Nouveaux mascarons

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jules Michelet Ville : SAINT-OUEN Classe : 6ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : La Volonté 93

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Charlotte Vitaioli

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• -Intervention en 4 étapes au sein de l'école maternelle Jules Michelet, St Ouen, atelier masque en argile. -Intervention en 3 étapes au sein l'EMA Vitry sur Seine, ateliers masque en argile. -Organisation d'une exposition collective à Rome s'inscrivant notamment dans le cadre des 70 ans du jumelage Paris Rome. (septembre 2026) -Participation au PAD Londres (octobre 2026) https://www.padesignart.com/fr/exhibitor/may-gallery/ -Participation à l'exposition collective "FAINTING" à Paris (Juin 2026)

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Ce parcours s'inscrit dans la continuité d'un processus d'atelier déjà mis en place au sein de plusieurs classes et qui évolue à chaque nouvelle intervention. IL s'articule avec ma pratique personnelle de sculpture en céramique : Les figures que j'assemble habituellement sont faites de modelage et de moulage, elle puisent leurs formes dans l'histoire de la sculpture et de l'ornementation architecturale. Cet atelier de mascaron est une manière de transmettre directement mon savoir faire et ma curiosité pour l'ornementation sculpturale de la ville. Les étapes de fabrication des sculptures et reliefs seront donc similaires à mon processus de travail à l'atelier : les élèves passeront d'abord par l'observation urbaine, l'étude de certains objets de l'histoire de l'art en bibliothèque et au musée, puis le dessin, le moulage en plâtre, le modelage en argile et l'application de la couleur.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Les nouveaux mascarons est un projet d’ornementation architecturale Il s’agit pour les élèves de fabriquer des masques en céramique, sous forme de bas-relief, inspirés de l’histoire de l’art et de leurs propres cultures, ces oeuvres sont destinés à être accrochées sur une façade de leur école. Ils découvriront l'univers d'un processus artistique d’artiste sculpteur et céramiste. L’objectif est de proposer une approche sensorielle de la matière et d’apprendre à représenter et transmettre des émotions par le modelage en argile.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Les équipes pédagogiques de l’école seront invitées à découvrir le projet grâce à une présentation de la démarche artistique par les élèves, leur professeur et l’artiste intervenant. Après plusieurs premières séances de réflexion et de travail pratique, nous organiserons un point d’étape qui permettra d’inclure l’ensemble de l’école dans le projet. Selon les connaissances quant à la thématique du projet et les propositions de l’équipe pédagogique, nous pourrons mettre en place ensemble des groupes de travail pour une participation au projet plus élargie.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• C'est le premier parcours CAC que l'intervenant propose. C'est la deuxième fois que la structure La Volonté 93 propose un artiste pour le parcours CAC.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• 2h Dessins préparatoires : Avec la documentation mise à disposition et les recherches faites en amont lors d’une partie des temps de réflexion et de visite, les élèves rechercheront par le crayon les expressions et émotions qu’ils souhaitent transmettre et les formes qu’ils souhaitent emprunter aux différentes cultures artistiques. Cette étape sera la première de visualisation de leurs œuvres. Ils reviendront par la suite sur leurs dessins en préparation des étapes de couleur et de gravure. 2h de fabrication des supports en plâtre : Les élèves prépareront eux même les supports qui serviront de matrice pour appliquer l’argile et donner la forme en bosse. Ces formes détermineront globalement leurs figures et serviront pour chaque nouveau mascaron. Ils apprendront donc les techniques de base du moulage et du principe de contre-forme. 5x 2h de modelage : Ces étapes aborderont le cœur du projet, l’appréhension de la matière se fera par le toucher intuitif, puis par la phase de préparation qui consiste à battre la terre en vue de l’apprentissage des techniques de modelage. Les élèves apprendront à former en relief des visages, des figures animales, des chimères puis à leurs donner des expressions particulières. Chaque séance de modelage sera un moment d’apprentissage de création d’un nouveau masque et de prolongement du précédent, les temps de séchage entre chaque séance seront propices à l’utilisation de différents outils. Les élèves pourront ainsi produire quatre à cinq masques chacun. 2x 2h de couleur et de gravure : Ces étapes concernent la préparation et l’application des engobes colorées sur les masques en cours de séchage. Ces couleurs seront ensuite retravaillées par procédé de gravure. Ces deux étapes viendront préciser et élargir la dimension picturale des objets en offrant une dimension colorée et de dessin gravé sur les formes modelées. 2h d’observation et d’accrochage : Cette étape finale se divisera en deux phases pour mise en place de la visibilité des œuvres. D’abord la scénographie d’exposition et l’accrochage dans l’espace d’exposition de la Volonté 93, suivi d’un vernissage ouvert au public, l’exposition sera ouverte sur la rue avec la même visibilité que les expositions habituelles d’art contemporain. Ensuite l’accrochage définitif sur une façade de l’école, en accord avec les élèves, la direction et l’équipe pédagogique. Elle aussi sera suivie d'une inauguration officielle.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties seront une étape concrète d’ouverture d’esprit, de découverte et d’observation. Elles viendront ponctuer les temps d’ateliers et de réflexion, ce seront de réels moments d’ancrages quant à l’histoire de l’art et la dimension universelle du monde du masque. Elles se concentreront sur trois lieux incontournables pour notre thématique : -Musée Carnavalet : grande collection de masques et mascarons parisiens (entre 2 et 3h) -Musée du Quai Branly - Jacques Chirac : grande collection de masques de différentes civilisations (entre 2 et 3h) -Pont Neuf, rue Eugène Flachat : mascarons parisiens in situ très importants, visibles depuis la rue (entre 2 et 3h) -Visite de l’atelier de l’artiste, présentation du procédé technique et de fabrication (moulage, modelage, cuisson, outils etc.). Présentation du lieu La Volonté 93 (20 ateliers d’artistes et espace d’exposition).

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Pour le premier temps de réflexion l’artiste fera une présentation de son travail de sculpture en céramique (dossier photos), il parlera de ses réflexions historiques et théoriques, de sa manière de travailler dans l’atelier, de s’inspirer, de récolter et de fabriquer des objets. Il présentera ses projets récents et futurs et ce qu’il anime dans sa pratique artistique à l’extérieur de l’atelier. En amont de chaque séance pratique, un temps de réflexion articulera la séance avec deux axes principaux qui seront développés à chaque fois, nourris des nouvelles observations des élèves (suite aux premiers temps de réflexions) et des premières ébauches qu’ils auront fabriquées. Ces réflexions se feront donc en va et vient avec le travail d’atelier pour et alimenteront donc directement la fabrication de leurs mascarons. Axes de réflexion : -Réflexion autour de la place de l’ornementation dans l’architecture et du masque comme « protection » des bâtiments: Les élèves seront invités à questionner l’architecture qui les entourent, celle de la maison, de l’école, de la ville, à quels endroits l’ornementation est présente ou non, quel est son rôle et comment déterminer sa forme. Ces réflexions leurs permettront de développer un regard critique sur les édifices qu’ils côtoient au quotidien et ailleurs dans le monde. Ainsi ils imagineront la forme, l'intention et l’emplacement de leurs œuvres de manière précise et pertinente. -Réflexion autour du rôle du masque porté, nottament dans le théâtre ou les cérémonies traditionnelles, à travers les civilisations : Les élèves seront invités à développer des petits exposés concernant l’histoire du masque selon leurs cultures familiales respectives ou selon celle qu’ils auront choisi comme source d’inspiration. Cet axe de alimentera l’élaboration des masques dans une dimension personnelle. La dimension théâtrale du masque sera en partie abordée par l’intervention d’une comédienne expérimentée. Cela permettra de développer une réflexion autour de la question de la transmission des émotions par les expressions du visage, ce que le masque peut cacher ou révéler.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution est un aboutissement très important pour ce projet, c’est ce qui concrétisera tout le travail théorique et technique des jeunes en l’inscrivant notamment dans l’histoire des mascarons parisiens et dans le patrimoine artistique contemporain de la Seine Saint Denis. L’objectif est donc d’accrocher les mascarons des élèves au sein même de leur école, greffés à son architecture. En accord avec la direction et l’équipe pédagogique de l’école, nous chercheront une façade, un linteau ou autre mur exterieur disponible pour accueillir et mettre en valeur au mieux les mascarons en bas-relief. Nous déciderons ensemble avec les élèves des emplacements. C’est de cette manière que les jeunes s’inscriront dans une dynamique artistique valorisante : Dans l’ornementation de l’espace public de manière pérenne et visible. C’est ainsi qu’ils pourront chaque jour admirer leurs travaux, le montrer à leurs camarades et leurs familles. Dans le meilleur des cas, des années plus tard, ils pourront toujours observer ce souvenir accroché à la façade. En amont de cette restitution pérenne, une exposition à La Volonté 93 sera organisée dans l’espace d’exposition habituel. À la manière d’artistes plasticiens professionnels, nous déciderons en groupe de la scénographie d’exposition et des positions des mascarons que nous accrocherons ensuite un à un. Un vernissage ouvrira l’évènement au public, aux familles, à l’école, aux voisins etc. Une affiche à coller et à donner sera élaborée avec les élèves pour inviter et promouvoir l’exposition. Selon les possibilités, nous penserons à une documentation imprimée sous forme de petite édition papier. Elle permettra de rendre compte du travail de classe et du processus artistique des élèves, des sources d’inspiration à la fabrication, à l’accrochage.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les collégiennes et collégiens participeront activement au projet de par leur implication dans toutes les étapes du processus. Chaque élève aura sa place à part entière dans le projet et son rôle à jouer dans l’ensemble plastique. Certains élèves de classe Ulis seront invités à joindre le projet, ce sont les différentes personnalités des élèves qui feront la singularité artistique de l’œuvre dans son ensemble.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Le masque est un artefact utilisé pour cacher ou représenter certaines personnalités, pour dissimuler ou révéler certaines émotions. La question de l’égalité Femmes-Hommes sera donc abordée à la fois dans la réflexion concernant nos personnalités respectives et à ce que nous pensons et voulons renvoyer aux autres. La représentation de l’émotion à travers un visage ou une chimère fabriquée permet d’ouvrir le dialogue en partant d’un point d’égalité fort qui est celui de nos sentiments.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• L’argile est un matériau qui se trouve facilement à l’état naturel, un matériau sain et recyclable à l’infini. Les élèves seront donc sensibilisés au fait d’utiliser une matière locale, qui nécessite très peu d'énergie fossile. Ils découvriront comment en trouver, comment la travailler, la recycler et bien l’utiliser, sans gâchis.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• La famille aura d’abord sa place dans la recherche personnelle des élèves concernant leurs origines familiales, par ce biais les nouveaux mascarons emprunterons leurs formes dans l’histoire des masques selon les différentes cultures, pour former ensuite un ensemble dynamique. Aussi les parents d’élèves seront invités à participer à une des séances de modelage pour fabriquer à leur tour un mascaron ou simplement pour aider les enfants. Selon la quantité fabriquée par les élèves et les parents, certains masques pourront être apportés à la maison pour être accrochés. Enfin la famille sera invitée à participer à l’accrochage des mascarons dans l’espace d’exposition de la Volonté 93 avant qu’ils ne soient accrochés définitivement ailleurs. Ils seront aussi conviés au vernissage de l’exposition.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les familles seront invitées à joindre notre sortie de classe, en particulier pour la visite des mascarons du Pont Neuf et de la rue Eugène Flachat. Cela permettra familles et aux enfants de découvrir l'espace public avec un nouveau regard, ainsi qu'un accompagnement garantissant sécurité des élèves. Les familles seront donc invitées à s'impliquer dans cette recherche sur l'ornementation architecturale pour aider leurs enfants à valoriser au mieux leurs travail artistique.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet s’inscrit pleinement dans le projet d’établissement, notamment dans ses dimensions culturelles, citoyennes et inclusives. Il contribue plus particulièrement à deux axes majeurs du projet d’établissement : •Favoriser la réussite et l’engagement de tous les élèves ; •Développer l’ouverture culturelle, artistique et citoyenne. Le projet a vocation à fédérer plusieurs acteurs de l’établissement et à rayonner au-delà de la classe concernée, à travers des temps de restitution, des rencontres et des liens possibles avec d’autres projets pédagogiques ou culturels. Par ailleurs, le collège dispose d’un dispositif ULIS. La classe participant au projet pourra accueillir des élèves ULIS en inclusion, en coordination avec Mme Maréchal, responsable du dispositif, afin de favoriser la coopération, la participation de tous les élèves et la mixité des parcours. Enfin, la proximité avec Paris constitue un atout important pour l’ouverture culturelle du projet. Elle permettra d’organiser des sorties et des rencontres en lien avec les objectifs pédagogiques et artistiques du dispositif, en cohérence avec les orientations du projet d’établissement.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’Espace Numérique de Travail du collège sera mobilisé tout au long du projet afin d’accompagner les élèves dans le suivi, la valorisation et la communication des différentes étapes de travail. Il pourra permettre de partager des documents, des ressources, des photographies des productions en cours, ainsi que des traces écrites ou réflexives réalisées par les élèves. Ces outils contribueront à rendre visibles les étapes du projet, à favoriser l’appropriation par les élèves et à valoriser leur engagement auprès de la communauté éducative. Selon les autorisations disponibles, le site internet du collège pourra également être utilisé pour présenter une restitution du projet et mettre en valeur les productions réalisées.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours entretient des liens étroits avec les enseignements des Arts plastiques au collège, en particulier autour de la représentation, de la matérialité de l’œuvre, de l’objet, de l’espace et de la relation au spectateur. Le projet Nouveaux mascarons propose aux élèves de réaliser des masques en argile sous forme de bas-reliefs, destinés non à être portés mais à être accrochés dans l’espace architectural ou urbain. Il permet ainsi de travailler la question de l’objet comme œuvre, de sa matérialité, de sa transformation et de son mode de présentation. Les élèves expérimentent concrètement les relations entre matière, outils et gestes à travers le modelage, le moulage, la gravure, la couleur et la cuisson de l’argile. Le projet permet également d’aborder la question de la représentation : les élèves sont amenés à créer des figures expressives, parfois chimériques ou fantastiques, en réfléchissant à l’écart entre ressemblance, invention et expressivité. Le masque devient alors un support pour interroger ce qu’une figure peut montrer, cacher, révéler ou transmettre comme émotion. Le lien avec l’architecture et l’espace public est central. En s’inspirant des mascarons parisiens et de l’ornementation architecturale, les élèves comprennent qu’une production plastique ne se limite pas à sa fabrication : son sens dépend aussi de son emplacement, de son échelle, de sa visibilité et de la relation qu’elle établit avec le spectateur. Le projet engage ainsi les notions d’in situ, de façade, d’espace urbain, de patrimoine et de présentation de l’œuvre. Enfin, le parcours s’inscrit dans une démarche d’histoire des arts et d’ouverture culturelle. La documentation sur les masques, les civilisations, la sculpture ornementale et les mascarons permettra aux élèves d’enrichir leur pratique par des références artistiques et patrimoniales. Les recherches au CDI, en bibliothèque et lors de visites favoriseront la construction d’un vocabulaire plastique personnel et d’une culture commune autour du masque, de l’ornement et de l’architecture. Ce projet répond donc pleinement aux objectifs de l’enseignement des arts plastiques au collège : expérimenter des matériaux, produire une forme plastique personnelle, comprendre les liens entre œuvre, espace et spectateur, articuler pratique et culture artistique, et apprendre à valoriser une production dans un contexte de présentation réel.