Sous-terre

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Victor Hugo Ville : NOISY-LE-GRAND Classe : 6ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : La Colline

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur fred soupa

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Fred Soupa et le collectif La Colline mènent toujours le projet « Vivants parmi les vivants » qui regroupe des actions de terrain en Ile-de-France ainsi que des recherches personnelles et multimédia depuis plusieurs années.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le projet « Sous terre » se nourrit d’une part des travaux importants menés autours des racines depuis plusieurs années et toujours en cours, d’autre part des expérimentations permanentes et dynamiques. Celles-ci concernent les arts visuels (images arrêtées ou en mouvement, son, musique bruitiste et végétale…). Possiblement des artistes du collectif peuvent donc intervenir ponctuellement pour alimenter le projet et apporter un regard transversal.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le projet « Sous terre » est une invitation à se pencher, dans tous les sens du terme, sur le sous-sol, sa vie, sa symbolique et le rapport entre Humain et monde sous-terrain. Il s’articule entre observations, expériences et mise en évidence par des disciplines artistiques à mettre en valeur la richesse et la fragilité du sous-sol.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Une rencontre préalable au dépôt du dossier entre l’intervenant et la professeure de SVT a permis de définir les objectifs communs. Il est à préciser que l’association La Colline et madame Canale (SVT) mèneront un sixième projet ensemble, chaque fois autours d’une thématique scientifique liée au monde végétal et son rapport à l’humain. Le projet est construit sur la base bibliographique de 2 ouvrages : « sous terre » de Mathieu Burnat et « L'origine du monde: Une histoire naturelle du sol à l'intention de ceux qui le piétine » du biologiste Marc-André Selosse. Il s’articule entre expériences scientifiques (observation, prélèvements...) et création artistique (reproduction, interprétation…) et sollicite plusieurs partenaires proches (service environnement de la ville, jardin suspendu sur le toit du centre commercial Les Arcades…). La majeure partie des interventions se passe en SVT. Les enseignant.e.s de français et d’arts plastiques interviennent sur un maximum de 2 séances chacun.e.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• L'intervenant et l'association La Colline avec d'autres artistes, ont mené plus de 40 projets dans le cadre du dispositif Culture et Art au Collège en Seine Saint-Denis. Le renouvèlement de nos candidatures, pour 4 propositions différentes, est motivé par une adhésion certaine des enseignant.e.s et des classes d'une part, d'autre part par la possibilité pour nous, association et artistes, de questionner nos pratiques en les rendant accessibles à tous.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• S1 (2 h) Présentation du projet, de ses enjeux, étapes et finalité. Projection de plusieurs films ou extraits adaptés. Échanges libres sur les différentes représentations du sous-sol. S2 (3 h) SVT – Cette séance est scindée en deux temps : d’une part une sortie avec la classe dans l’environnement proche de l'établissement (parcs, jardins…) afin de creuser la terre et en prélever à plusieurs endroits différents selon leur diversité. D’autre part, mise à plat en classe des éléments glanés après observation. S3 à S8 (2 h par séance) Les séances sont thématisées afin de pouvoir observer (à plusieurs échelles, dans l’environnement et au microscope) plusieurs domaines (faune et flore) et expérimenter plusieurs techniques créatives. Ainsi, seront abordés (parfois sur 2 séances) les thèmes suivants : faune et micro-organisme // Racines et sous-sol // Symbioses // connaissance approfondie des lombrics // Lors de chaque séance la classe est séparée en 2 demi-groupes, dans 2 salles proches. L'un des groupes évolue davantage sur des savoirs scientifiques pendant que l'autre expérimente des pratiques artistiques adaptées à la thématique. Il s'agira ici chaque fois d'inscrire une donnée objective avec son interprétation subjective et artistique. Seront sollicités différentes disciplines plastiques (empreintes, peintures, dessins, collages...) mais aussi visuelles (caméra, photo) ou sonores (sons naturels humain vs végétaux). S9: séance de synthèse des éléments produits en vue de la restitution. Assemblage des productions, travail sur la mise en espace et médiation finale. S10 : Restitution sous la forme d’une exposition participative, dont la médiation est assurée par la classe.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Une sortie au Muéum National d'Histoire naturelle (paris est envisagée, ponctuée d'une rencontre avec un spécialiste des sous-sol. La deuxième sortie sera probablement un spectacle (danse ou musique) sans forcément un lien explicite avec le projet mais permettant l'accès des élèves à des pratiques artistiques qu'ils connaissent peu. Programmation en cours...

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion ponctueront, environ toutes les 3 séances, les étapes créatives du projet en proposant de questionner la place de chaque élève dans la problématique humain/nature, si possible en invitant un.e intervenant.e (pole espace vert municipal, chercheur, artiste…) impliqué.e sur la thématique. Ces échanges seront enregistrés afin d'en extraire des verbatim, possiblement intégrés à l'exposition finale.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution du projet s’inscrit possiblement sous la forme d’une exposition dans la salle dédiée aux échanges parents-professeurs, lieu attenant au couloir central du collège. Cet emplacement permet aux élèves de la classe de proposer sur plusieurs semaines des visites commentées par eux-mêmes sur différents temps, notamment la pause méridienne. Cette exposition, pourra également rester une partie de l’année scolaire suivante et être ainsi rendue visible à tous les parents d’élèves lors des multiples réunions dans le collège.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le parcours est construit sous la forme d'un aller-retour permanent entre les savoirs relatifs aux végétaux environnants, aux découvertes et savoirs scientifiques, et de nombreux modes d'expressions artistiques (arts plastiques, arts visuels, sonores...). Les élèves sont donc en permanence sollicités sur des actions simples qui, progressivement s'emboitent pour aboutir à une finalité mêlant arts plastiques, connaissances scientifiques, changement de regard, production sonore et valorisation, le tout dans un soucis constant d’accessibilité à toustes.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Cette dimension n'est pas centrale dans le parcours. Toutefois nous veillons faire le plus possible travailler filles et garçons ensemble lors des ateliers. La question des rapports mâle /femelle sera évoquée lors de l'observation des différentes composantes souterraines.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le projet est centré sur le milieu naturel. Les occasions seront donc nombreuses de sensibiliser les élèves à la transition écologique et à la dégradation des ressources naturelles (par les activités humaines en particulier). Il ne s’agit donc pas de mesures spécifiques mais d’une part non-négligeable des objectifs du projet.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Quelques parents sont invités à participer aux sorties au titre d'accompagnateur. La restitution est aussi l'occasion de les solliciter pour découvrir les travaux de la classe.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Il n'existe pas à ce jour de modalités innovantes visant à favoriser l'implication et la participation des familles. Les élèves seront incités à interpeller leurs parents notamment sur leur rapport à la terre, lié ou non à leurs origines territoriales, culturelles...

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Les enjeux du réchauffement climatique et de façon plus globale l’Education au Développement Durable est au cœur des préoccupations dans la formation du collégien et dans son parcours d’éco-citoyen. C’est l’un des objectifs majeurs du projet d’établissement. Dans le cadre du réseau d’études prioritaires, le collège collabore avec les écoles primaires de la ville afin d’assurer une continuité dans les apprentissages et une transmission entre pairs dans les domaines de la maîtrise de la langue (journal et web radio), de la culture (collège au cinéma…), des Sciences comme l’EDD.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Des podcasts scientifiques sur « la vie dans les sols » seront enregistrés par les éco-journalistes du collège et seront mis en ligne via un padlet déjà existant autour de la thématique de l’EDD à Victor Hugo. Ces enregistrements seront encadrés par la professeure documentaliste. Les invitations à visiter l’exposition seront mis sur l’ENT du collège afin de rayonner sur un maximum de personnels, d’élèves et parents d’élèves du collège. Une petite vidéo de l’exposition animée par des élèves porteurs du projet permettra de faire rayonner le projet au sein de toute la communauté éducative (élèves, professeurs, personnel du collège, parents …)

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• En SVT, la découverte de l’environnement est au cœur des objectifs du programme de la classe de 6ème. Le sol, environnement particulier et support de nombreux végétaux, abrite une diversité innombrable d’êtres vivants qui participent à différents cycles de vie comme la décomposition de la matière organique. Les activités humaines (déchets, pesticides, techniques agricoles) mettent souvent en péril de nombreux écosystèmes comme le sol et doivent être contrôlées afin de préserver voire de favoriser la biodiversité locale. L’éducation au développement durable est aussi au cœur du parcours citoyen de nos élèves. L’étude des nombreux êtres vivants (microfaune, mésofaune, macrofaune) qui peuplent le sol permet de comprendre les relations interspécifiques qui se mettent en place afin que chacun puisse s’adapter aux contraintes de l’environnement et construisent un écosystème durable. Cependant, les perturbations dues aux actions humaines viennent déséquilibrer ces écosystèmes et les fragilisent. Pourtant, des pratiques alternatives (à l’agriculture intensive) existent et sont respectueuses des sols (lutte biologique, labours raisonnés, permaculture…). Le projet sera l’occasion de découvrir par l’observation à différentes échelles, macroscopique et microscopique, les constituants d’un sol ainsi que la faune qui l’occupe. Des connaissances approfondies de certains animaux emblématiques comme les Lombrics permettront d’appréhender leur importance dans le labourage, l’aération et la fertilisation naturelle des sols. En Français/ Arts plastiques : rédaction d’un récit d’imagination ( faune, flore du sol et enjeux climatiques. Support de la BD « Sous terre » de Mathieu Burnat. En SVT : - Observations de racines prélevées par les élèves, de différentes variétés de lichens au microscope pour comprendre l’association algues-champignons, d’échantillons de sol pour identifier les différents constituants ainsi que la faune à déterminer avec des clés d’identification. - Récolte de données scientifiques sur le terrain en suivant des protocoles expérimentaux (Programme Viginature école du Muséum d’Histoire Naturelle) pour recenser différentes populations de vers de terre et établir l’état de santé du sol étudié.