Nos différences / Nos forces ! - Un voyage artistique à travers le concept de Diversité Culturelle

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Anatole France Ville : LES PAVILLONS-SOUS-BOIS Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : La Compagnie de l'Astre

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur William Astre

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• La Compagnie de l’Astre travaille actuellement à la création de son nouveau spectacle, J’attends la prochaine guerre. Ce projet trait de la vie est l’œuvre d’Oliviero Toscani (1942-2025), photographe de mode italien, et notamment de sa très longue collaboration avec l’entreprise Benetton, dont il a orchestré les nombreuses campagnes publicitaires entre 1982 et 2020. Précurseur, visionnaire hors-normes, artiste de génie, usurpateur, mégalomaniaque...Oliviero Toscani a toujours suscité autant d’admiration que d’indignation. Les publicitaires l’ont banni car il utilisait le terrain de la pub pour diffuser des messages fortes et alarmistes, là où en principe, les codes exigent que l’on applique fausseté et artifices au service d’un produit. Toscani ne se considérait pas comme un vendeur, mais simplement comme un artiste, dont le rôle (la mission) était de bousculer les consciences. Il décrivait son métier comme un engagement à résister à la puissance des lobbys, qui influencent toujours plus les consommateurs.trices, en leur mentant délibérément pour augmenter les profits des grandes marques. Oliviero Toscani mettait en lumière dans son travail des sujets dits tabous comme la peine de mort ou l'épidémie de VIH, et se servait du véhicule publicitaire pour interpeler le monde. Le spectacle est écrit par Alexandre Santos, qui assistera William Astre à la mise en scène. La création est prévue pour le deuxième trimestre 2027. Lien vers le dossier de production : https://drive.google.com/file/d/1rDuXQuKV2T1otmMkFf7D9HcPVvJOQTd2/view?usp=drive_link

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Notre parcours, intitulé Nos différences / Nos forces ! - Un voyage artistique à travers le concept de Diversité Culturelle, émane d’une réflexion qui est actuellement menée a sein de la compagnie, sur la connaissance et la compréhension de l’Autre, non seulement en tant qu’individu, mais également en tant que porteur.se d’une culture : Vivre en société, se construire en tant que citoyen.ne, intégrer un collectif (une classe de collège ou tout autre groupe), cela signifie entrer en contact avec l’Autre, l’Inconnu.e. et s’apprivoiser pour grandir et avancer ensemble. Or, devant l’Inconnu.e, nous développons parfois certains a priori négatifs, qui mènent à des réactions de peur, de défense, de racisme, voire de violence et de repli sur soi. Lors des ateliers avec les élèves, nous souhaitons mener cette réflexion sur la Différence en tant que richesse, sur l’ouverture aux autres, et in fine, sur le niveau de tolérance d’un groupe, d’une société. William Astre, qui mènera les ateliers, propose dans son travail un approche « à partir de la base », c’est-à-dire à partir des élèves (et des acteurs.ices dans le cadre d’une mise en scène). Il s’agit de réfléchir ensemble sur une thématique (ici la diversité culture) et de proposer, toujours ensemble, plusieurs formes artistiques pour diffuser cette thématique, et questionner, tant les élèves, que le public de la restitution.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• La thématique du projet est la Diversité Culturelle telle qu’on la retrouve au sein d’un groupe, et dans le monde en général. Il vise appréhender les différences portées par chacun.e au sein de la classe et ailleurs, pour en tirer toute la richesse et les forces individuelles et/ou collectives possibles. A travers une série de réflexions et débats, d’ateliers artistiques, et un parcours culturel, nous interrogerons ces différentes formes de diversité dans le monde d’aujourd’hui.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La thématique a été proposée par La Compagnie de l’Astre a plusieurs établissements, puis le parcours a été développé au sein de chaque établissement, par une collaboration étroite entre les enseignant·e·s concerné.es et la compagnie. Concrètement, à l’occasion de plusieurs réunions, nous avons co-construit ce projet avec les professeur.es à partir du profil des élèves, des attentes pédagogiques des équipes, du projet d’établissement, et de ce que la compagnie peut proposer sur le plan artistique : théâtre, vidéo, création sonore. La compagnie a été proposé un ensemble de textes de théâtre contemporain et d’extraits de films, mais l’idée de sessions d’écriture par les élèves a également été émise et retenue.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• La Compagnie de l’Astre a déjà mené les parcours CAC suivants : Collège Georges Politzer, La Courneuve (2025/2026), Collège Pablo Neruda, Pierrefitte-sur-Seine (2025-2026), Collège Barbara, Stains (2024/2025) Collège Lavoisier, Pantin (Depuis 2023) Collège Michelet, Saint-Ouen (2023/2024 et 2024/2025) Collège Anatole France, Les Pavillons-sous-Bois (2022/2023) Collège Dora Maar, Saint-Denis (2019/2020) Collège Louis Pasteur, Villemomble (2018/2019). Le renouvellement de notre candidature est motivé par le désir toujours grand d'explorer avec les nouvelles générations d’élèves différentes thématiques et de leur faire approcher une démarche artistique qui bien souvent est toute nouvelle pour elles et eux. Voir ces jeunes entrer dans un processus de création qui leur permet d'exprimer leurs pensées et leurs émotions, tout en prenant confiance en soi donne un sens profond au travail de William et justifie le projet artistique de la compagnie : questionner l’Humain et son rapport à l’art.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Nous proposons 10 ateliers de deux heures chacun, détaillés comme suit : Atelier 1: Prise de connaissance entre les élèves et l’intervenant. Exercices de lâcher-prise, pour mieux cerner et transmettre ses émotions. Mise en confiance d’acteur.ice, improvisations muettes en groupe. Atelier 2: Lâcher-prise et mise en confiance, reprise des réflexions des élèves sur la thématique, notion de jeu, de construction de personnage et d’incarnation. Approche du son et de la vidéo. Atelier 3: Lâcher-prise et mise en confiance : exercices de groupe impliquant le corps. Improvisations autour des thèmes. Lecture de textes de théâtre et distribution des répliques. Atelier 4: Lâcher-prise et mise en confiance, travail autour du personnage, et de l’interprétation sur scène et/ou en vidéo. Travail sur des textes d’auteurs et début d’écriture par les élèves, en petits groupes, attribution de rôles. Atelier 5 : Notion de mise en scène: création d’un univers singulier pour interpréter les situations et mise en place d’une scénographie et d’un cadre vidéo. Notion de représentation publique, avec les codes, les émotions et les messages à transmettre. Atelier 6: Mise en scène, travail sur des formes culturelles diverses évoquées en classe, sous forme d’improvisations, puis enregistrement sonore et/ou vidéo. Création «d’images arrêtées» reflétant une singularité culturelle. Evolution vers un parcours collectif avec des textes interprétés. Atelier 7: Approche dramaturgique d’un spectacle. Outils permettant d’emporter le public dans un voyage émotionnel et questionnant. Travail sur la langue et sur la voix, ruptures, fausses pistes, silences, etc. Atelier 8 : construction du spectacle : création d’une conduite, mise en scène et interprétation. Mise en forme singulière et esthétique du plateau, choix des accessoires et des costumes. Atelier 9 : construction du spectacle : travail de mise en scène (avec vidéo/ou bande-son) et d’interprétation. Atelier 10 : construction du spectacle : filage technique avant restitution publique.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Nous souhaitons proposer aux élèves trois sorties sur l’année: une visite guidée d’un grand théâtre (MC93, Odéon, Opéra, Comique), ceci pour leur faire découvrir les métiers et la langue du spectacle vivant, (nous souhaitons également que les élèves se sentent légitimes et bienvenu.es dans ces lieux) et deux sorties au spectacle. Chaque sortie sera bien entendu en lien avec la thématique de la Diversité culturelle. Nous sélectionnerons en priorité les spectacles parmi la programmation de la MC93, du théâtre Dunois scène des Arts et de la Jeunesse, du théâtre Paris-Villette, et du 104, ceci en accord avec les professeur.es impliqué.es dans le projet (nous avons déjà évoqué ceci avec elles et eux en amont du dépôt du projet). Il est indiqué par les professeur.es que les élèves peuvent rarement sortir le soir, ce qui nous contraint à rechercher principalement des représentations dédiées aux publics scolaires.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Nous envisageons 5 séances de réflexion / débats de deux heures chacunes, détaillées comme suit : 1/ Culture et différences culturelle : qu’est-ce la culture (exemples) ? Comment comprendre les différences culturelles, non seulement au sein du groupe, mais plus largement dans le monde en général. Utilisation d’extraits de films. 2/ Questionner les différentes attitudes, comportements et réactions possibles face à ces différences cutlurelles, en se posant notamment les questions suivantes : l’autre est-il/elle un problème, un danger, un.e ennemi.e ? Comment grandir et agir ensemble ? Qu’est-ce-que la tolérance / l’intolérance ? La connaissance de l’autre peut-elle m’enrichir, m’améliorer, m’ouvrir l’esprit ? Puis-je mieux vivre ma vie en excluant les autres ou certains autres, ou pas ? Utilisation d’extraits de films. 3/ La diversité culturelle sur les réseaux sociaux : réflexion sur les algorithmes et les bulles de filtrage, qui nous limitent à des contenus spécifiques, choisis pour nous en fonction de nos clics. Prise de conscience de ces bulles et réflexion critique. Utilisation de documents vidéos extraits de réseaux sociaux. 4/ La place de l’art et des artistes dans la mise en valeur de la diversité culturelle. A travers des exemples du travail de metteur.ses en scène de renom (Rebecca Chaillon, Mohamed El Khatib, Alexandra Badea, Tiago Rodrigues), réflexion sur la représentation scénique de cultures diverses et sur les formes adoptées pour les représenter (représentation des minorités, jeunes versus vieux, travailleurs.es à travers le monde, bénévoles sur des théâtres de conflits). 5/ Diversité culturelle et citoyenneté : comment grandir et vivre ensemble avec nos différences. Réflexion autour d’une approche individualiste ou collective de la vie, argumentation et contre-argumentation. Utilisation d’extraits de films.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution, proposée à la fin de l’année scolaire, sera le moment où les élèves pourront enfin se confronter au public et montrer aux spectateurices et à leur famille les fruits de leurs travaux. Cette restitution prendra la forme d’un spectacle travaillé lors des ateliers artistiques et enrichi lors des temps de réflexion/débat. Nous inclurons dans ce spectacle des saynètes écrites par les élèves, des enregistrements sonores et/ou vidéo, des improvisations, et un ensemble de textes dramatiques contemporains, qui seront interprétés. Il nous importe ici que tous les élèves participent activement à la mise en scène, qu’ils et elles se sentent accompagné.es plutôt que dirigé.es. Comprendre les enjeux d’une création (et d’une implication) collective fait partie intégrante de ce travail. Enfin, nous insérerons dans la restitution des éléments de décor et accessoires nécessaires au spectacle, ainsi que des éléments de costumes. Le temps de clôture/bilan suivra de près ce temps de restitution, et permettra aux élèves et à l’équipe enseignante ayant participé au projet, de poser un commentaire critique sur le travail effectué (j’ai aimé, j’ai moins aimé, pourquoi, je suggère comme pistes d’amélioration).

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le projet s’adresse à des collégiennes et des collégiens des niveaux 4ème ou 3ème. Il est avant tout destiné à les amener à réfléchir sur la notion de Diversité Culturelle sous des dimensions les plus larges possibles, de la plus simple (quelles sont les diversités que l’on peut observer au sein de la classe et du collège ?) à la plus abstraite (les diversités sur le territoire, en France, dans le monde, les différentes formes de société). L’ensemble des réflexions, des échanges et des ateliers se base sur une participation active des élèves au projet. Ce sont elles et eux qui apportent la matière du parcours avec d’une part leur propre ressenti et leurs propres expériences et observations individuelles et collectives, et d’autre part avec le questionnement également actif des diverses manifestations culturelles dans leur propre histoire (familiale par exemple). Les intervenant.es (artiste et professeurs) ont un rôle d’accompagnement à la réflexion et à la créativité, mais la matière première est apportée par les élèves, ceci dans tous les aspects du parcours (ateliers, réflexions et débats, restitution finale, amont et aval des sorties). En ce sens, ils et elles participent pleinement à la construction et au développement du parcours et ce sont elles et eux qui en sont la richesse principale. Par ailleurs, nous nous attachons à ce que le projet inclut tous les élèves de la classe, quel que soit leur motivation ou leur degré de confiance en soi au départ, et a fortiori les élèves les plus réservé.es et introverti.es. Un journal de bord des séances sera proposé aux élèves, dans lequel ils et elles mentionneront les temps forts de chaque séance (avec photos à l’appui, qui pourront donner lieu à une exposition lors de la restitution finale). De plus, toutes les séances avec les élèves sont conçues pour que chacune et chacun puisse exprimer (à son niveau et à son rythme) son ressenti, ses idées (motivations et réticences) et ses propositions sur l’avancée de la réflexion et sur la construction du spectacle final. Nous encourageons l’expression corporelle et orale par des exercices de lâcher-prise et de mise en confiance, qui passent notamment par le déblocage de la peur de s’exprimer et par l’encouragement à l’erreur et au non-jugement, qui permettent de se sentir suffisamment libre et disponible au sein du groupe.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Nous ne pourrions concevoir un parcours du la Diversité Culturelle sans aborder sousun angle égalitaire. Nous allons traiter bien évidemment des différences entre les femmes et les hommes dans certaines cultures, comment cela perdure encore aujourd’hui, comment cela se traduit, s’explique, et comment tenter de lutter contre. Nous le comparerons à la société française et nous interrogerons sur la question des inégalités femmes-hommes ici. Il nous importe dans tous les cas d’accompagner les élèves dans une réflexion résolument égalitaire sur le thème du projet, incluant les différentes formes d’inégalités auxquelles majoritairement les femmes sont confrontées et auxquelles toutes et tous nous devons réfléchie, que l’on soit fille ou garçon. Par ailleurs, la construction même du parcours (la répartition des rôles entre les élèves) sera menée dans une vision égalitaire, avec une répartition égalitaire des groupes, et le souci d'une prise de parole égalitaire également. La Diversité Culturelle, abordés dans une démarche artistique avec des collégiennes et collégiens, peut évoquer certains clichés ou stéréotypes de genre. Une vigilance particulière sera apportée et ce point sera traité lors de la première séance de réflexion / débat, mais également reprise dans les ateliers tout au long du parcours. Nous suggérerons aux élèves de développer ces points dans leurs travaux d’écriture de scènes. Nous souhaitons le plus possible que le départ de la réflexion vienne d’elles et eux et non des intervenant.es, même si nous les accompagnons. Il est convenu par ailleurs avec l’équipe des professeur.es impliqué.es dans le projet que les travaux effectués en groupes (écriture) seront systématiquement en groupes mixtes et, si la composition de la classe le permet, égalitaire. Le thème de l’égalité Femmes – Hommes est un enjeu majeur de la réussite du parcours. Faire comprendre aux élèves, par des échanges oraux et par des outils artistiques (comme les jeux de lâcher-prise ou de contact visuel et physique), que l’égalité est l’une des clés de l’éveil à la citoyenneté et à la construction sociale, est l’un des objectifs majeurs de notre travail.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Notre compagnie s'efforce de réduire son empreinte carbone en limitant autant que faire se peut les impressions papier, et l'envoie de mails contenant de grosses pièces jointes. Par ailleurs, nous nous déplaçons très majoritairement en transports en commun, nous utilisons des matières et produits recyclés pour nos décors, et systématiquement des vêtements et accessoires d'occasion pour nos spectacles. Dans le parcours, nous souhaitons appliquer les mêmes principes : peu d'impressions papier, matériaux recyclés et vêtements d'occasion. Les achats d'accessoires seront réalisés auprès de vendeurs d'occasion également, et si possible, hors plateformes commerciales mondialisées.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Notre parcours est conçu en amont de son démarrage avec une équipe de professeur.es, en collaboration avec l’artiste-intervenant. Plusieurs réunions ont eu lieu au printemps 2026 (en mars et avril) et il est convenu, si le projet est validé par la commission, que les parents des élèves impliqués dans le projet, seront informés lors de la troisième semaine de septembre, soit entre le 21 et le 25. Ce temps d’information sera proposé sous forme d’une réunion au cours de laquelle les professeurs et l’artiste-intervenant détailleront le parcours, et notamment l’importance de la thématique (Diversité Culturelle) dans le développement personnel et collectif des adolescent.es, mais également l’intérêt pour les parents d’autoriser les sorties pour leurs enfants, et dans la mesure du possible, les sorties en soirée.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le parcours que nous proposons inclura la participation des familles sous la forme suivante : dans leurs travaux d’écriture de saynètes, les élèves seront amené.es à traiter d’exemples personnels et familiaux de Diversité Culturelle. Ils et elles pourront choisir au sein de leur entourage une ou plusieurs coutumes culturelles, traditions ou manifestations. Les élèves seront encouragé.es à enregistrer les témoignages de leurs proches sur ce thème. C’est à partir de ces collectes que nous travaillerons en atelier la matière servant de base à la rédaction des saynètes, incluses dans notre spectacle, au cours duquel les familles reconnaîtront leur participation. Ceci sera bien entendu expliqué aux familles lors de la réunion de présentation. Les travaux d’écriture seront menées en début de projet, soit au premier trimestre. Par ailleurs, les familles auront régulièrement accès au journal de bord des séances, afin de suivre les différentes étapes de construction du parcours. Elles seront également invitées à accompagner les sorties.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours proposé enrichit l' axe 3 du projet d établissement :" engager les élèves à s ' ouvrir au monde : citoyenneté, culture, sports et mobilité". En effet, l’item 1 du projet.d’établissement " assurer le respect et la protection des droits et de la dignité de chacun, et actions 1, 2 et 3 en faveur de la lutte contre les préjugés et les stéréotypes, le sexisme, le racisme et l’antisémitisme. Le parcours permet en outre de valoriser le parcours citoyen (action 9 du projet d établissement) . Il est à noter que les élèves de 4eme participent au dispositif " Jeunes contre le sexisme" . Le parcours enrichit l'axe 1 du projet d établissement "maîtriser et partager les savoirs, condition de l' autonomie et de la mobilité pour tous et toutes" et notamment il favorise la pratique de l'oral et renforce la maîtrise de l' écriture. Le projet peut s'ouvrir aux autres classes, et notamment au dispositif upe2a. Des séances pourront êtres consacrées à la lecture de poèmes en français et en langues d'origine, sur l’altérite et la fraternité, l'égalité, contre le racisme. Des élèves du dispositif upe2a peuvent présenter à la classe de 4ème des fêtes culturelles des pays d'origine par exemple, ou lire des poèmes en français ou dans leur langue d'origine, témoignant de la diversité culturelle. De même l'exposition liée au projet peut intégrer les écrits des élèves des Upe2a, dans un.partage de cultures

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L'ENT sera utilisé pour communiquer autour du projet durant ses différentes étapes et mettre en valeur le projet. La direction du collège s' emploie en effet à faire rayonner l' investissement des élèves. Le projet sera aussi mis en valeur par voie d' affichage, qui mettra en valeurs les productions écrites réalisées en lien avec le parcours. Les élèves s' investiront dans la communication autour du projet. Ils pourront le présenter à l’oral du brevet. Enfin, le collège organise en fin d'année une journée de valorisation, durant laquelle les élèves sont reconnus pour leur investissement scolaire, leur participation aux ateliers, leur participation aux instances du collège et exposent leurs réalisations. Les familles sont évidemment conviées. La représentation théâtrale des élèves et les productions écrites auront toute leur place durant cette journée.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours trouvera pleinement sa place en classe de 4ème. Les professeur.es d'arts plastiques, d'anglais, d'H-G/ EMC, d'espagnol, et de technologie, s'inscriront dans le projet. En français, le parcours pourra s' appuyer à minima sur l'entrée programmatique "vivre en société, participer à la société. Individu et société: confrontation de valeurs." à travers l’'étude de textes romanesques et dramatiques, du XVIIème siècle au XXIème siècle, et ce tout au long de l année. Les élèves sont amenés à s'intéresser à l'égalité filles-garçons à partir du roman La tresse de Lætitia Colombani. Le parcours s'inscrit pleinement dans les objectifs programmatiques du cours d’HG, à savoir : travail sur les traites négrières et le négoce, sur l’Europe des Lumières, travail sur la définition de la tolérance religieuse, travail sur "les conquêtes et les sociétés coloniales" et la construction d un racisme ordinaire en métropole. En géographie, travail sur l' urbanisation du monde et les migration.s. Objectifs en EMC "Identifier et exprimer en les régulant, ses émotions et ses sentiments. S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie. Se sentir membre d’une collectivité. "développer son aptitude à la réflexion critique, rechercher les critères de validité des jugements moraux, confronter ses jugements à ceux d'autrui ("la formation du citoyen , la construction d'une identité citoyenne"). Objectifs en français : comprendre les spécificités du genre théâtral, les choix de mise en scène, adopter des procédés d'écriture efficaces, exploiter les ressources expressives et créatrices de la parole, comprendre et interpréter des textes. Le parcours permet de travailler l’expression orale, la parole face à un auditoire, la participation constructive à des échanges oraux, l'expression d'une opinion, d'un avis, d'un ressenti, de manière raisonné et argumentée, avec un vocabulaire approprié, l'acquisition d'éléments culturels et artistiques. Il permet à l'élève de s'impliquer dans la mise en place d'un évènement dans l'établissement. Les élèves pourront s'inspirer d'un texte proposé pour rédiger le leur et l'incarner sur scène. Un groupe d’élèves, mouvant, sera responsable de la trace écrite de chaque atelier au cœur d' un journal de bord. Cette trace écrite pourra faire l'objet d une réappropriation collective, tant sur la langue que sur le contenu, et être enrichie individuellement, témoignant du parcours propre de chaque élève.