Tout va BIEN

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Gustave Courbet Ville : ROMAINVILLE Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : No MaD

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Mehdi Slimani

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Tout va bien / 5 interprètes « Que le ciel nous tombe sur la tête, il nous restera bien quelques élans du cœur et des tripes pour danser. Danser tant que faire se peut, pour dire que la vie, arrive toujours en premier. » Mehdi Slimani La résilience, c’est notre aptitude à surmonter les épreuves, à rebondir, à transformer. Métamorphoser l’énergie négative en énergie positive. Comme le Hip-Hop… C’est d’ailleurs son essence-même... en insurrection contre le sort, transformer la rage, la peur, le désespoir en danse, en rap, en graff. La danse hip hop est l’expression même de la résilience. À travers son histoire, elle nous a appris à faire du manque, de l’absence et du silence, une énergie pure. Ce qui est figé, se meurt, alors elle nous a mis en mouvement. Avec une grâce rebelle, nos danses sont l’expression de notre indomptable besoin d’exister. Danser sous la pluie, danser au cœur de la tempête, parce-que chacun de nos pas nous relie à l’espoir. Chacun de nos mouvements nous indique que tout est encore possible, ici et maintenant, qu’il est toujours temps de faire le choix, de danser, de rêver et d’aimer... #notreartplutôtqueleurguerre

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Les différents aspects abordés au cours du parcours s'axeront essentiellement sur un fil conducteur consistant à faire partager le processus de création de l'artiste, et de son œuvre "Tout va bien". Les ateliers pluridisciplinaires mis en place solliciteront les différents aspects du travail artistique. Les élèves seront invités à se familiariser aux différentes techniques de danses urbaines au cours de temps d'initiation et de découverte d'expression corporelle. Autour de la gestuelle, et de l’esthétique de la chorégraphie de Tout va bien sera mis en évidence le lien entre la création des pas du ballet avec l’énergie et le sens de l’œuvre.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• La Cie No MaD mène un parcours danse à travers son nouveau spectacle « Tout va bien », ode à l’espoir et à la résilience. Le parcours imaginé par le chorégraphe, mêlant ateliers danse et réalisation d’un court métrage dansé contre le harcèlement scolaire constitue une opportunité de mettre en mouvement un environnement en manque de perspective.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours repose sur un travail étroit et continu entre les intervenants de la Cie No MaD et les équipes pédagogiques, en amont, pendant et après les ateliers. En phase de préparation, des temps d’échange sont organisés avec les enseignants référents afin de définir les objectifs pédagogiques, d’identifier les besoins spécifiques des classes (UPE2A, SEGPA) et d’articuler le projet avec les séquences d’enseignement. Le contenu des ateliers, leur progression ainsi que le calendrier sont élaborés conjointement. Une attention particulière est portée à la répartition des rôles et à la cohérence entre les interventions artistiques et les apprentissages scolaires. Un groupe de travail composé des enseignants impliqués et des intervenants de la compagnie se réunit régulièrement pour ajuster le déroulement du parcours. Ces temps permettent d’adapter les séances en fonction des retours du terrain (implication des élèves, difficultés rencontrées, dynamiques de groupe) et de garantir une pédagogie différenciée, évolutive et adaptée. Le parcours débute par une présentation des intervenants et du projet aux élèves, en présence des enseignants. Cette introduction pose le cadre, explicite les intentions artistiques et pédagogiques, et favorise l’adhésion du groupe. Des points d’étape sont ensuite intégrés tout au long du parcours pour maintenir une compréhension partagée des objectifs. Des ressources pédagogiques sont mises à disposition des professeurs : supports écrits, contenus vidéo autour des œuvres et du processus de création, éléments de contextualisation artistique et culturelle. Ces outils leur permettent de préparer les séances en amont, de prolonger le travail en classe et d’ancrer le projet dans les disciplines (EPS, français, histoire des arts, musique). Enfin, un bilan régulier est réalisé après les séances afin d’évaluer les acquis, d’ajuster les pratiques et de renforcer la qualité de la transmission. Cette méthodologie collaborative vise à assurer une véritable complémentarité entre approche artistique et pédagogique, au service de la progression des élèves.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Theddy Joseph a déjà mené 2 parcours CAC au collège Gustave Courbet de Romainville, 3 si on compte celui de l'an passé qui a dû être avorté. En effet, la professeur référente ayant été absente, nous avons été "récupéré" par un professeur remplaçant qui n'a pas souhaité reprendre le projet. La reconduction de celui-ci sur la saison à venir nous a donc semblé pertinente, voire nécessaire pour mettre à bien le projet à réaliser. L’initiative a connu un grand succès les années précédentes, en témoignent les retours positifs des participants et des partenaires impliqués dans le projet. Les parcours ont permis de vivre des temps privilégiés d’échanges et de partage, en utilisant la danse comme outil de sensibilisation et d'éducation. Ils ont été l’occasion de créer des liens, des méthodes de travail et de la confiance. C’est sur cette dynamique que nous souhaitons continuer d’œuvrer et proposer nos actions aux classes nouvelles de Madame Tigrine et Madame Mariette. Chaque parcours est très différent même si en substance les interventions planifiées sont semblables. Très sensible au déploiement des séances, aux réactions des élèves, et aux attentes communes, le projet prend des formes toujours uniques et propres à chaque parcours.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Le parcours artistique proposé par la compagnie No MaD met l'accent sur la création artistique de l'œuvre "Tout va bien" et vise à faire découvrir aux élèves le processus de création de l'artiste, en s'appuyant sur un contexte social. Les ateliers pluridisciplinaires organisés permettront d'explorer différents aspects du travail artistique. Les élèves auront l'opportunité de se familiariser avec les techniques de danse urbaine lors de séances d'initiation et de découverte de l'expression corporelle. L'accent sera mis sur la gestuelle et l'esthétique de la chorégraphie "Tout va bien", mettant en évidence le lien entre les mouvements de ballet et le thème ainsi que le sens de l'œuvre. - initiation danse hip hop + apprentissage choré 16h - atelier théâtre 4h - rencontre chorégraphe 4h

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Le projet comprendra trois sorties importantes : Une après-midi spectacle chorégraphique au Théatre Jacques Brel à Villiers-le-Bel pour voir sur scène "Tout va bien"/ Cie No MaD. Une sortie à l'Accor Arena Hôtel à Bercy pour assister au Juste Debout Battle International de Hip Hop. Cette expérience immersive offrira aux élèves l'opportunité de vivre l'énergie et la créativité des danses urbaines en direct, en se connectant à l'esthétique et aux techniques artistiques explorées dans le parcours. L'après-midi clôture à la Microfolie de Sevran pour visionner les courts métrages dansés réalisés cette année comme restitution des élèves des deux parcours. Ces sorties offriront aux élèves des expériences concrètes et variées, favorisant leur immersion dans le projet artistique et renforçant leur compréhension de la thématique abordée. La participation des parents à ces sorties contribuera à créer un environnement d'apprentissage inclusif et engageant pour les élèves.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• En amont du projet par le professeur référent. Au cours d'une rencontre associant l'intervenant principale et le chorégraphe, le parcours sera présenté devant toute la classe. Chaque étape du projet sera présentée auprès des élèves dès que nécessaire. Le parcours sera articulé et révisé en tenant compte des retours, des attentes, des réussites et des difficultés rencontrées lors de ses différentes étapes. La transmission déployée tachera d'être valorisante et de prendre en compte la diversité des élèves par une pédagogie différenciée visant à construire une image positive de soi. Enfin, les intervenants inviteront les élèves à s’investir dans un projet qui sollicitera leur compétence d’autonomie et d’initiative. Ils seront force de proposition pour le court métrage dont ils seront à l'image.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Un court métrage dansé sera réalisé pour chacune des classes durant le parcours. Cette trace audiovisuelle valorisante permet de garde une appréciation positive du parcours auprès des élèves, mais aussi de l'équipe pédagogique, des partenaires, de la compagnie et du département. Elle permet aux élèves de se projeter dans une aventure avec une finalité, une dynamique, et d'avoir une vision claire des objectifs atteindre. Elle permet également d'avoir un espace où les élèves peuvent être force de proposition, d'implication et d'investissement. Les deux courts métrages seront projetés un après-midi de décembre à la Microfolie de Sevran. La projection sera l'occasion pour les deux classes de se rencontrer et de présenter leur parcours devant un public, leur famille et amis.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les ateliers seront l'occasion de valoriser les acquis et de prendre en compte la diversité des élèves par une pédagogie différenciée visant à construire une image positive de soi. Les intervenants inviteront les élèves à s’investir dans le projet de court métrage qui sollicitera leur compétence d’autonomie et d’initiative. Le propos de « Tout va bien » sera réadapté pour l'occasion et appris aux élèves sur le temps d'atelier. Cette chorégraphie sera filmée et donnera lieu à la réalisation d’un film luttant contre le « harcèlement scolaire ». Les élèves seront partie prenantes proposant les costumes, les lieux de tournage…

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Le parcours n'est pas axé sur les enjeux de l'égalité homme femme. Toutefois la part des intervenants/professeurs sera mixte. La place sur les interventions menées par les élèves privilégiera un partage et une présence équitable. Les collaborations entre élèves seront privilégiées de manière mixte Les situations de harcèlement scolaire passent parfois par des comportements discriminants envers les jeunes collégiennes. Ces comportements seront identifiés et désignés comme étant une forme de harcèlement.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le projet est tourné vers le respect des personnes, et le savoir vivre ensemble, en ce sens il porte une dimension écologique. L'intégrité du vivant est le message profond de la pièce chorégraphique "Tout va BIEN" La compagnie n'a pas mis en oeuvre de mesures spécifiques liées à la transition écologique. Mais nous n'utilisons pas beaucoup de matériaux de manière générale...

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Il sera demandé à l'élève d'aborder le sujet du harcèlement scolaire avec la famille, et de faire un retour à l'écrit. L'objectif étant d'ouvrir le dialogue et parfois de mettre un terme à des non-dits. Le court métrage ainsi que des temps de répétition seront partagés par les professeurs référents avec les familles. Les parents seront associés à la sortie et au temps de clôture. Les différents documents vidéos leur seront présentés. Leur participation aux sorties est une excellente façon de les impliquer activement et de renforcer l'engagement de la communauté éducative. D'autre part, associer les parents aux restitutions est le meilleur moyen de valoriser les productions réalisées par les élèves lors du parcours. Ensemble ils réécrivent une histoire positive sur cette mémoire douloureuse, qui a été abordée au sein de la famille.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Sur le groupe watsap de la professeur Béatrice Mariette et des parents seront partagés les chorégraphies du jour. Selon le déroulement du parcours, il est possible que certains devoirs nécessitent un échange avec les parents.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours artistique "Tout va bien" s'inscrit pleinement dans les différentes entrées du projet d'établissement, en particulier celles liées au volet culturel et à la citoyenneté. Voici quelques liens spécifiques entre le parcours et les axes du projet d'établissement : 1. Volet culturel : Le parcours met l'accent sur la découverte artistique à travers la danse urbaine, les références chorégraphiques, et culturelles du mouvement hip hop ainsi que la sortie à un battle. Il favorise l'épanouissement culturel des élèves en les exposant à des formes d'expression artistique variées et en les encourageant à développer leur sensibilité artistique. 2. Volet citoyenneté : Le projet aborde des questions de responsabilité citoyenne. En réfléchissant à un monde meilleur, chacun se positionne comme un acteur responsable de l’environnement que nous partageons. Dans le milieu scolaire, ça veut dire entre autres respecter ses camarades en luttant contre le harcèlement scolaire. 3. Axes du projet d'établissement : Le parcours artistique cherche à s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement en impliquant les parents des élèves dans les sorties et la restitution du projet. Cette ouverture renforce la collaboration entre l'école et les familles, favorise la participation active des parents et contribue à créer un environnement éducatif inclusif et engagé. En intégrant ces aspects du projet d'établissement, le parcours "Tout va bien" se positionne comme un outil pédagogique enrichissant, qui vise à cultiver la curiosité, la réflexion critique et le sens des responsabilités chez les élèves, tout en renforçant les liens entre l'école, les familles et la communauté.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Oui, le parcours participe à favoriser l’ouverture culturelle par l’accès aux élèves aux ressources culturelles disponibles au CDI, sur la commune, dans le département et la région via des sorties culturelles et le travail avec les partenaires de l’Education nationale. Il permet de valoriser et de prendre en compte la diversité des élèves par une pédagogie différenciée visant à construire une image positive de soi. Enfin, il invite les élèves à s’investir dans un projet qui sollicitera leur compétence d’autonomie et d’initiative. Le travail sur les archives fera intervenir les ressources du CDI.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• EPS : Appréhender les transformations corporelles, psychiques et sociales importantes en permettant d’acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l’environnement, de nouveaux pouvoirs moteurs pour construire une image positive de soi, gagner en efficacité et développer son potentiel. Valider les compétences du socle mobilisées : C3, C6, C7. Développer et travailler les finalités et les objectifs de l’EPS au collège et notamment l’enrichissement de la motricité et l’accès au patrimoine de la culture physique et sportive. Travailler les APSA et les compétences attendues dans la danse : présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations. - 1. - Acquisition du vocabulaire : Le projet aborde des thèmes historiques, sociaux et artistiques variés, ce qui permet aux élèves de développer leur vocabulaire dans ces domaines spécifiques. 2. Développement des compétences linguistiques : La participation aux ateliers pluridisciplinaires, aux sorties et aux activités de restitution du projet encourage les élèves à communiquer en français dans des contextes authentiques et significatifs. 3. Renforcement de la compréhension culturelle : Le projet permet aux élèves d'explorer des éléments culturels français et de la diversité culturelle présente dans la société. En découvrant des œuvres artistiques et en abordant des thèmes historiques et sociaux, les élèves développent une compréhension plus profonde de la culture française et de son contexte, ce qui facilite leur intégration et leur adaptation dans le nouvel environnement. En résumé, le projet "Tout va bien, à travers notamment les ateliers danse, français et EPS offre aux élèves de la classe UPE2A des opportunités uniques pour enrichir leur apprentissage du français. Il favorise l'acquisition de vocabulaire spécifique, le développement des compétences linguistiques, la compréhension culturelle et la valorisation de l'expression personnelle, contribuant ainsi à leur intégration linguistique et culturelle de manière significative.