Osez Hugo !

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Roger Martin du Gard Ville : EPINAY-SUR-SEINE Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Maison du Théâtre et de la Danse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Julie POSPIECH

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Depuis plusieurs années, mon travail de metteur en scène s’attache à questionner le rapport au spectateur en explorant de nouveaux espaces de narration. Ma démarche artistique cherche l’équilibre entre le signe et le sens pour mieux saisir la complexité du monde et la révéler. Mon axe de travail se concentre sur la création d’œuvres contemporaines et d’installations hybrides, me permettant de croiser des disciplines variées : théâtre, nouveaux médias et formes de récits immersifs. Cette recherche m'amène à élargir le champ de la représentation en pensant le spectateur non plus comme un simple témoin, mais comme l'acteur d'un parcours qui l'engage. Mon dernier projet, une relecture contemporaine du mythe de Marilyn Monroe, incarne cette volonté de décloisonnement. Conçu comme une expérience transmédia, il déploie une pièce de théâtre, une installation, une série fiction, un jeu sur smartphone et une œuvre en réalité virtuelle (VR). https://vimeo.com/838300539 L’objectif est de déconstruire une icône pour interroger nos propres représentations : découvrir l’intime derrière l’image et comprendre la "fabrique" du récit qui transforme un être en mythe. Ce processus de création entre en résonance directe avec l’univers des collégiens, confrontés quotidiennement à la puissance des images . En explorant comment les icônes nous façonnent, nous enferment ou nous aliènent, j'invite les élèves à reprendre le pouvoir sur leur propre regard et à réveiller la part créatrice qui sommeille en chacun d'eux. »

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le projet « Osez Hugo ! » s’inscrit dans le prolongement de ma recherche sur la construction des icônes et la force du récit collectif. En invitant les élèves à s’emparer de l'œuvre foisonnante de Victor Hugo, je propose un parcours où la pratique théâtrale devient un véritable outil d'émancipation. Face à la beauté exigeante de la langue hugolienne, les élèves — souvent peu familiers de la poésie classique — apprennent à apprivoiser leurs peurs et à dépasser leurs propres limites.Ma démarche vise à transformer les ateliers en espaces de confiance et de solidarité. C’est dans cette expérimentation que chacun peut se révéler à lui-même et aux autres, en trouvant peu à peu sa place, sa voix et son courage. En osant porter une parole plus grande qu’eux-mêmes, les adolescents découvrent comment l'intimité d'une émotion peut devenir une force de partage collective. Ce projet est une immersion totale dans la « fabrique du jeu », structurée autour de quatre piliers fondamentaux : L'immersion dans le lieu de création : Visiter un théâtre pour en découvrir les coulisses et la diversité des métiers. La rencontre : Échanger avec des professionnels pour désacraliser l'acte créatif. L’expérience de spectateur : Assister à une œuvre et stimuler la pensée critique par le débat. La restitution publique : Matérialiser l’engagement des élèves par l’aboutissement du travail de plateau. Ce parcours constitue une triple exploration : celle d’un auteur-monument, d’une pratique artistique exigeante et, surtout, de ses propres possibles. En filigrane, mon intention est de faire émerger chez chaque élève une réponse sensible à ces questions qui traversent mon travail :Pourquoi Victor Hugo demeure-t-il, encore aujourd'hui, le socle de notre récit national ? Que continue-t-il de nous raconter de notre identité et de notre humanité ? Et enfin, question ultime qui guide ma pratique de metteur en scène : « À quoi peut bien servir le théâtre aujourd'hui ? »

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Ce parcours « Osez Hugo ! » propose une exploration ludique et vivante de l’œuvre de Victor Hugo, invitant les élèves à découvrir le théâtre et la littérature par le plaisir du jeu et de la pratique collective. En incarnant avec générosité les multiples visages du poète et du citoyen engagé, les collégien.nes s’approprient la langue de Hugo pour nourrir leur propre expression et leur regard critique sur la fabrique des récits.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La démarche de ce projet repose sur une co-construction étroite entre l’artiste intervenant et les équipes pédagogiques, afin de garantir une parfaite cohérence entre les ateliers artistiques et les objectifs scolaires. Ce parcours sera mis en résonance directe avec le programme de français, et plus particulièrement la thématique 2026 « Rêver, délibérer, développer son jugement : enquête de valeurs et de vérité ». Afin de faciliter une assimilation, le corpus de textes sera sélectionné et transmis en amont aux enseignants, Permettant ainsi une contextualisation théorique en classe avant le passage à la pratique de plateau. Une présentation globale du parcours sera organisée dès la rentrée 2026 à l’attention de l’ensemble de l’équipe pédagogique de l’établissement. Ce temps d’échange permettra de sensibiliser les professeurs aux enjeux de l’atelier et de créer des ponts interdisciplinaires stimulants, notamment à travers une collaboration avec l’atelier musicale pour la restitution finale. Tout au long de l'année, des points de régulation réguliers entre l’artiste, les enseignants et la responsable des Ateliers de la MTD permettront d’ajuster le contenu des séances au rythme et aux besoins spécifiques des élèves. L’accompagnement des classes s'appuiera également sur la mise à disposition de ressources pédagogiques variées, incluant des supports iconographiques, des documents de travail, films. Ce parcours sera enrichi avec l'organisation de plusieurs sorties : une visite de la Maison du Théâtre et de la Danse (MTD), pour découvrir l'envers du décor d'un lieu de création, une représentation théâtrale dont la thématique est en adéquation avec le projet, une visite de l'Assemblée nationale ainsi qu'une immersion au Musée Victor Hugo. Cette visite de la maison de l'écrivain permettra aux élèves de traverser les constructions narratives qui entourent le mythe littéraire, la réalité historique et la vie intime.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Benoit Nguyen tat est présent sur le territoire depuis 2010 et conduit depuis lors de nombreux projets d’action culturelle. il a notamment créer en 2020, VOYAGE AUTOUR DE MOI, soutenu par le département de Seine-Saint-Denis, la MTD d’Épinay-sur-Seine, la Fondation Jeunesse Feu Vert et la Fondation Vinci pour la Cité. Il se construit avec de jeunes adolescents d’Épinay-sur-Seine, suivis par des éducateurs de rues. Il mêle spectacle vivant, narration sur smartphone et documentaire. Le projet est lauréat du Labo 2020 du Pôle Média grand Paris et reçoit le Prix de la Diversité Culturelle 2021, de la Coalition Francaise, qui rassemble plus de quarante organisations françaises professionnelles de la culture.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Le projet se déploie sur 10 séances de 2 heures, articulées autour des grandes étapes de la vie de l'auteur, pour aboutir à une restitution publique au sein du collège. Les ateliers sont dirigés par l'intervenant, metteur en scène. Phase 1 : Exploration et initiation (Séances 1 à 3 / 6 heures) Introduction à l'univers de Hugo, son contexte historique et sa force iconique. Jeux de groupe et exercices techniques centrés sur les outils de l'expression théâtrale (voix, corps, écoute) impliquant toute la classe. Lecture chorale et sélection des textes. Constitution de quatre pôles thématiques : le Romancier (bâtisseur d'épopées), le Poète (lyrisme et intime), le Dramaturge (action et conflit) et l'Homme Politique (défenseur des libertés). Phase 2 : Création et recherche de forme (Séances 4 à 8 / 10 heures) Mémorisation et mise en voix des textes choisis. Recherche scénographique pour faire dialoguer les quatre figures de Victor Hugo et exploration des articulations entre les différents genres littéraires. Répétitions et mise en espace : apprentissage de l'occupation du plateau, de l'adresse au public et de la formation d'un chœur avec l'émergence des coryphées. Phase 3 : Synthèse et restitution (Séances 9 et 10 / 4 heures) Finalisation du « fil de vie » par le montage des scènes pour créer une continuité narrative. Répétition générale en conditions réelles sur le lieu de représentation au collège. Restitution publique devant les autres classes et les familles, célébrant l'engagement et le parcours accompli par les élèves.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties prévues dans ce parcours sont conçues comme des extensions nécessaires à ma démarche de metteur en scène. Elles permettent de sortir du cadre scolaire pour plonger les élèves dans une approche autre que le livre. La Maison de Victor Hugo : de l’icône au créateur La visite de la Maison de Victor Hugo constitue un pilier de ce parcours. Elle offre aux élèves l'opportunité de découvrir toutes les facettes de sa créativité (écriture, dessin, décoration), ouvrant ainsi d’autres perspectives sur l'œuvre. Cette immersion permet de faire ressentir le quotidien du créateur et d'ancrer la création dans une réalité concrète et matérielle. En saisissant la réalité de l'homme derrière le monument, les élèves s'approprient plus facilement sa parole et sa force créatrice. La visite du théâtre : habiter le lieu de la parole La visite d'un théâtre partenaire est essentielle pour rendre concret le lieu de la parole théâtrale. En découvrant le plateau et les coulisses, les élèves appréhendent l’espace de jeu : cet endroit précis où l’acteur doit jouer, se déployer et se projeter. Cette confrontation avec le volume réel de la scène renforce l'utilité des exercices techniques pratiqués en atelier (voix, souffle, présence corporelle). Ils comprennent alors que l'entraînement est la clé pour habiter l'espace et établir ce lien invisible avec le public. Représentation de « N degrés de liberté » de IN ITINERE COLLECTIF le samedi 27 mars à 20h30 à la MTD : Sept comédien.nes pour raconter une révolution. Une révolution qui ressemble à la Commune de Paris de 1871 mais qui ne finirait pas dans un bain de sang. S'emparer de l'utopie et lui donner corps au présent. La visite de l'Assemblée Nationale, axée sur la carrière politique de Victor Hugo

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• L’analyse critique au sein de ce projet se conçoit comme le prolongement naturel de la pratique. Elle s'inscrit dans un cycle : expérimentation, ressenti, puis analyse. Ce temps de réflexion est essentiel pour mettre des mots sur ce qui est, par essence, invisible au théâtre. Il permet de rendre explicite le travail de l'intention de l'auteur, la profondeur de l'émotion de l'acteur, et tout ce qui se joue dans les silences entre les répliques. En analysant ces moments de suspension, les élèves prennent conscience que le théâtre se niche autant dans les mots que dans l’énergie circulant sur le plateau. Cette démarche critique permet également d'appréhender la force du récit et la construction du mythe. Nous explorerons comment, à sa mort, une partie de son histoire a échappé à Victor Hugo lui-même : le récit de ses funérailles nationales, porté par la ferveur populaire, l'a conduit jusqu'au Panthéon, le sacrant icône nationale. En analysant ce processus, les élèves comprennent comment une vie devient une légende et comment le théâtre, en tant que miroir de la société, participe à la fabrication de ces récits collectifs. ». La présentation du projet en classe, avec la personne chargée des actions artistiques de la Maison du Théâtre et de la Danse - La préparation des sorties et retours en classe sur les différentes activités du parcours culturel - Des temps d’échange entre l’intervenant et les enseignants de façon régulière pour réajuster le projet si besoin, préparer les séances à venir, interroger la relation entre tous les acteurs investis dans le projet (élèves, intervenant, professeurs notamment) - Des temps de préparation au début, puis de concertation au milieu et à la fin du projet avec l’intervenant, les enseignantes et la personne chargée des actions artistiques de la MTD.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution publique constitue l’aboutissement du projet et le moment d’intégration de l’ensemble des savoirs travaillés durant les séances. Elle permet aux élèves de mobiliser simultanément les acquis techniques (maîtrise du texte, placement de la voix, gestion de l'espace) et les capacités d'écoute nécessaires au travail collectif. Sur le plan artistique, la volonté est que cet événement se déroule au sein même de l'école. En investissant un espace de l'établissement pour le transformer en lieu de représentation, le projet devient un événement fédérateur. Cette démarche valorise l'engagement des élèves devant leurs pairs, les équipes éducatives et les familles, renforçant ainsi le lien social autour d'une réussite partagée. Au-delà de la performance, ce moment de partage avec un public donne tout son sens à la démarche artistique : la restitution « Osez Hugo ! » est une des réponses à l'utilité du théâtre.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• L'implication des collégiens repose sur une méthodologie active où chaque élève devient co-constructeur du projet. Cette approche s'articule autour des principes suivants : Une approche ludique et progressive : le parcours débute par des jeux d'expression théâtrale et des échauffements physiques qui permettent de désacraliser la pratique. Cette pédagogie progressive permet d'aborder la langue de Victor Hugo par le corps et le souffle avant d'entrer dans l'analyse textuelle. Le travail se construit systématiquement du groupe vers l'individu : le collectif sert de socle rassurant avant que chacun, à son rythme, n'ose une prise de parole individuelle. L'atelier comme espace d'expérimentation libre : l'atelier est instauré comme un lieu de recherche où l'erreur fait partie du processus créatif. Cette approche inclusive garantit que l'expérimentation n'est jamais sanctionnée par une évaluation ou un jugement. En supprimant la pression de la notation, on libère la créativité et on encourage les élèves les plus réservés à prendre des risques et à explorer de nouveaux possibles. Co-construction et modularité : les élèves participent activement au choix des textes et à la répartition des pôles thématiques (poésie, politique, récit, drame). L'utilisation du « chœur » théâtral assure une présence valorisante pour tous, tandis que l'émergence des « coryphées » offre des opportunités de rôles plus marqués pour ceux qui souhaitent s'investir davantage. Une inclusion par le corps : cette méthodologie privilégie le ressenti et l'action physique pour lever les blocages liés à la complexité du texte classique. En travaillant sur la « dimension invisible » (écoute, présence, énergie de groupe), le projet permet à chaque élève, quelles que soient ses facilités scolaires initiales, de trouver une place légitime et active au sein du processus de création.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dès la première rencontre, le plateau est défini comme un lieu de représentation du réel et non comme la réalité elle-même. Par nature, cet espace de jeu est affranchi des déterminismes sociaux et n'est pas attaché à un genre. Cette distinction fondamentale permet aux élèves de comprendre que sur scène, la parole est universelle. En conséquence, la distribution des textes ne s'effectue pas selon le genre des élèves : une jeune fille peut porter un discours politique à l'Assemblée et un garçon peut interpréter un poème lyrique ou intime. Le contenu du parcours permet d'explorer la place centrale, et souvent méconnue, que les femmes ont tenue dans la vie et la création de Victor Hugo. Nous aborderons comment ses relations intimes (Adèle Foucher, Juliette Drouet, ses filles Léopoldine et Adèle) et ses engagements (son soutien à Louise Michel) ont nourri son œuvre et son combat pour la dignité humaine. Il s'agit de montrer que la création hugolienne est indissociable de ces figures féminines qui en ont été les piliers, les muses et les alliées. Une méthodologie inclusive par le « chœur » : la pratique du chœur théâtral nivelle les rapports de force et favorise une mixité réelle où chaque voix a la même importance. Cette structure horizontale permet de travailler sur une énergie collective où filles et garçons occupent l'espace de manière paritaire. L'atelier devient ainsi un espace sécurisé où chaque élève est encouragé à oser une parole publique puissante, renforçant la légitimité de chacun.e au-delà des stéréotypes de genre.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La Maison du Théâtre et de la Danse met en place des mesures liées à la transition écologique. Elle est ainsi équipée de panneaux solaires, poubelles de tri sélectif et porte un soin particulier aux gestes de développement durable (fonctionnement du bâtiment, accueil de spectacles, mutualisation des tournées...). Le projet "Osez Hugo !" aura à cœur d'être éco-responsable. Le parcours des sorties prendra en compte le coût carbone lié aux transports.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Le parcours propose des modalités visant à favoriser l'implication et la participation des familles. Les parents seront invités à assister à la restitution publique finale, moment de partage qui valorise le travail accompli par les élèves tout au long de l'année. Une communication régulière via l'Espace Numérique de Travail permettra également de tenir les familles informées de l'avancée du projet.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Non, le parcours CAC "Adolescence et écriture de soi" ne proposera pas des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet « Osez Hugo ! » se construit sur l’ensemble de l’année de 4e autour de l’œuvre de Victor Hugo et s’inscrit dans les axes du projet d’établissement ci-dessous. Il permet en effet d’articuler parcours culturel, pratique artistique et ouverture sur le territoire. - Aiguiser la curiosité et développer l’esprit critique Les sorties culturelles et les temps de débat permettent aux élèves de confronter les œuvres à des enjeux contemporains (engagement, justice, environnement). Cette mise en perspective favorise une réflexion personnelle structurée et une appropriation active des savoirs. • Favoriser le lien entre le collège et les familles La restitution finale sous forme de représentation théâtrale, présentée aux élèves puis aux familles, constitue un temps fort de valorisation. Elle renforce l’implication des parents et crée un espace de rencontre autour des apprentissages. • Sensibiliser à la diversité culturelle et artistique Le projet combine fréquentation de lieux culturels et pratique artistique : sorties au théâtre et découverte de la Maison du Théâtre et de la Danse d’Epinay-sur-Seine ; visite de la Maison de Victor Hugo à Paris puis mise en voix et mise en scène des textes. Ces expériences permettent aux élèves de découvrir différentes formes d’expression et de devenir acteurs de leur parcours culturel. - Promouvoir l’offre culturelle du territoire En s’appuyant sur la Maison du Théâtre et de la Danse, le projet facilite l’accès à la culture pour tous les élèves et vise à inscrire durablement les pratiques culturelles dans leur environnement proche. • Faire de la culture un levier de réussite La pratique théâtrale, les sorties et la restitution finale renforcent l’engagement des élèves et donnent du sens aux apprentissages. Le projet constitue ainsi un levier efficace pour mobiliser des élèves parfois éloignés des pratiques scolaires traditionnelles et favorise ainsi les apprentissages ainsi que le climat scolaire. Le projet impliquera le club musique du collège pour accompagner la création finale.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Le projet pourra être diffusé sur l’Espace Numérique de Travail du collège et plus largement avec un suivi régulier des différentes étapes du projet (voir objectifs pédagogiques visés). Les élèves pourront ainsi garder trace de leur évolution tout au long de l’année. La représentation devant des pairs et des familles sera ainsi l’étape finale de restitution et un temps fort pour l’établissement et les élèves.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet « Osez Hugo » se développera toute l’année autour de l’axe du programme de 4e (cycle 4) en français : « Rêver, délibérer, développer son jugement : en quête de valeurs et de vérité ». L’oeuvre hugolienne sera ainsi traversée durant toute l’année autour des différents thèmes imposés par le programme de français : • Sonder, explorer, anticiper : la fiction aux limites de notre monde (récit, fiction) : étude de poèmes, de la notion de deuil. Comparaison avec d’autres oeuvres notamment la nouvelle « La Morte » de Maupassant et le fantastique permet de travailler sur l’exploration du surnaturel et de l’art comme réponse à une souffrance réelle (compétence psychosociale). • Contempler, célébrer, veiller : habiter la terre en poète (poésie) : étude de textes poétiques de Victor Hugo et de la figure du poète comme observateur du monde et des injustices. Le regard posé sur la nature comme miroir des émotions mais aussi une source d’engagement. Possibilité de débat autour de la cause environnementale. • Obéir, désobéir, trahir ? Conflits de valeurs sur scène (théâtre) : étude d’une pièce d’Hugo pour aborder la notion de rébellion tant sur l’aspect littéraire (révolte contre les règles littéraires traditionnelles) que sur le conflit lié à la jeunesse et le désir d’être en rupture avec l’ordre établi. Travail sur l’éloquence et l’expression de ses opinions dans un but d’enrichissement du débat et dans le respect de son cadre. • Critiquer, dénoncer, penser : les Lumières en héritage (discours, essai, récit, fiction) : étude de discours et des combats politiques d’Hugo. Objectifs d’apprentissage (généraux) : • Lire à voix haute, seul ou à plusieurs • Appréhender une œuvre dans des contextes artistiques variés • Acquérir, structurer et mobiliser des connaissances littéraires et culturelles • Prendre la parole, pratiquer un oral construit et adapté au contexte • Dire, lire et jouer un texte