Les rêveurs

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège François Mitterrand Ville : NOISY-LE-GRAND Classe : autre

Coordonnées de la structure Nom de la structure : La Colline

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur fred soupa

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Fred Soupa, artiste pluridisciplinaire, mène des projets multiples, individuels ou en collectif, tout en poursuivant des recherches personnelles. Une partie est focalisée autours des rapports entre Humain et monde végétal, voire animal. L’autre en lien avec ses pratiques croisées de musicien-improvisateur et de réalisateur, est en rapport avec les mondes imaginaires, variations créatives autours des bouleversements contemporains.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours s’inscrit dans le développement et l’adaptation d’une même action déjà menée l’année précédente. En outre, elle s’enrichie de plusieurs créations et recherches en cours menées par l’intervenant avec d’autres artistes. Idéalement, une performance live de plusieurs films en cours de réalisation, et accompagnée de musiciens live, sera proposée lors du parcours « Les rêveurs ». L'intervenant met précisément en avant, et de manière successive, une approche pluridisciplinaire (graphisme, audiovisuelle, musique, écriture...).

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• A quoi rêvent ces adolescent.e.s étrangers récemment arrivé.es en France ? A contre-courant de la rapidité ambiante, le projet questionne la lenteur, l'imaginaire, la beauté des langues et de multiples visons du futur. Prises de vues photographiques, travail sur le corps en lenteur, captations vidéos (ombres et silhouettes principalement). Expression orale (français et langues d'origines).

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Une rencontre préalable au dépôt du dossier entre l’intervenant et la professeure principale a permis de définir les objectifs communs, adaptés aux spécificités de la classe. Une autre réunion sera organisée en début d’année scolaire. L'enseignante de la classe UPE2A assurant l'intégralité des heures d'atelier, il a déjà été convenu de mettre en place des séances hebdomadaires de 2 heures et donc de mener l'action sur 3 mois environ. Les documents (archives, films, différents éléments pédagogiques) seront soumis à l'accord de l'enseignante en amont de leur utilisation. Les interventions de médiation/temps de réflexion seront toujours co-construites avec l'enseignante afin qu'elles reflètent les besoins et les préoccupations des élèves. Rappelons que la classe d'UPE2A est constituée d'élèves de tous les âges, donc de maturité, de niveaux scolaires et de francophonie très différents.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• L'intervenant et l'association La Colline avec d'autres artistes, ont mené plus de 40 projets dans le cadre du dispositif Culture et Art au Collège en Seine Saint-Denis. Le renouvèlement de nos candidatures, pour 4 propositions différentes, est motivé par une adhésion certaine des enseignant.e.s et des classes d'une part, d'autre part par la possibilité pour nous, association et artistes, de questionner nos pratiques en les rendant accessibles à tous.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 (2h): Présentation du parcours. Projection de court-métrages et échanges libres. Passage en revue et test des différentes techniques qui seront utilisées dans le projet. + Prises de vue photographique / Visages (yeux fermés/ouverts). Formulation multilingues (et français !) de mots-clés simples, répétés collectivement et enregistrés . • Séance 2 et 3 (2 x 2h): Graphisme onirique à partir de motifs répétitif plus ou moins complexe mais adaptés aux élèves. Ces éléments sont présentés comme une partie (importante) d’un certain nombres d’éléments multimédia qui constituera « le rêve » de chaque élève. • Séances 4 et 5 (2 x 2h) : travail sur le corps en mouvement et captation vidéo. Déplacement, lenteur, répétition… Ce travail est capté en silhouettes et/ou ombres chinoises par une caméra puis projeté sur un mur pour être « validé » par chaque élève. Une captation individuelle s’en suit. • Séances 6 et 7 (2 x 2h): 2 séances sont réservées à l’élaboration de musiques interprétées en direct sur des petites séquences construites à partir des éléments déjà produits par les élèves et/ou préparés en amont. Une trentaine d’instruments (percussions essentiellement) et outils de bruitage, sont mise à disposition des élèves lors de séances à la fois dirigées et libres. • Séances 8 ( 2h) : Les élèves, tous étrangers et en apprentissage du français, sont invités à relater de multiples manières, ce qui fait rêve pour eux. Est aussi convoqué ici, leur vision du monde de demain, en parallèle de leurs rêves d'enfants / adolescents. Ce travail se poursuit avec leur professeure de français afin d’aboutir à des formes correctes en expression française mais aussi dans la langue d’origine de chaque élève. • Séance 9 (2h): choix des éléments et assemblage (puis post-production hors les murs). • Séance 10 : Restitution / projection devant d’autres classes.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• L’association propose pour ce projet une sortie multimédia immersive (exposition, cinéma…) ainsi qu’un spectacle de danse (idéalement) ou de musique jugé proche d’un univers onirique. A ce jour, il nous est impossible d’en préciser le contenu, faute de programmation arrêtée.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion sont ventilés soit en séances de 2h, soit en séance d’une heure. Ils sont répartis d'une à raison d'une séance toutes les 3 séances d'atelier, et en amont ou en aval d'une sortie afin de la préparer d'en questionner le contenu à postériori. Temps de réflexion 1 (2h): Autours de la production sonore, de la diction. Écoutes de différentes langues, de leur prosodie... Temps de réflexion 2 (2h): Autours des représentations du corps dans l'espace. Temps de réflexion 3 (2h): Autours de la première sortie. Temps de réflexion 4 (2h): Autours du portrait et de la représentation du visage dans différentes cultures, appuyé par les images déjà réalisées avec les élèves. Temps de réflexion 5 (2h): Autours de la deuxième sortie (ou dédiée au bilan du projet).

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution est pensée pour être une projection immersive dans la salle polyvalente du collège. Elle sera composée de petits films entrecoupés de lecture des rêves des élèves dans plusieurs langues, accompagnées d’un environnement sonore onirique joué en live par certains élèves. Plusieurs classes seront invitées à y participer successivement, ainsi que les parents des élèves. Un temps de bilan se fera en classe en aval du temps de restitution.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les collégiens sont impliqués à la fois de manière individuelle (leur rêve, leur vision du monde), parfois en binômes ou collectivement (séances de musique improvisée ou travail sur le corps). Chaque production lors d'une séance est systématiquement montrée, commentée, débattue la séance suivante, de sorte que la production soit intégralement validée par chacun.e, refaite ou laissée de côté en cas de désaccord. L’objectif, exposé dès le début du projet et rappelé régulièrement, est d’assembler in fine un certain nombre d’éléments créés ensemble.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique n’est pas abordée frontalement. En revanche nous veillons à toujours mixer filles et garçons, respecter la répartition des tâches, de temps de parole, d'initiative et de responsabilité.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Il n'est pas prévu à ce jour de mise en œuvre de mesures spécifiques liées à la transition écologique. L'association La Colline travaille dans plusieurs projets sur le sujet de la transition écologique et notamment dans le questionnement du rapport humain / non humain. Pour l'heure dans le cadre de ce projet nous nous efforçons de minimiser les déplacements loin du collège en favorisant la proximité des lieux à découvrir et des actions à mener.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Nous souhaitons impliquer les familles des élèves (étrangers) d'UPE2A à minima pour la restitution mais dans le meilleur des cas en les invitant à participer à une ou deux séances sur la base du volontariat. Pour rappel notre objectif premier est de valoriser des élèves allophones et en sous-texte, possiblement leurs cultures d’origines dont leurs parents sont porteurs. Les parents sont toujours invités pour le temps de restitution.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• La participation des parents est envisagée pour venir témoigner sur le sujet du rêve (d’avenir ou de sommeil) mais demeure très compliquée en raison du faible niveau de compréhension du français par les élèves.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet « les rêveurs » s’inscrit pleinement dans les priorités du projet d’établissement, en articulation avec le Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle ainsi que les axes liés à l’inclusion, à l’égalité des chances et à la formation du citoyen. Il prend en compte la spécificité des élèves du dispositif UPE2A, pour lesquels l’entrée dans la langue française peut constituer un obstacle à l’expression personnelle. En mobilisant des pratiques artistiques pluridisciplinaires (visuelles, sonores, corporelles), le projet permet de contourner cette difficulté et d’offrir à chaque élève un espace d’expression accessible et valorisant. À travers la thématique du rêve, les élèves sont invités à mobiliser leurs langues, leurs cultures et leurs imaginaires. Cette approche favorise la reconnaissance des identités plurielles et contribue à renforcer l’estime de soi, levier essentiel de réussite scolaire. Les temps de restitution (exposition, présentation) permettront d’ouvrir le projet à l’ensemble de l’établissement et de favoriser des rencontres entre élèves. Ils participent à une éducation à la citoyenneté fondée sur le respect de la diversité, la compréhension de l’autre et la valorisation des parcours singuliers.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’ENT sera mobilisé comme un outil de suivi, de valorisation et de mémoire du projet. Un carnet de bord numérique sera mis en place afin de conserver les traces du projet (étapes de travail, productions, réflexions). Les productions finales pourront également être diffusées via Pronote. Ces usages favorisent l’engagement des élèves, rendent visibles leurs progrès et permettent d’associer les familles à la valorisation du travail mené.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet « Les rêveurs » s’inscrit dans une démarche interdisciplinaire, en cohérence avec les objectifs du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. En français (FLS/FLSco) : Le projet favorise l’entrée dans la langue par une approche sensible et créative. Il permet de développer les compétences orales et écrites, en s’appuyant sur des formes adaptées (fragments, écrits intermédiaires, images poétiques, mise en voix), tout en sécurisant les élèves dans leur rapport à la langue. En arts plastiques et éducation musicale : Les élèves expérimentent des pratiques artistiques variées, leur permettant de traduire leurs émotions et leurs représentations à travers différents langages (visuel, sonore, corporel). Compétences transversales : engagement dans une démarche de projet, coopération et travail collectif, valorisation du plurilinguisme, développement de la créativité, appropriation des outils numériques. L’intervention de Fred Soupa s’inscrit pleinement dans le cadre du PEAC (rencontre avec un artiste, pratique artistique, appropriation...) et accompagne les élèves vers une production collective pluridisciplinaire.