La démocratie au quotidien

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean-Baptiste Clément Ville : DUGNY Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Aziz Oguz est journaliste reporter d’images (JRI). Diplômé de l’École publique de journalisme de Tours (EPJT) puis de l’École des métiers de l’information (EMI) de Paris. Il a d’abord débuté sa carrière en presse écrite en tant que « localier » dans les antennes locales de différents organes de presse : La Voix du Nord, Ouest-France et le Parisien. Il a ensuite été pigiste au Journal de Saint-Denis (JSD) de 2015 à 2021. La même année, il se forme pour devenir journaliste reporter d’images (JRI). Il travaille aujourd’hui, en tant que pigiste vidéo, de manière régulière pour les JT de M6 et pour l’émission “Chaque voix compte” diffusée par la Chaîne parlementaire (LCP). L’émission propose de donner la parole en plateau à des citoyen.nes et d’échanger avec des député.es sur des sujets de société. Il travaille par ailleurs de manière plus ponctuelle pour StreetPress et Mediapart. Membre fondateur de l’Association des journalistes antiracistes et racisés (AJAR), il est spécialisé sur les questions de discriminations et d’inclusion. À ce titre, il participe depuis 2022 au contenu éditorial du média D’ailleurs et d’ici, spécialisé sur les questions de représentation et de visibilité des minorités et des quartiers populaires. Actuellement, il réalise un mini-documentaire sur la rénovation urbaine dans la cité des Francs-Moisins à Saint-Denis. En tant que journaliste pour La Chaîne Parlementaire et ancien reporter en presse locale, il s’intéresse de près aux modalités de participation citoyenne au niveau local. Selon lui, la perte de confiance dans les institutions politiques, en particulier dans les quartiers populaires incitent à repenser le contrat démocratique sur des bases plus inclusives et locales.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Sur la base de son travail de terrain, Aziz Oguz souhaite accompagner les élèves dans une démarche d’enquête et la création de capsules vidéo d’information. Dans un contexte d’échéances électorales en 2027, le journaliste souhaiterait inviter les élèves à y voir plus clair dans ce « jeu démocratique », au-delà des seuls rouages électoraux, et à se poser des questions basiques mais essentielles : Qu’est-ce qu’un.e élu.e, à quoi servent-ils.elles, qu’est-ce que le pluralisme et la démocratie représentative ? Comment se prennent les décisions dans l’intérêt commun ? Existe-il d’autres formes d’engagement politique à l’échelle locale en dehors des mandats électifs ? Pour ce faire, les élèves partiront de situations très locales comme les délégués de classe, éco délégués, égaux délégués, les conseils municipaux des jeunes, etc. La compréhension des enjeux à l’échelle du collège permettra de mieux comprendre d’autres échelons de décisions : municipal et national. La compréhension de ces fonctionnements passera par un travail d’enquête et par la rencontre des acteur.ices sur le terrain. Le journaliste accompagnera les élèves dans l’acquisition d’une méthode et d’outils pour identifier leurs sujets, poser leurs questions et réaliser leurs vidéos. Ce processus s’accompagnera d’une analyse critique sur la manière dont chaque média traite une information. De la même façon qu’il existe un nuancier politique avec une façon d’analyser les mécanismes de la société selon une sensibilité donnée, il existe également une ligne éditoriale, c’est-à-dire une manière de décrypter les faits, indépendamment de la déontologie journalistique garante des équilibres démocratiques. « Selon moi, l’engagement en politique doit concerner tout le monde et il n’y a pas de raison que certaines populations en soient exclues. Les dernières élections municipales ont montré que des personnes issues de quartiers populaires ont pu s’engager en politique mais aussi accéder à des mandats électifs. Accompagner des élèves sur ces questions, leur faire rencontrer des personnes engagées sur le terrain, du collège à l’Assemblée Nationale, c’est leur apprendre à penser par eux-mêmes et leur montrer que s’engager, déjà à un niveau très local, est à leur portée. La politique, au sens noble du terme, c’est d’abord cela ».

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Les élèves mèneront l’enquête à l’échelle locale et nationale sur des femmes et des hommes engagé.es dans des mandats électifs ou tentant de renouveler les formes de démocratie locale. Ils.elles réaliseront des capsules vidéo retraçant leurs investigations.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différent.es acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projets au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et ses objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des intervenant.es qualifié.es et/ou des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• C’est la première fois que le journaliste mène un parcours « AGORA » avec Citoyenneté Jeunesse. Le parcours a été conçu en fonction de l’actualité du journaliste et des objectifs de l’équipe pédagogique.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les séances d’atelier seront d’une durée de 2H. En fonction des contraintes inhérentes aux reportages, la durée pourra être étendue à 3H afin de prendre en compte les temps de déplacements sur le terrain. Séance 1 (2h) : Présentation du journaliste, introduction au sujet. Introduction aux médias : c’est quoi un média, un journaliste ? Distinguer médias et réseaux sociaux, journalistes et influenceurs, information et communication, information et opinion. C’est quoi une ligne éditoriale, en donnant l’exemple des différents médias du champ médiatique : de L’Humanité à Cnews, en passant par Le Monde et Hugodécrypte. En partant de la ligne éditoriale, le journaliste parlera du clivage « gauche/droite » et de l’historique de ce nuancier politique français issu de la Révolution française. Séance 2 (2h) : Apprentissage de la méthodologie journalistique sur la base de la règle des « 5W ». Comment vérifier une information ? Se familiariser avec des outils de vérification. Présentation du thème principal : l’engagement politique dans le contexte des élections nationales de 2027. Séance 3 (2h) : Conférence de rédaction : les élèves effectuent des recherches sur les personnes qui pourraient être engagées de manière citoyenne à l’échelle du collège, à l’échelle de la ville. Existe-t-il des élus à l’échelle du collège, de la ville ? Définir les sujets à traiter et les personnes à interviewer. Définir l’angle. Séance 4 (2h) : Préparer une interview : différencier question ouverte/fermée et s’exercer par binôme. Initiation technique au matériel vidéo (smartphones avec kit vidéo) Définition d’un protocole de prise en main et répartition claire des rôles. Création des groupes d’interview Séance 5 (2h) : Réalisation d’une ou plusieurs interviews vidéo au collège Séance 6 (2h) : Débriefing de l’interview vidéo réalisée précédemment. Visionnage du contenu vidéo produit sur la base d’un pré-montage réalisé par le journaliste. Préparation de la prochaine session d’interview Séance 7 (2h) : Interview d’un.e élu.e municipal.e ou d’un.e autre acteur.ice engagé.e sur la ville. (la préparation des interviews se poursuivra en classe, en dehors de l’atelier) Séance 8 (2h) : Interview d’un.e élu.e député.e à l’Assemblée Nationale. Un contact préalable aura été noué avec le/la député.e de la circonscription. Séance 9 (2h) : Introduction au montage vidéo : se familiariser avec quelques règles de montage simples utilisées par les JRI dans l’exercice de leur métier. Le journaliste privilégiera l’utilisation d’outils gratuits. Sous réserve des possibilités techniques dans l’établissement. Séance 10 (2h) : Visionnage des vidéos réalisées sur la base d’un pré-montage. Les élèves décideront les extraits à garder ou non. Ces arbitrages constitueront le socle de la production vidéo des élèves.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Nos partenaires culturels franciliens ne sont présentement pas tous en mesure de communiquer une programmation définitive à l’heure de déposer le présent dossier. Voici les principales directions, intentions, retenues dans la construction du parcours : - La visite d’une rédaction presse écrite/web, TV ou radio, pour en comprendre le fonctionnement et les acteur.ices. Après une visite, un.e journaliste répondra aux questions des élèves et leur expliquera plus précisément le rôle et la place du « média » pour lequel il.elle travaille. La rédaction de LCP est pressentie, sous réserve des capacités d’accueil d’un public scolaire de cette structure (à confirmer). - La visite guidée des coulisses de l’Assemblée Nationale, pour comprendre le rôle des représentant.es nationaux et l’importance des débats dans l’hémicycle. Les élèves tenteront d’y voir un peu plus clair dans les arcanes de la démocratie parlementaire. - Cette visite pourra être complétée par l’observation d’une séance du conseil municipal de Dugny (séances publiques sous réserve des capacités d’accueil d’un public scolaire – à confirmer). - L’atelier « Dessine ton actu » à la Bibliothèque Nationale de France » : les élèves découvrent dans un premier temps l’histoire du dessin et des caricatures de presse. Dans un deuxième temps, les élèves croquent l’actualité en dessins (en fonction de la thématique retenue pour l’année scolaire 2026-27). - L’atelier « Et maintenant, votez ! » aux Archives Départementales de Seine-Saint-Denis : Les Archives ont été créées pour conserver les documents administratifs qui garantissent les droits des individus, dont les citoyen·ne·s. Dans notre démocratie, le vote est le droit civique par excellence. Les élèves seront amenés, selon leur niveau, à découvrir le déroulement d’une élection ou les étapes de la conquête du droit de vote en France, à s’interroger sur l’aspect politique de la citoyenneté et sur ses limites. Après une présentation de différents documents, un jeu leur permettra de s’approprier les évolutions du droit de vote en France. - Ou bien le parcours « Archives Histoire Citoyenneté » proposé par trois structures partenaires (AD93, Archives diplomatiques et Archives nationales). Format journée. En fonction de la thématique retenue en 2026-2027.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Ce temps permet aux élèves de prendre du recul sur leur projet et de faire apparaître les liens existants entre les ateliers et les différents éléments du parcours culturel, il est consacré à : La présentation du projet en classe, avec le-a chargé-e de projets de Citoyenneté Jeunesse. La présentation des sorties et les retours en classe sur les différentes activités du parcours culturel. La création du lien entre les différentes étapes du projet (temps d’ateliers, sorties, rencontres… Des temps d’échange avec l’intervenant pour permettre à chacun d’exprimer ses « ressentis » sur l’atelier pratique. La création d’un carnet de bord individuel compilant les expériences liées au projet. Chaque élève s’en servira comme un moyen pour s’exprimer, formaliser sa pensée et collecter des informations utiles à la démarche du projet. D’autres temps forts en classe pourront être mis en place pour enrichir l’atelier autour de ressources identifiées : La rencontre avec les créateur.ices d’initiatives renouvelant les formes de démocratie locale. Sont identifiés : des collectifs comme « Banlieues climat », ghett’up ou une association engagée sur la ville de Dugny. Une intervention en classe d’un.e dessinateur de presse. Après une mise en contexte du dessin de presse dans le paysage de l’information, les élèves élaborent un concept de dessin de presse à partir de l’actualité ou du thème traité dans le cadre du projet. Ils.elles s’essayent ensuite au dessin. Un travail en classe à partir de ressources traitant de la citoyenneté et de la vie publique : documentaires ou films, publications sur la politique de la ville en Seine-Saint-Denis (cf. Profession Banlieue). Un bilan en fin de projet.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Les ateliers donneront lieu à la réalisation et à la présentation d’une série de capsules vidéo constituées notamment d’interviews de femmes et d’hommes engagé.es à l’échelle locale et nationale (initiatives citoyennes, mandats électifs, etc.) Cet événement public sera organisé au collège. Il conviera des parents d’élèves, du personnel enseignant et administratif de l’établissement, d’autres classes, etc. Les élèves auront l’occasion de revenir sur le chemin parcouru au cours de leur projet et de répondre aux questions de l’audience. Par ailleurs, un moment de bilan sera organisé afin de revenir avec les élèves sur le chemin parcouru tout au long du projet.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les projets AGORA, ce sont les élèves qui prennent en charge la recherche des personnes à interviewer, la tenue du micro pour poser des questions, et la rédaction du contenu. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. Aziz Oguz s’assurera que chaque élève trouve sa place et puisse pleinement participer à la démarche journalistique proposée. Le journaliste veillera à ce que les élèves s’approprient le sujet de l’engagement politique et citoyen en partant d’exemples très concrets illustrant l’environnement proche et la vie quotidienne. Les élèves seront guidés pour choisir les sujets à traiter et les personnes à rencontrer pour les interviews. Grâce à une feuille de route claire, ils seront invités à s’autonomiser dans la recherche des informations et la réalisation de leurs capsules vidéo.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont sensibilisé.es à la prise en compte de cette problématique. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont selectionné.es en prenant en compte question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Autant que possible, cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée durant les ateliers et/ou le parcours culturel. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Ainsi, l’association veille à proposer une mixité d’intervenant.es pour donner à voir une pluralité de modèle et de présentation. Elle valorise également des parcours de femmes et d’hommes dans des secteurs où ils.elles sont sous-représenté.es. La thématique de l’égalité Femmes-Hommes n’est certes pas centrale dans le projet proposé. Néanmoins, cette problématique reste importante dans l’optique d’une enquête sur l’engagement politique et l’accès aux responsabilités publiques et la sous-représentation de femmes dans les charges politiques (en mars 2026, 4 maires femmes ont été élues sur 39 villes en Saint-Saint-Denis).Par ailleurs, la production des capsules vidéo intégrera dans la mesure du possible une parole équilibrée entre femmes et hommes.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La préoccupation environnementale est intégrée de manière transversale dans les actions de Citoyenneté Jeunesse, dans la mise en œuvre des projets, et parfois dans les contenus pédagogiques. Dans la mise en œuvre et les actions, l’association veille à limiter son impact environnemental à travers des pratiques concrètes : réduction des impressions (recto-verso, papier recyclé), attention portée à la sobriété numérique, mutualisation et réemploi du matériel, limitation des achats jetables. Une réflexion est également menée sur les temps de convivialité, en privilégiant des alternatives aux produits industriels et en réduisant les emballages plastiques. Les déplacements professionnels privilégient les transports en commun et les mobilités douces. Dans le cadre des projets, les équipes encouragent également les établissements partenaires à recourir à ces modes de transport pour les sorties culturelles. Par ailleurs, plusieurs membres de l’équipe ont été sensibilisés à la Fresque du climat, renforçant la compréhension des enjeux environnementaux et la capacité de l’association à les intégrer dans ses actions. L’association porte également une attention particulière à la maîtrise de ses consommations énergétiques (chauffage, électricité), avec un objectif de réduction progressive de son empreinte. Dans ses locaux, cela se traduit notamment par une gestion raisonnée des espaces chauffés et des usages énergétiques. Sur le plan des contenus, les enjeux écologiques et d’éco-citoyenneté sont régulièrement abordés avec les jeunes, soit comme thématique centrale (rapport au territoire, au vivant, aux ressources), soit de manière transversale dans les projets artistiques et d’éducation aux médias.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Concrètement, plusieurs actions sont prévues ou déjà mises en place : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire)

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont une des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue pour mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens. D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours « La démocratie au quotidien » s’inscrit pleinement dans les objectifs du projet d’établissement, notamment dans son volet lié à la citoyenneté, à l’ouverture culturelle et à la formation de l’esprit critique des élèves. Il vise à développer chez les élèves une compréhension concrète du fonctionnement démocratique, en articulant les apprentissages disciplinaires avec une démarche active d’enquête et de production vidéo. À ce titre, la démarche d’éducation aux médias et à l’information proposée permettra aux élèves d’appréhender le monde et de prendre conscience des différents enjeux liés aux formes d’engagement citoyen et politique. Le projet insiste aussi sur le développement des compétences liées à la recherche et à la vérification d’informations. Mais aussi des compétences liées à la maîtrise d’outils audiovisuels et numériques.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’espace numérique de travail (ENT) servira de support de diffusion des informations concernant le projet. Il pourra s’agir d’informations contextuelles ou pratiques, de productions des élèves ou bien d’images retraçant les activités en classe ou bien les sorties effectuées. À cet effet, un blog sera créé afin de mettre en avant certaines activités ou étapes. Les parents, les élèves et l’équipe enseignante pourront y suivre régulièrement l’avancée des élèves.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours est directement en lien avec le programme de 4ème: En Français : Entrée « Agir sur le monde », au travers du questionnement « Informer, s’informer, déformer ? » : À l'issue du projet, les élèves auront été / devront être capables : 
 - d'élaborer une carte mentale évolutive, sur Mymarkmap, qui mette en valeur le sens du projet, de sa problématique initiale aux exemples concrets en passant par les définitions des termes clés.

 - de poser des questions préparées, pertinentes pour répondre à une problématique, grammaticalement correctes avec un registre de langue et un vocabulaire adapté à différents interlocuteurs (journalistes, député.es, habitant.es...)

 - de prendre en note des informations entendues, et de les reformuler. 
 - de hiérarchiser, de classer et de contextualiser les informations (fait brut vs opinion...)
 - d'appliquer la méthode apprise de vérification de l'information 
 - d'incarner, à partir de leurs expériences personnelles et issues du projet, les définitions des termes clés « démocratie », « citoyenneté », « politique », « engagement », « journalisme », etc. - de brouillonner, reformuler, consulter des informations prises dans un carnet de bord individuel
 - d'expliquer à l’oral, via une expérience incarnée (enquêtes / capsules vidéo) le cheminement effectué. - En enseignement moral et civique (EMC) : thème de l’engagement et de la vie démocratique. Compréhension des principes de la démocratie représentative, identification des différents niveaux de décision (collège, commune, État) et découverte des formes d’engagement citoyen. Développer l’analyse critique de l’information, la participation au débat, l’écoute et le respect de la parole d’autrui. La démarche d’enquête journalistique favorise l’implication et la responsabilisation dans un projet collectif. -En histoire : Construction de la citoyenneté à partir de la Révolution française. Mise en perspective des acquis historiques avec les enjeux contemporains en montrant que les principes démocratiques sont résultat d’une construction progressive. Développer la capacité à analyser des documents, à situer des événements dans le temps et à établir des liens entre passé et présent. - Compétences transversales en éducation aux médias et à l’information (EMI) : vérifier une information, distinguer faits et opinions, comprendre le fonctionnement des médias et leurs lignes éditoriales. Consolider l’expression orale, l’organisation des idées et la restitution des connaissances par le biais d’une production vidéo.