Regards croisés France-Suède : Le Bien‑être & la santé mentale au cœur des apprentissages

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Miriam Makeba Ville : AUBERVILLIERS Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Les fripons

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Louise Harlet

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• EXPÉRIENCES & PROJETS PHARES EN MILIEU SCOLAIRE : 1°) La Cité éducative d’Aubervilliers : Le projet « Aubert JT » favorise la liaison entre écoles, collèges et lycées (trois binômes d’établissements partenaires). Les élèves collaborent à la réalisation de reportages vidéo sur une semaine de cours banalisée. Ces contenus sont intégrés à un journal TV commun. En 2025, 120 élèves (6 établissements) ont participé. La réalisation a été projetée au Campus Condorcet devant les familles, les pilotes de la Cité éducative et le Directeur académique des services de l’Éducation nationale (DASEN). Suite à ce succès, le projet est renouvelé cette année. Partenaires : Écoles Malala Yousafzai et Firmin Gémier ; collèges Miriam Makeba et Gisèle Halimi ; lycées Le Corbusier et Henri Wallon. https://www.lesfripons.org/videoscolaire 2°) La Cité éducative des Portes du 20e (Paris) : a) Ecoles maternelles (E. Reisz et Télégraphe) : Ateliers podcasts de formation à la prise de parole (dispositif « Classe dehors ») et création artistique autour de la thématique de la «Chambre imaginaire ». https://soundcloud.com/user-557099303/sets/les-chambres-imaginaires-de b) Ecoles élémentaires (Foncin, Mouraud, Alquier-Debrousse) : Création de podcasts sur l'histoire des femmes, les émotions, la géographie ou les ressources jeunesse du quartier. https://www.lesfripons.org/projets-scolaires (code : educ2025) c) Collège Pierre Mendès France : Club radio hebdomadaire et classe média (3e) pour valoriser les élèves à travers le reportage sonore. https://podeduc.apps.education.fr/ile-de-france-college-pierre-mendes-france-paris/latelier-radio/ d) Collège Jean Perrin : Club radio et création de podcasts sur l'opéra, en partenariat avec Les Talents Lyriques, le Théâtre du Châtelet et Arte Radio. https://audioblog.arteradio.com/blog/230290/les-rendez-vous-lyriques EXPERIENCES& PROJETS PHARES EN PÉRISCOLAIRE ET EN MILIEU ASSOCIATIF : Louise anime régulièrement des stages intensifs au sein de centres sociaux et de structures jeunesses locales : 1°) « Sensibilisation aux Fake News » : Atelier de 5 jours d'éducation aux médias et formation technique pour les 9-10 ans, mené en partenariat avec la Maison des Fougères et Jérôme Martin (journaliste à l'AFP). (Montage en cours) 2°) Le projet « Radio Diversité » : avec des jeunes de 10-13 ans, en partenariat avec la Maison des Fougères, Adric, Kabubu, et l’avocate et élue du 20e Emmanuelle Rivier. Objectif : décrypter les discriminations et promouvoir l'égalité filles-garçons. https://soundcloud.com/les-fripons/sets/radio-diversite 3°) « Embrouilles et conflits, on en parle ? » : Création podcasts sur la thématique des rixes avec un groupe d’adolescents de 12-15 ans, le centre social Soleil Blaise, les associations d'éducation populaire Demain nos Enfants et Médiation Nomade. https://soundcloud.com/user-557099303/sets/les-conflits-on-en-parle RAYONNEMENT ET PERSPECTIVES : 1°) Territoriale : Implantation forte au sein des Cités éducatives et des structures jeunesses locales (Paris 20e et Aubervilliers). 2°) Institutionnelle : Reconnaissance de l’éducation nationale et du DASEN (1 155 participants, 65 partenaires opérationnels pour 2026). 3°) Médiatique : Arte Radio et distinctions au concours CLEMI, réseaux des partenaires

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Sa démarche repose sur un principe fondateur : l’audiovisuel comme outil d’émancipation, de dialogue social et de rencontre, dans une logique d’éducation populaire exigeante. Son approche s’appuie sur une double expertise ( technique et pédagogique ) qu’elle articule au quotidien : 1°) Maîtrise technique : outils de captation et de postproduction (montage vidéo sur Adobe Premiere Pro, mixage sur Adobe Audition, traitement photo sur Lightroom et Photoshop). 2°) Ingénierie pédagogique : animation d’ateliers pour des publics variés, du cycle 1 au lycée, ainsi qu’auprès d’adultes en insertion ou de personnes en situation de fragilité psychique. La qualité des productions (documentaires, podcasts, web-documentaires, capsules vidéo, JT scolaires) témoigne d’une exigence artistique et journalistique constante, sans jamais sacrifier l’accessibilité ni la dimension participative. Louise Harlet ne se contente pas de produire « avec » les élèves : elle les accompagne vers des réalisations de niveau professionnel, diffusées sur des plateformes publiques et valorisées par des concours nationaux ( Zéro Cliché du Clémi). Le parcours s'inscrit en parfaite cohérence avec les projets portés par l’intervenante et l’association depuis plusieurs années. En 2026, Louise Harlet pilote et anime simultanément plusieurs initiatives : projets d’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) en milieu scolaire, ateliers de création sonore participative auprès de publics fragiles (notamment en milieu psychiatrique) et ateliers de création avec de jeunes adultes. Ces différents axes nourrissent directement sa pédagogie et garantissent une expertise actualisée sur les pratiques numériques, sociales et journalistiques. Le parcours bénéficiera ainsi des leviers suivants : 1°) EXPERTISE PÉDAGOGIQUE : une solide expérience en animation d’ateliers de création et en éducation aux médias auprès de groupes scolaires. 2°) ANCRAGE PARTENARIAL : des relations pérennes et préétablies avec l’établissement ainsi qu’avec l’ensemble de l’équipe pédagogique. 3°) RÉSEAU PROFESSIONNEL : une collaboration fluide et éprouvée avec les intervenants extérieurs mobilisés (journalistes et cadreurs). 4°) MAÎTRISE TECHNIQUE : des compétences confirmées pour assurer la post-production et finaliser les réalisations. 5°) LOGISTIQUE OPÉRATIONNELLE : la mise à disposition gratuite de tout le matériel technique nécessaire aux formations et aux productions.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Une classe de 4e du collège Miriam Makeba réalise un reportage documentaire de 8 à 10 minutes sur le bien-être et la santé mentale à l'école, croisant les regards de la France et de la Suède dans le cadre du projet Erasmus+. Formés aux techniques audiovisuelles et journalistiques, les élèves deviennent reporters. La vidéo finale compare les deux systèmes, valorise les initiatives existantes à Miriam Makeba et propose des pistes concrètes d'amélioration du quotidien scolaire.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le projet est co-construit depuis l'origine avec l'équipe enseignante et la direction du collège. La méthodologie se déploie en plusieurs temps : Phase de cadrage (avril-mai 2026) Réunion de présentation du projet avec les professeurs impliqués (français, histoire-géographie, EPS) et la documentaliste. Définition collective des objectifs pédagogiques, des niveaux de classe concernés et de l'articulation avec le projet Erasmus+. Identification des ressources existantes dans l'établissement (infirmière, CPE, référent santé mentale). Phase de formation et de préparation des élèves et des professeurs (décembre 2026) 1 journée d’ateliers de formation EMI avec les élèves animés par Louise Harlet (Les Fripons) en présence des enseignants. Rencontre de Sofiane Hebbache, cadreur professionnel, qui présente son métier et initie les élèves aux techniques de prise de vue avant le départ en Suède. Ecriture du script et formation sur les outils techniques que les élèves emmèneront en Suède. Phase de production 1 (janvier 2027) Les élèves et leurs professeurs partent en Suède. Suivi régulier Phase de suivi (janvier-mars 2027) Point mensuel entre l'intervenante et les enseignants. Dès le retour de Suède, les fripons récupèrent le matériel enregistré en Suède et se réunissent avec les professeurs référents pour trier les éléments, adapter le contenu des séances à venir selon les besoins, structurer collectivement les prochains ateliers. Phase de production 2 (Semaine EPI 29 mars- 2 avril 2027) 5 journées ½ animées par l’équipe de l’association Les fripons et les enseignants pour produire le contenu final à la fin de la semaine. Phase de post-production (avril-mai) La post production est assurée techniquement par l’association Les fripons mais intègre les professeurs et les élèves pour que le contenu final corresponde à leurs attentes. Phase de restitution et bilan (mai – juin) Co-organisation de la restitution finale, rédaction conjointe du bilan qualitatif transmis au Département et à la DSDEN.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• EXPERIENCE PARCOURS CAC AGORA : Oui. Les Fripons et Louise Harlet, ont mené il y a deux ans un parcours similaire avec le collège Miriam Makeba (classe de 4e, classe média). Les élèves ont réalisé des reportages audiovisuels sur la ville d'Aubervilliers et Paris, pour valoriser leur territoire et découvrir des lieux ressources à proximité du collège. Productions et sorties réalisées lors du parcours précédent : Le Centquatre — reportage et interviews (déplacement à pied) La Basilique Saint-Denis — reportage et interviews (métro) Montmartre — reportage et interviews (métro) CFA Carrosserie — reportage et interviews (déplacement à pied) Galerie du 19M — reportage et interviews (déplacement à pied) Monuments de Paris — reportage et interviews (métro puis bateau-mouche) Vidéo à retrouver ici : https://www.lesfripons.org/videoscolaire Les élèves ont maîtrisé l'ensemble de la chaîne de production médiatique : comités de rédaction, choix des sujets, recherches documentaires, écriture des reportages, prise de contact avec les interlocuteurs, préparation et planification des interviews, utilisation du matériel de prise de vue (caméras), de prise de son (perche, micros, enregistreurs), des projecteurs lumière et du clap, ainsi que des étapes de post-production (montage audio et vidéo). Les projets d'éducation aux médias et de création audiovisuelle avec ce collège se poursuivent chaque année depuis 2021. Pour répondre aux demandes des membres de l’équipe pédagogique, l’association sollicite le département pour financer deux projets parcours Agora en 2026-2027.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Décembre : Formation et préparation au terrain (1 journée = ~7 h) Atelier 1 (2h) — Introduction à l'EMI et au reportage documentaire : analyse de documentaires existants sur l'éducation, décryptage des codes du journalisme télévisé, présentation des rôles (journaliste, cadreur, preneur de son, monteur). Mise en garde et conseils pour lutter contre les fake news. Atelier 2 (3,5h) — Initiation technique avec un cadreur professionnel : prise en main des caméras, cadrage, prise de son, utilisation du clap et des projecteurs. Exercices pratiques dans le collège. Atelier 3 (1,5h) — Écriture du script et préparation des interviews côté France : constitution des 4 groupes de travail, rédaction des questionnaires d'enquête bien-être, contact des intervenants (infirmière, CPE, professeur d'EPS), rédaction des conducteurs d'interviews. Mi-janvier : Séjour Erasmus en Suède — reporters envoyés spéciaux (inclus dans le parcours Erasmus, non financé AGORA mais intégré pédagogiquement) Les élèves du groupe 3 (reporters Erasmus) documentent l'organisation scolaire suédoise, les pauses, les espaces de bien-être, les dispositifs anti-stress, la relation prof-élève. Semaine EPI d'avril : Réalisation et montage du reportage (1 semaine = ~31,5h d'ateliers) Tournage côté France : enquête bien-être dans le collège, interviews d'élèves, de l'infirmière, du CPE, images du collège Structuration et montage des images ramenées de Suède Tournage du plateau TV final : présentation croisée France/Suède, voix off et conclusion citoyenne

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• 1. Institut suédois dans le Marais — Paris Le Centre culturel suédois à Paris est l'unique centre culturel que possède la Suède à l'étranger. Il organise des expositions, des rencontres littéraires, des projections de films et des débats sur des questions de culture et de société. Cette visite prépare les élèves au départ en Suède : ils découvrent la culture, les valeurs et les spécificités de la société suédoise avant de devenir reporters à Stockholm. Un temps de préparation des interviews et de briefing journalistique est organisé sur place. 2. Musée de l'Homme — Paris Musée national dédié à la diversité anthropologique, historique et culturelle de l'humanité. Cette visite nourrit la réflexion sur les différences culturelles dans l'approche du bien-être, de l'éducation et des relations humaines. Elle enrichit la partie « analyse croisée » du reportage en donnant aux élèves des outils conceptuels pour comparer des systèmes éducatifs différents sans jugement ethnocentrique. Ces sorties jalonnent le parcours : l'Institut suédois intervient en amont du voyage pour préparer les élèves culturellement et journalistiquement ; le Musée de l'Homme intervient après le retour de Suède pour alimenter la phase d'analyse croisée.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• 1°) Avec Sofiane Hebbache (4h) Séance conçue comme un parcours interactif mêlant formation EMI et pratique professionnelle. a)Dialogue métier et déconstruction des idées reçues Présentation du parcours : Sofiane expose la réalité du métier de chef opérateur (matériel, contraintes, créativité). Temps de réflexion & Débat : Un échange sera ouvert sur la place de l'image aujourd'hui. Quelle est la différence entre une vidéo smartphone "amateur" et un reportage professionnel ? Pourquoi l'esthétique d'une image influence-t-elle notre confiance en l'information ? b)Formation EMI : Le pouvoir du cadre et de la lumière Analyse de l'image : Sofiane anime un atelier sur l'intention derrière la caméra. Focus EMI : Réflexion sur le cadrage. Comment une contre-plongée ou un gros plan peuvent-ils modifier la perception que l'on a d'une personne interviewée ? Les élèves apprennent que filmer est un acte de communication qui implique une responsabilité. c)Accompagnement du script : Sofiane aide les élèves à traduire leurs idées en intentions visuelles pour leur première esquisse de script. Débat sur le montage : Discussion sur le "hors-champ". Ce que l'on décide de ne pas filmer est-il aussi important que ce que l'on filme ? 2°)Avec un professionnel·le de la santé mentale (2h) Présenter les enjeux du stress scolaire, les mécanismes du mal-être et les ressources disponibles. Cette séance, co-animée par l'intervenante et le professeur principal, prépare les élèves à interviewer leurs pairs et les adultes du collège sur ces sujets sensibles, tout en leur donnant des outils pour aborder ces questions avec bienveillance et rigueur. Débat ouvert animé où les élèves comparent leurs perceptions, identifient les facteurs de stress et de plaisir scolaire, et formulent des premières propositions concrètes pour leur collège 3°) Réflexions et débats pendant la semaine EPI (4h) 1. Analyse de la forme : La déconstruction du reportage Un débat sera mené sur la subjectivité du montage. Comment le choix des images influence-t-il la perception du spectateur ? 2. De la mémoire au scénario : Travail sur le script Discussion autour de la vérification des sources et de l'éthique de l'image. 3. Méthodologie d'enquête : Le bien-être à l'école Préparation de l'enquête dans le collège. Les élèves s'appuient sur le modèle scandinave pour interroger leur propre quotidien à Aubervilliers. Un débat critique est organisé pour ajuster les questions initiales. Sont-elles assez neutres ? Permettent-elles d'obtenir des données exploitables ? Comment la formulation d’une question peut orienter la réponse ?

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Restitution — juin (temps fort public) La restitution finale est organisée au sein du collège Miriam Makeba en juin, en présence des familles, d'autres classes de l'établissement et des partenaires du projet (intervenants, représentants de la Cité éducative d'Aubervilliers). Le reportage documentaire de 8 à 10 minutes est projeté dans un espace aménagé pour l'occasion. Les élèves présentent eux-mêmes leur travail : démarche journalistique, coulisses du tournage, apprentissages clés et propositions citoyennes. Un temps d'échange avec le public suit la projection. Le reportage est également mis en ligne sur l'ENT du collège et pourra être partagé avec les établissements partenaires suédois dans le cadre du réseau Erasmus+. Si un second parcours AGORA est validé au sein du collège (Projet 1 — Journal Télévisé), une restitution commune des deux projets pourra être envisagée, créant une dynamique de « festival des médias » à l'échelle de l'établissement. Temps de clôture/bilan — juin Un temps de bilan réflexif est organisé avec les élèves (retour sur le parcours, ce qu'ils ont appris, ce qu'ils feraient différemment), les enseignants et l'intervenante. Ce bilan collectif nourrit le bilan qualitatif transmis au Département. Il encourage la réflexivité des élèves sur leur propre apprentissage et valorise des compétences souvent invisibles dans les évaluations scolaires classiques.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• La dimension participative est au cœur de la méthode des Fripons. Les élèves ne sont pas de simples exécutants : ils sont acteurs à chaque étape du projet. Constitution des groupes de travail dès le début du parcours : chaque élève choisit un rôle (journaliste, cadreur, preneur de son, analyste, monteur) en fonction de ses appétences, non de ses résultats scolaires Comités de rédaction réguliers où les élèves débattent collectivement du contenu, des angles et des choix éditoriaux Prise de décision collective sur les sujets traités et les personnes à interviewer Valorisation de compétences non scolaires : initiative, prise de parole, sens de l'observation, créativité, travail en équipe Inclusion des élèves les plus éloignés de l'écrit grâce aux rôles techniques (cadrage, son, montage) Présentation du travail devant un public réel lors de la restitution, qui valorise chaque contribution individuelle Les élèves sont également impliqués dans la conception de la partie « conclusion citoyenne » du reportage, où ils proposent eux-mêmes des améliorations concrètes pour leur collège.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique du bien-être scolaire offre naturellement des entrées pour aborder les questions d'égalité de genre : Les interviews menées dans le collège veilleront à interroger des élèves filles et garçons de manière équilibrée, pour documenter d'éventuelles différences dans le vécu du stress scolaire, des relations entre pairs et du sentiment de sécurité La visite de l'Institut suédois permettra d'aborder les politiques éducatives suédoises en matière d'égalité de genre, reconnues comme pionnières en Europe La répartition des rôles au sein des groupes de travail est pensée pour éviter la reproduction de stéréotypes de genre (les filles aux rôles rédactionnels, les garçons aux rôles techniques) : l'intervenante veille à encourager les élèves à sortir de leurs zones de confort Le reportage pourra comporter une séquence spécifique sur le bien-être des filles et des garçons à l'école, s'il émerge des enquêtes que les vécus sont différenciés

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Utilisation de matériel audiovisuel mutualisé et durable (matériel professionnel de l'association, matériel du collège, évitant les achats à usage unique) Diffusion numérique prioritaire du reportage (ENT, plateformes conformes RGPD), limitant les impressions et supports physiques La thématique du reportage elle-même (bien-être à l'école) peut ouvrir sur les liens entre environnement scolaire, espaces verts et santé mentale (une entrée que les élèves pourront explorer dans leur enquête côté suédois, où les espaces naturels jouent un rôle reconnu dans le bien-être des élèves).

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• L'implication des familles est pensée à plusieurs niveaux tout au long du parcours : Présentation du projet aux familles en début d'année (réunion parents ou support écrit via l'ENT) : objectifs, calendrier, contenu du reportage, voyage en Suède Communication régulière via l'ENT sur les étapes du projet (sorties, tournages, avancement du montage) Invitation des familles à la restitution finale en juin : projection du reportage, présentation par les élèves, temps d'échange Le reportage final, mis en ligne sur l'ENT, peut être partagé par les familles dans leur réseau, amplifiant la portée du projet au-delà du collège.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les familles dont les enfants ont participé au voyage Erasmus sont particulièrement associées : elles peuvent contribuer à la collecte de photos et de témoignages ramenés de Suède

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet s'articule directement avec deux axes structurants du projet d'établissement du collège Miriam Makeba : Le projet Erasmus+ Le collège mène chaque année des échanges européens dans le cadre du programme Erasmus+. Le parcours AGORA s'intègre dans la continuité de ce projet en formant les élèves à documenter leurs expériences, selon les codes du journalisme et du reportage audiovisuel. Les élèves vont ainsi devenir passeurs de leurs propres culture et porte-parole des élèves suédois. Ils vont produire des témoignages audiovisuels de leurs expériences. Les projets santé mentale Le collège Miriam Makeba est un lieu ressource en santé mentale des jeunes : Centre de formation aux premiers secours en santé mental pour les personnels pédagogique d’un part. L'établissement a d’autre part intégré le protocole PHARE (protocole de détection et de prévention du harcèlement scolaire), qui implique une formation des élèves et un protocole dédié pour les professeurs. Le reportage que réaliseront les élèves sur le bien-être à l'école s'inscrit pleinement dans cette culture de l'établissement et contribue à en diffuser les valeurs auprès d'un public élargi. Le projet crée également des passerelles avec d'autres classes et projets au sein de l'établissement : les élèves partis en Suède pourront présenter leur travail à d'autres classes, et le reportage final sera diffusé lors de la restitution de juin en présence des familles et de l'ensemble de la communauté éducative. A l'issue du projet, l’idée est aussi de proposer des solutions simples et réalisables pour améliorer le bien-être au collège.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Oui. L'ENT du collège sera mobilisé à plusieurs niveaux tout au long du parcours : Communication régulière avec les familles sur les étapes du projet (calendrier, sorties, Erasmus, restitution) Mise en ligne des productions intermédiaires (rushes, carnets de bord, notes d'intention) pour permettre aux élèves de suivre leur progression et aux familles de s'impliquer à distance Diffusion du reportage final sur l'ENT Utilisation d'outils collaboratifs numériques (sondages en ligne à l’attention des élèves du collège) Valorisation du projet sur les réseaux de l'association Les Fripons (lesfripons.org, YouTube, Soundcloud) avec accord de l'équipe pédagogique et de la direction

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Français Écriture journalistique (script, voix off, conducteur) ; expression orale (interviews, présentations) ; lecture et analyse de documents médiatiques ; travail sur l'argumentation et la structure narrative des reportages. Histoire-Géographie / EMC Comparaison des systèmes éducatifs européens ; compréhension des enjeux de la santé mentale comme enjeu de société ; éducation à la citoyenneté et à la responsabilité individuelle et collective ; droits et devoirs dans l'espace numérique. Sciences de la vie et de la terre / SVT Mécanismes du stress scolaire et de la santé mentale ; liens entre bien-être physique, pratiques sportives et performance scolaire ; approche scientifique des données (questionnaires, statistiques simples). EPS Réflexion sur le rôle du sport et de l'activité physique dans le bien-être quotidien ; documentation des pratiques sportives en France et en Suède. EMI/ DOCUMENTALISTE — transversale Production et lecture critique de contenus médiatiques ; vérification des informations ; éthique journalistique ; maîtrise des outils de captation (caméra, son) et de post-production (montage) Socle commun Compétences travaillées : initiative et travail en équipe (domaine 2) ; expression des idées et créativité (domaine 1) ; utilisation responsable du numérique (domaine 2) ; ouverture culturelle et citoyenneté (domaine 3).