Racines, ce qui nous nourrit

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Germaine Tillion Ville : LIVRY-GARGAN Classe : autre

Coordonnées de la structure Nom de la structure : La Colline

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur fred soupa

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Fred Soupa mène depuis plusieurs années, de nombreux projets autours du monde végétal et de son lien avec l’Humain, centralisés sous l’appellation « Vivants parmi les vivants ». Il s’agit d’explorer et de questionner, au moyen de nombreux médiums artistiques, les rapports, ressemblances, différences, interactions entre ces 2 univers. Beaucoup de ses actions ont eu lieu, et se poursuivent, au sein d’établissements scolaires. Parallèlement il développe plusieurs projets artistiques et, souvent, participatifs, en Ile de France, autours de la mémoire et de la dynamique de quartiers, du rapport des habitants aux diverses mutations sociétales, d’un questionnement mémoriel et patrimonial.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours s’inscrit dans l’adaptation à une classe UPE2A et le développement d’une action plus large intitulée "Vivants parmi les vivants", menée depuis plusieurs années par le collectif La Colline. En outre, elle s’enrichit de plusieurs créations et recherches en cours menées par l’intervenant avec d’autres artistes plasticiens, musiciens.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le projet propose une immersion dans le monde des racines, tant d'un point de vue scientifique qu'artistique. En parallèle, est mené un travail sensible et poétique autours de ce qui nourrit chaque humain/ élève, d'un point de vue sensoriel, imaginaire et mémoriel (relatif aux cultures d’origines des élèves d’UPE2A). Le projet explore plusieurs expressions artistiques, favorisant toujours l’apprentissage du français mais aussi la valorisation des langues d’origines ; développe les connaissance du monde végétal.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• L’intervenant et le professeur d’UPE2A ont déjà mené 2 projets CAC ensemble et profitent par conséquent d’une bonne méthodologie de travail. Celle-ci repose sur une adaptation constante des propositions de l’artiste au regard des réalités et des difficultés d’apprentissage de la classe. L’artiste mettra, en amont de chaque séance, à disposition du professeur, un certain nombre d’éléments scientifiques (petits films et œuvres réalisées précédemment), comme autant de supports visuels

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• L'intervenant et l'association La Colline avec d'autres artistes, ont mené plus de 40 projets dans le cadre du dispositif Culture et Art au Collège en Seine Saint-Denis. Le renouvèlement de nos candidatures, pour 4 propositions différentes, est motivé par une adhésion certaine des enseignant.e.s et des classes d'une part, d'autre part par la possibilité pour nous, association et artistes, de questionner nos pratiques en les rendant accessibles à tous.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Le projet est construit sur de multiples aller-retours entre observations scientifiques, reproductions et créations picturales et analogies entre ce qui nourrit l'humain et ce qui/que nourrissent les racines. S1 (2H): introduction / projection de plusieurs films dédiés. Explication du projet, de l'invisible au visible . S2 + S3 (2 x 2 heures): Prélèvements de petites racines dans l'environnement à proximité du collège puis observations (loupe / microscope) et retro-projection murale. S4 + S5 + S6 (3 x 2 heures): Reproduction grand-format et à l'encre de chine de racines rétro-projetées // Photographies de racines en mode studio. S7 + S8 (2 x 2 heures): travail sur les racines de chaque élève, ce qui les nourrit, les fait grandir via leurs 5 sens. Analogie avec le système racinaire. Production de petits récits S9 + S10: Assemblage des récits et des œuvres produites en arts plastiques.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Visite des réserves botaniques du Muséum National d'Histoire Naturelle de Paris / Archives. – Rencontre/atelier avec une artiste de l’association T.I.G.E, à Montreuil, dédiée au land-art. Spectacle vivant à définir en fonction de la programmation.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion seront l'occasion d'échanger sur les multiples rapports à la nature dans les pays d'origines des élèves, tous étrangers. Ils seront préparés sur la base de thématiques prédéfinies, de questions courtes et traduites dans toutes les langues, distribuées en amont de ces temps d'échanges. Chacun.e sera invité.e a témoigner briévement dans sa langue mais aussi via une traduction de quelques mots clés, répertoriés pour tous.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution se fera sous la forme d'une exposition comprenant des œuvres d'arts plastiques (impression photos ou affiches), de séquences vidéos et de créations audio (musique végétale). Elle sera dans la mesure du possible (niveau de langue !) commentée par les élèves lors de visites dédiées.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le projet est construit sur la base de multiples ateliers pratiques et créatifs ne nécessitant pas un niveau d’explication compliqué (élèves allophones). Il se compose donc pour chaque séance d’atelier, d’un temps d’explication (powerpoint) décomposant schématiquement les actions, leur méthodologie et leur finalité, possiblement traduit dans toutes les langues pratiquées. Toutes les actions sont menées collectivement ou en binômes. Un retour est systématiquement proposé la séance suivante afin de mettre en perspective la continuité, la cohérence et la bonne compréhension du projet.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Cette dimension n'est pas centrale dans le projet si ce n'est dans le souhait constant de faire le plus possible travailler filles et garçons ensemble alors même que la "séparation" est souvent ostensiblement très marquée. Le rapport "mâle /femelle" sera aussi évoqué lors de l'observation des plantes et des différences visibles d'un sexe à l'autre.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le projet est centré sur le monde végétal. Les occasions seront donc nombreuses de sensibiliser les élèves à la transition écologique, à la dégradation des ressources naturelles et aux nombreuses actions humaines susceptibles d'infléchir la dégradation.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents sont conviés à la restitution. Un appel est lancé en début de projet afin de solliciter des parents ayant une connaissance spécifique sur le végétal. Cette démarche permet de valoriser un métier souvent méconnu, ainsi que de faire entrer une autre vision (professionnelle) dans le projet.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Non à ce stade il n'est pas prévu de modalités innovantes vis à vis des familles. Celles-ci sont sollicitées à minima pour la restitution et éventuellement en amont pour une participation à l'un des ateliers.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet s’inscrit pleinement dans les axes du projet d’établissement, notamment dans son volet culturel et citoyen. Il vise à favoriser l’ouverture culturelle des élèves, en particulier des élèves allophones, en leur permettant d’accéder à des pratiques artistiques et à des références culturelles variées. Il contribue également à développer des compétences citoyennes telles que l’expression de soi, l’écoute des autres, le respect et la coopération à travers des temps d’échanges, de productions collectives et de restitutions. Le parcours a vocation à s’ouvrir à l’ensemble de l’établissement, notamment par des temps de valorisation (expositions, présentations orales, rencontres avec d’autres classes) visant à mettre en valeur les élèves du dispositif UPE2A au sein du collège.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Oui. Les outils numériques seront pleinement mobilisés tout au long du projet. En collaboration avec la professeure de sciences (physique-chimie, SVT, technologie), des projets en lien avec le parcours CAC seront mis en place, intégrant l’usage du numérique comme support de travail, de suivi et de valorisation des productions des élèves.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• - Français (UPE2A / cycle 4 – niveau 5e) : Le projet s’inscrit dans le cadre des programmes de français du cycle 4 autour de la thématique « L’homme est-il maître de la nature ? ». Il permet de travailler les compétences langagières en compréhension et en expression orale et écrite, à travers l’étude de textes variés (argumentatifs, littéraires et documentaires). Les élèves développent également leur vocabulaire, leur capacité à structurer un raisonnement, ainsi que la prise de parole en continu et en interaction, notamment à travers des débats et des activités théâtrales. - Sciences (SVT / Physique-Chimie / Technologie) : Le projet établit des liens avec les enseignements scientifiques autour des enjeux environnementaux et de la relation entre l’être humain et son milieu. Il permet d’aborder des notions telles que le changement climatique, la biodiversité, les écosystèmes, la pollution, les ressources naturelles et leur exploitation, ainsi que les impacts des activités humaines sur l’environnement. Ces apports scientifiques nourrissent la réflexion des élèves et enrichissent les productions orales et écrites en français. - Éducation aux médias et à l’information (EMI) : Apprentissage de la production de contenus, valorisation des travaux réalisés et usage réfléchi et encadré des outils numériques dans une perspective pédagogique. Parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC) : découverte d’œuvres théâtrales, rencontre avec des acteurs culturels (notamment autour du théâtre), et mise en œuvre d’une pratique artistique favorisant l’engagement et la créativité des élèves. Ce projet permet ainsi de croiser les apprentissages linguistiques, culturels et sociaux, tout en favorisant l’inclusion, l’estime de soi et la participation active des élèves au sein de l’établissement.