Introduction à l'archéologie : du terrain au laboratoire

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Pierre Brossolette Ville : BONDY Classe : 5ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Archéologie des nécropoles

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Cyrille Le Forestier

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• L’association Archéologie des Nécropoles (ADN), fondée en 2014, a pour objectif de promouvoir l’archéologie funéraire tant sur le plan scientifique que culturel. Elle mène des recherches sur les nécropoles mérovingiennes en Île-de-France, notamment à travers le Programme Collectif de Recherches, dont les résultats ont été publiés en 2023. ADN porte également la fouille archéologique programmée à Noisy-le-Grand en partenariat avec la ville et l’Inrap. L’association se distingue par ses actions de médiation culturelle, en proposant des modules pédagogiques pour les jeunes et des événements interactifs sur le site de Noisy-le-Grand, permettant à tous de découvrir l'archéologie de manière ludique et immersive. Nous recevons le public sur le chantier archéologique des Mastraits de Noisy-le-Grand, et à la Maison des Découvertes et des Sciences de Sevran. Nous intervenons également dans les écoles de la Seine-Saint-Denis dans le cadre de projets EAC, de résidence archéologique ou de séances ponctuelles.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours "Initiation à l’archéologie : du terrain au laboratoire" permet aux élèves de découvrir l'ensemble du processus archéologique, de la découverte d'un site de fouille à l'étude des vestiges. Ils apprendront comment font les archéologues pour localiser un site et à utiliser des techniques de fouille pour mettre au jour des vestiges, explorer diverses spécialités de l’archéologie, comme la céramologie, l’archéo-anthropologie, les objets métalliques et la zoologie. À travers des ateliers pratiques, ils seront initiés à l’analyse des vestiges et aux méthodes qui permettent de reconstituer l'image des populations du passé (céramiques, ossements, outils). Ce parcours, en lien avec les projets de l’association ADN, combine démarche scientifique, historique et médiation culturelle, permettant aux élèves de vivre une expérience immersive de l'archéologie, de la fouille sur le terrain à l’étude en laboratoire.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le parcours propose aux élèves une découverte active de l’archéologie, de la pratique de la fouille à l'étude en laboratoire, à travers différentes spécialités (céramologie, anthropologie, topographie...). Il s’appuie sur des vestiges et sites réels pour relier les savoirs à l’histoire locale. Il favorise une approche interdisciplinaire en lien avec les programmes scolaires (histoire, SVT, géographie, technologie).

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La mise en place du parcours éducatif repose sur une démarche de co-construction associant l’ensemble des parties prenantes. Un groupe de travail est constitué en amont, réunissant à chaque étape : les enseignants impliqués, un conseiller pédagogique si possible, un archéologue de l’Inrap engagé en médiation culturelle, ainsi que la chargée de valorisation de l’association qui intervient en classe. Des réunions de projet sont organisées entre chaque séance afin d’ajuster les contenus, les modalités d’animation et les objectifs pédagogiques. Les ressources mises à disposition comprennent notamment : – le rapport de fouille lié au site étudié, – le site internet de l’Inrap, – les projets de déroulement des séances rédigés par la chargée de valorisation, – des ressources en ligne complémentaires, – et une sélection d’ouvrages issus de Projet Collectif de Recherche (PCR)de l'association.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Oui, l’intervenante a déjà mené des parcours dans le cadre des dispositifs CAC/AGORA lors des éditions précédentes. Elle est intervenue auprès d’une classe de 6e au collège Pierre Curie à Bondy, ainsi que de deux classes de 5e au collège Anatole France aux Pavillons-sous-Bois. Le renouvellement de sa candidature s’inscrit dans une volonté de poursuivre et d’approfondir le travail engagé avec les élèves et les équipes pédagogiques. Ces premières expériences ont permis de mesurer l’impact très positif de ces parcours sur l’intérêt des élèves pour l’archéologie, leur participation active et leur appropriation des thématiques abordées, notamment celles liées à l’anthropologie et à l’inclusion. Forte de ces retours, l’intervenante souhaite continuer à développer des projets pédagogiques adaptés, favoriser l’accès à la culture scientifique pour tous les élèves et consolider les partenariats avec les établissements scolaires du territoire.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 – Introduction à l’archéologie : Découverte des principes de l’archéologie, de ses méthodes et de ses métiers. Les élèves manipulent des vestiges, puis réinvestissent les connaissances dans un jeu d’interprétation pour comprendre comment reconstituer une population du passé. Séance 2 – Topographie : Compréhension du rôle de la topographie dans l’étude des sites. Les élèves apprennent à lire des plans, interpréter des structures archéologiques et réalisent collectivement un plan à partir de données visuelles. Séance 3 – Céramologie : Initiation à l’étude des céramiques comme outil de datation. Les élèves trient, reconstituent des objets et proposent une interprétation, avant de restituer leurs résultats sous forme d’un court compte rendu. Séance 4 – Archéo-anthropologie (ossements) : Découverte des pratiques funéraires et analyse de sépultures. Les élèves étudient des ossements pour déterminer l’âge, le sexe, la stature et identifier d’éventuelles pathologies. Séance 5 – Archéo-anthropologie (population) : Mise en perspective des données pour comprendre une population mérovingienne. À travers des objets et des mises en situation, les élèves explorent les modes de vie et les enjeux de santé. Séance 6 – Photogrammétrie : Introduction aux outils numériques en archéologie. Les élèves réalisent des prises de vue d’un objet ou vestige et découvrent les étapes de création d’un modèle 3D. Séance 7 – Traitement 3D : Approfondissement du travail numérique avec le traitement des modèles 3D. Les élèves explorent leur utilisation (visualisation, valorisation) et imaginent des supports de médiation. Séance 8 – Rapport de fouilles (1) : Organisation et analyse des données collectées. Les élèves travaillent en groupe pour structurer un rapport, rédiger les premières parties et mettre en commun leurs avancées. Séance 9 – Rapport de fouilles (2) : Finalisation du rapport avec rédaction, mise en forme et préparation de la restitution. Les élèves veillent à la clarté et à la cohérence du document. Séance 10 – Restitution finale : Valorisation du travail à travers une exposition et une présentation orale. Les élèves partagent leurs découvertes et développent leurs compétences d’expression.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Le projet prévoit des sorties d'une demi-journées chacune, destinées à compléter les ateliers en classe. Ces visites offrent aux élèves l’occasion d’observer concrètement des sites, des objets ou des paysages liés à l’archéologie, et de relier leurs apprentissages à des contextes réels, historiques et patrimoniaux. Voici les différentes possibilités de visites pour ce projet : 1. Parc de la Haute-Île (Seine-Saint-Denis) Les élèves découvrent un espace naturel ayant livré d’importantes traces d’occupations humaines anciennes. Ils apprennent à lire un paysage archéologique : reliefs, traces de fossés, localisation des anciens habitats. La sortie aborde l’archéologie préventive, les enjeux de la préservation en milieu urbain et la cohabitation entre espace naturel et passé enfoui. 2. Musée de la Préhistoire d’Île-de-France (Nemours) Cette visite retrace l’évolution des sociétés humaines depuis les premiers outils jusqu’à l’agriculture. Les collections permettent d’identifier des objets archéologiques, de comparer les techniques anciennes et de mieux comprendre les modes de vie préhistoriques. Les élèves participent à une activité de croquis ou de description d’objet archéologique. 3. Site archéologique des Nécropoles (Noisy-le-Grand) Les élèves visitent un site de fouille réel ayant livré des sépultures mérovingiennes. Ils découvrent les gestes de terrain (carroyage, relevés, décapage) et observent la manière dont les archéologues interprètent les structures et objets trouvés. Cette sortie renforce les liens entre le travail scientifique et le terrain local, en lien direct avec les ateliers de fouille simulée. 4. Musée d’Archéologie Nationale (Saint-Germain-en-Laye) Au sein d’un ancien château royal, les élèves parcourent l’histoire de la France à travers les objets archéologiques. L’accent est mis sur les objets funéraires et les pratiques de sépulture, en écho aux ateliers d’archéo-anthropologie. La diversité des collections permet de comprendre l’évolution des techniques, croyances et structures sociales. 5. Basilique de Saint-Denis Lieu de mémoire nationale, la basilique offre un contraste saisissant entre les sépultures royales et les tombes étudiées par les élèves. Ils observent les gisants, les tombeaux médiévaux, et découvrent l’architecture gothique. L’objectif est de réfléchir aux formes de mémoire collective et à la transmission du passé à travers les monuments.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Le parcours repose sur une implication active des collégiens à chaque étape, en privilégiant des approches participatives et inclusives. Les élèves ne sont pas seulement récepteurs de contenus, mais pleinement acteurs de leur apprentissage : ils manipulent, observent, formulent des hypothèses et participent à des discussions collectives. Des ateliers pratiques (étude de vestiges, reconstitution de contextes archéologiques, jeux de rôle) permettent de développer la curiosité, l’esprit critique et la coopération. La dimension inclusive est au cœur de la démarche, tant dans le contenu que dans la méthodologie. Les thématiques abordées (notamment autour du corps, de la diversité et du handicap dans les sociétés du passé) invitent à questionner les normes et à valoriser la pluralité des expériences humaines. Les activités sont conçues pour être accessibles à tous les élèves, en tenant compte des différents rythmes d’apprentissage et en favorisant des modalités variées d’expression (orale, écrite, visuelle, corporelle). Enfin, une attention particulière est portée à la création d’un espace de parole respectueux, où chaque élève peut s’exprimer et être écouté. Cette approche vise à renforcer la confiance en soi, l’écoute des autres et le sentiment d’appartenance au groupe, tout en développant des compétences citoyennes essentielles.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Un temps de restitution est prévu en fin de parcours, sous la forme d’une exposition interactive ou d’une présentation publique mêlant objets étudiés, croquis, maquettes et extraits du carnet de bord numérique. Cette restitution pourra être organisée au sein du collège, dans un lieu partenaire tel que la Maison des Découvertes et des Sciences de Sevran, ou lors des Journées Européennes de l’Archéologie sur le site de la nécropole des Mastraits à Noisy-le-Grand. Elle sera ouverte aux autres classes, aux familles et à la communauté éducative. Un temps de bilan et de réflexion collective sera également proposé avec les élèves et les équipes éducatives, afin de revenir sur les apprentissages, les difficultés rencontrées, et les compétences développées tout au long du projet. Si plusieurs parcours sont menés en parallèle avec ADN dans différents établissements, une restitution commune inter-collèges pourra être envisagée pour valoriser les travaux croisés.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le parcours repose sur une implication active des collégiens à chaque étape, en privilégiant des approches participatives et inclusives. Les élèves ne sont pas seulement récepteurs de contenus, mais pleinement acteurs de leur apprentissage : ils manipulent, observent, formulent des hypothèses et participent à des discussions collectives et créent les supports de restitution. Les ateliers pratiques (étude de vestiges, reconstitution de contextes archéologiques, jeux de rôle) permettent de développer la curiosité, l’esprit critique et la coopération. La dimension inclusive est au cœur de la démarche, tant dans le contenu que dans la méthodologie. Les thématiques abordées invitent à questionner les normes et à valoriser la pluralité des expériences humaines. Les activités sont conçues pour être accessibles à tous les élèves, en tenant compte des différents rythmes d’apprentissage et en favorisant des modalités variées d’expression (orale, écrite, visuelle, corporelle). Enfin, une attention particulière est portée à la création d’un espace de parole respectueux, où chaque élève peut s’exprimer et être écouté. Cette approche vise à renforcer la confiance en soi, l’écoute des autres et le sentiment d’appartenance au groupe, tout en développant des compétences citoyennes essentielles.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La prise en compte de l'égalité Femmes-Hommes au sein du parcours se fait de manière systématique, à travers plusieurs dimensions. Tout d'abord, les contenus des séances sont réfléchis pour présenter des figures féminines et masculines dans l'histoire de l'archéologie, tant du côté des chercheurs que des populations étudiées. Des outils comme des études de cas sur des découvertes archéologiques impliquant des femmes, des jeux de rôle où les élèves endossent des rôles de genre divers, et des débats sur les rôles des hommes et des femmes dans les sociétés anciennes, sont utilisés pour sensibiliser et ouvrir des perspectives égalitaires. Les intervenants veillent également à ce que la parole soit équitablement donnée à toutes et tous, en favorisant une participation équilibrée dans les discussions et ateliers.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Dans le cadre de notre projet, deux mesures liées à la transition écologique seront mises en place : Réduction des déchets : Nous privilégierons l’utilisation de matériaux réutilisables ou recyclables pour les ateliers et opterons pour des supports numériques afin de limiter la consommation de papier. Sensibilisation à l’archéologie durable : Les élèves seront informés sur la conservation des vestiges archéologiques et les impacts écologiques des fouilles sur la santé des archéologues (fouilles parfois dangereuse, à risque sanitaire pour cause de pollution des sols), mettant ainsi en lumière l’importance de respecter l’environnement au quotidien et dans les pratiques archéologiques.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents seront invités à participer aux temps forts du parcours, notamment lors de la restitution finale, afin de découvrir le travail accompli par les élèves. Ils pourront également être conviés à certaines présentations intermédiaires ou intervenir comme accompagnants lors des sorties pédagogiques, favorisant ainsi le lien entre l’école, la famille et le projet éducatif.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Dans une volonté de renforcer le lien entre l’école et les familles, le parcours propose un exercice à réaliser à la maison : une fiche d’analyse où les élèves interrogent un parent ou un proche sur ce qu’il ou elle pense savoir de l’archéologie. À partir des réponses recueillies, les élèves sont amenés à confronter ces idées reçues avec les savoirs acquis en atelier. Cette démarche favorise le dialogue intergénérationnel, valorise les apprentissages et permet aux familles de découvrir une archéologie loin des clichés, ancrée dans une démarche scientifique, citoyenne et contemporaine.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours "Initiation à l’archéologie : du terrain au laboratoire" s’inscrit pleinement dans plusieurs axes du projet d’établissement, en particulier son volet culturel et son volet citoyenneté.Il contribue au développement d’une culture scientifique et historique commune, en favorisant la compréhension du passé à travers une démarche active, interdisciplinaire et rigoureuse. Par la découverte concrète des métiers de l’archéologie et l’analyse de vestiges, les élèves développent leur esprit critique, leur curiosité et leur capacité à questionner les sources et les traces.Sur le plan de la citoyenneté, le parcours encourage la coopération, la responsabilité et l’engagement, à travers des travaux collectifs, des restitutions orales et écrites, et une implication dans un projet inscrit dans leur territoire. L’archéologie y est aussi présentée comme un outil de réflexion sur la mémoire, le respect des cultures, et la construction de l’identité.Le projet a vocation à s’ouvrir à l’ensemble de l’établissement : des temps de rencontre inter-classes, des restitutions collectives, des chantiers d’étape partagés ou des liens avec d'autres projets pédagogiques (histoire, SVT, arts plastiques, EMC, etc.) sont envisagés pour inscrire pleinement le parcours dans la vie de l’établissement et renforcer sa dimension collective et transversale.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Oui, les outils numériques du collège, en particulier l’Espace Numérique de Travail (ENT), seront sollicités pour la réalisation d’un carnet de bord numérique. Celui-ci permettra aux élèves de suivre l’avancement du projet, de documenter leurs découvertes (photos, croquis, notes, analyses) et de valoriser leur travail tout au long de l’année. Ce support favorisera également l’appropriation des contenus par les élèves, en renforçant leur autonomie et leur capacité à restituer leur expérience.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours "Initiation à l’archéologie : du terrain au laboratoire" établit de nombreux liens avec les enseignements au collège, en particulier en histoire, géographie, SVT et permet de renforcer des compétences transversales tout en répondant aux objectifs pédagogiques définis par les programmes. ● Histoire Étude des périodes anciennes, notamment le Moyen Âge et l'Antiquité, à travers les vestiges. Compréhension des modes de vie, des croyances et des pratiques funéraires. Analyse de documents (objets, cartes, plans) et initiation à la critique des sources. ● Géographie Travail sur la topographie et la localisation et l’occupation de l’espace dans le temps (prospection, cartographie). Lecture de paysages et compréhension de l’évolution des territoires. Utilisation de supports géographiques (plans, vues aériennes, SIG simples). ● SVT Étude de restes humains et animaux : identification, classification, évolution. Introduction à la zoologie et à l’archéo-anthropologie. Sensibilisation à l’environnement passé et à la relation homme/nature.Sensibilisation au fonctionnement du corps humain.