes est une des thématiques fondamentales de ce parcours. PENALTY Les élèves d’un établissement scolaire sont conviés à un débat sur les normes. Trois intervenants en animent la discussion… jusqu’à ce que leurs personnages d’adolescents surgissent. Nous plongeons alors dans le quotidien de Madyson, une adolescente pleine d’énergie qui rêve de devenir footballeuse professionnelle, entourée de ses amis passionnés de jeux de rôle. Mais un jour, une vidéo est filmée à son insu dans les vestiaires de son club… Très vite, les commentaires homophobes et sexistes se déchaînent, sur elle comme sur les réseaux sociaux. Peu à peu, Madyson perd la force de retourner en cours. Dans un dispositif bi-frontal, les élèves sont immergés au cœur de cette fiction et régulièrement invités à y prendre part, en jouant leur propre rôle. Ce spectacle s’inscrit dans une démarche de sensibilisation et de lutte contre le harcèlement et le cyberharcèlement, ainsi que contre l’homophobie, le sexisme et les stéréotypes de genre au sein des établissements scolaires. Il nous apparait primordial de poser cette interrogation des discriminations liées au genre, des stéréotypes de genre, chez le public adolescent car c’est d’une part l’âge où les identités se forgent mais aussi celui où l’image sociale et le regard sur soi et sur les autres sont les plus intransigeants. Pouvoir aborder ce sujet avec elles et eux, c’est se questionner ensemble aujourd’hui sur des questions fondamentales de société : l’évolution des schémas de genre et leur impact sur tout un chacun, les rapports hommes-femmes, la tolérance. Et bien sûr, aborder ce qui peut découler des rapports notamment pendant l'adolescence : le harcèlement, les moqueries, les vidéos prises et diffusées... Aborder l'égalité entre les femmes et les hommes via l'outil théâtre permet aussi de désamorcer certains conflits quand le débat est trop frontal. Les élèves ont ainsi accès à des situations de discriminations données à voir à travers une fiction. C'est à partir du commentaire de cette fiction que débute le débat.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La compagnie applique la Charte développée par La Poursuite du Bleu (Shift Project) : déplacements bas carbone, costumes recyclés au maximum, décors en récupération et légers pour un transport bas carbone. Par ailleurs, tous les éléments de décors et de costumes de PENALTY sont de seconde main.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents sont conviés à un temps de restitution des temps d'atelier le jeudi en fin de journée. Ils seront conviés aux sorties proposées. Ils auront à la fin du parcours, un exemplaire des textes écrits par les élèves. L'enseignant fera un bilan de l'action lors des réunions parents/professeurs.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les élèves seront invités tout au long du projet à échanger avec leurs parents sur leurs rapports lorsqu'ils étaient adolescent.e.s à l'école, aux autres, au regard des autres.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet s’inscrit pleinement dans les axes travaillés dans le cadre du CESCE du collège Pablo Picasso (toutes les classes de 4ème vont avoir une intervention de SOS Homophobie pendant l'année scolaire : ce projet s'intègre dans les luttes contre les discriminations + en lien avec la compagnie "Féminisme le Feu" sur la lutte contre le sexisme et les violences). Cela permettra d’avoir une véritable réflexion de la part des élèves comme acteurs et comme citoyens dans leur vision des autres et de la lutte contre les discriminations. Cela pourrait être bénéfique par la suite dans leur parcours scolaire et citoyen. Au cours de ce projet, des thèmes liés à la justice, à l’égalité, à l’environnement, à la place de toutes les identités dans la société et de tous les genres, seront abordés. Cela brosse alors un large éventail des réflexions au coeur de la société actuelle. Ce projet touchera toutes les classes de 4ème de l'établissement (9) qui chacune assisteront à une représentation puis participeront à des débats en lien avec les thématiques du spectacle. L'objectif est de sensibiliser le plus grand nombre d’élèves à des questions liées à la lutte contre la discrimination et de faire naitre ensuite d’autres réflexions voire d’autres débats, au coeur de l’établissement par la suite (dans des cours ou dans des clubs).

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Au fil des séances, des sorties et des jours d'ateliers où les heures de cours seront banalisées, toutes les informations seront à retrouver sur le site du collège. Nous pourrions demander à des groupes d’élèves de rédiger des petits textes à partager sur le site du collège pour faire des comptes rendus du projet lors des ateliers, ainsi on partirait du ressenti des élèves sur le projet et cela serait ensuite diffusé largement à l’ensemble de la communauté éducative, des élèves et des parents d’élèves.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• HISTOIRE : Chapitre 1 : Bourgeoisies et traites négrières —> travail de réflexion après ce chapitre sur le déboulonnage des statues, réflexion sur les autorités républicaines liées à l’histoire de l’esclavage (cela permet de travailler sur une question vive et d’apporter du débat en classe, exercice qui est rarement pratiqué) Chapitre 5 : Conquêtes et sociétés coloniales —> travail sur les figures d’autorités et réflexion sur la notion de résistance avec des personnalités comme Abdelkader et Lalla Fatma N’Soumer EMC Justice, principes et pratiques —> présentation de la justice en France, travail sur l’autorité du juge, réflexion sur l’autorité de la police, travail avec les deux CPE sur cette question MUSIQUE : les élèves pourront travailler sur des chansons liées à l’esclavage / à la question de l’autorité FRANCAIS Travail sur la question de la résistance : dire la résistance (poésie…) mais aussi en travaillant le théâtre SVT Questions environnementales et écologiques / lien avec le club nature et les éco-délégués (club animé par un professeur des SVT)