MÉTAMORPHOSE-TOI

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean-Jacques Rousseau Ville : LE PRE-SAINT-GERVAIS Classe : 6ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Compagnie Sans la nommer

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Fanny Gayard

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Éléonore Auzou-Connes collabore avec plusieurs équipes autour de différentes créations. Elle travaille avec Lucie Nicolas et le Collectif F71 sur une adaptation en salle des "Habitantes", spectacle créé en 2025 avec le théâtre de la Poudrerie et destiné à jouer hors les murs (dates en cours). Sujets : Lien avec le vivant ; Écologie ; Interdépendance ; Féminisme. Elle jouera pour la sixième saison consécutive "Pister les créatures fabuleuses", un seul en scène tout public adapté de conférence éponyme de Baptiste Morizot (dates en cours). Sujets : Lien avec le vivant ; Écologie ; Interdépendance. Elle tourne également avec Romain Pageard et Emma Liegeois leur spectacle "Musique de Tables", au croisement de la musique, de la danse et du théâtre (dates en cours). Sujets : Musique / Danse / Théâtre ; Percussion ; Corps performatif ; travail de choeur. On pourra aussi la voir jouer dans "Bigre", de Pierre Guillois, Molière de la comédie en 2017 (dates en cours) Sujets : Comédie ; Drame burlesque.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• La thématique de la métamorphose des individus et des groupes dans un milieu particulier traverse plusieurs créations auxquelles Eléonore participe. Elle a d’ailleurs plusieurs fois travaillé sur ces sujets avec des élèves d’âge différents. En quoi nos imaginaires, nos corps et nos rapports sont construits par toute une série de représentations artistiques et culturelles ? Comment s'opèrent des métamorphoses successives autour de nous et en chacun de nous ? Et comment notre environnement et les rencontres que l’on fait nous déplacent et nous transforment ? Éléonore a une approche du plateau très concrète et directe : elle cherchera à partager son goût pour le sens des mots et des histoires (la dramaturgie) et encouragera l’expression du point de vue et de la sensibilité de chacun sous toutes ses formes (voix, corps, rythme, espace, projection dessinée…). Qu’ont les élèves à dire et à performer de ces "Métamorphoses" d’Ovide aujourd’hui ? Quels regards portent-ils sur ces histoires de transformations humaines traversées par des thématiques fortes comme le pouvoir, la violence, la loi… ? C’est aussi les formes de jeu très différentes qu’elle expérimente sur tous ces projets qui seront un atout dans le travail de la scène avec les élèves. Le spectacle "Les Habitantes" est structuré autour de projection de dessins réalisés en direct. Ces projections sont un vecteur de la fable à part entière. Elle proposera aux élèves de s’essayer à la projection dessinée qu’elle veut proposer comme approche pour la restitution finale. Les élèves dessinent à partir d’un récit, ils composent des tableaux visuels projetés grâce à un rétroprojecteur. C’est un dialogue entre images et récits qui s’inventent. Ce travail singulier qui relève de la pratique de la manipulation d’objets marionnettiques, demande de travailler écoute et précision à plusieurs. C’est aussi un espace d’expression plastique où s’inventent de nouvelles manières de représenter, souvent plus personnelles et libres qu’avec des mots. Charlotte Melly, une artiste dessinatrice professionnelle avec qui Eléonore partage l’affiche du spectacle “Les Habitantes”, interviendra auprès des élèves pour les autoriser à dessiner. Elle passe par des exercices de dessins improvisés très ludiques dont elle seule a le secret et se nourrit de sa grande expérience auprès de nombreux groupes d’élèves. La choralité étant une spécialité d’Éléonore éprouvée dans son spectacle musical “Musique de Tables”, le travail de chœur sera aussi abordé. Comment chacun·e se met au service du groupe pour lui donner sa force ? Les élèves pourront résumer certaines métamorphoses en “poèmes/chansons”. Il s’agira d’un travail sur la musicalité ou la parole sera portée par le groupe en allant vers le rap, le slam, le conte... l’art oratoire. Là encore, la question de la précision et de l’écoute seront centrales.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Eléonore souhaite ouvrir, grâce aux "Métamorphoses", une réflexion sur l’héritage culturel transmis par Ovide, entre autres, sur les questions d’identité profonde, de quête de soi, de rapport à l’autre… L’exploration sera menée par la pratique théâtrale, nourrie d’analyses d’œuvres, et permettra de développer son regard et sa sensibilité personnelle et une conscience forte du groupe.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Lors d’une réunion (le 28 mars) la professeure et la comédienne ont commencé à construire ce projet CAC à partir d’une volonté de coopérer et dans l’idée de profiter de l’expertise de chacune sur un sujet commun : Les Métamorphoses d’Ovide. La professeure et la comédienne ont déjà travaillé ensemble et savent qu’elles peuvent compter sur des valeurs communes dans l’approche du travail avec les élèves. Comme Eléonore propose de faire dessiner les élèves, la professeure d’arts plastiques est invitée à participer au projet. Quand les équipes seront connues, à la rentrée, une réunion d’équipe sera organisée pour proposer le projet et inviter les professeur·es à y prendre part. Plusieurs matières pourraient converger : Arts plastiques, éducation musicale, EPS, HG, EMC et français. Le projet sera en partie écrit mais les temps de réflexion et les activités en prolongement du parcours MÉTAMORPHOSE-TOI seront encore à imaginer.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Avec la Cie Sans la nommer, Éléonore est intervenue en 2023/2024 dans un parcours AGORA mené avec Elsa Sabado auprès d’une classe de 3ème du Collège Jean-Jacques Rousseau au Pré-Saint-Gervais et intitulé “À la base, le gentil c’était lui”. Avec ce CAC, Éléonore retrouve l’une des enseignantes de ce parcours AGORA, Chloé Delaporte, une occasion de poursuivre et d’approfondir une collaboration fructueuse qui avait donné lieu à une restitution mémorable et où était déjà présente l’utilisation de la technique de rétroprojection. L’idée de collaborer ensemble à nouveau a mûri au fil du temps et d’échanges réguliers. Cette fois, elles souhaitent travailler à partir d’une œuvre classique, avec d’autres enseignant·es et avec une classe de sixième.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• 1) Éléonore (2h) Présentation des différents métiers du spectacle vivant Initiation à des jeux au plateau 2) Éléonore (2h) Echauffement ludique faisant appel à des compétences d’acteur·ices Initiation au travail de la scène et aux codes de la représentation (4ème mur, fiction, la place des spectateur·ices, le personnage…) 3) Éléonore (2h) Echauffement Travail par groupe autour de différents types de jeux : réalisme, narration, rap, slam, conte… 4) Charlotte (2h) Initiation au dessin, à la projection dessinée et à l’utilisation d’un rétroprojecteur. Comment projeter ? Quoi projeter ? Qu’est-ce que le dessin en direct. Quels outils nous propose-t-il pour la question de la métamorphose. Les proportions entre dessins et silhouette réelle. Interaction marionnettes acteur·ices. 5) Charlotte (2h) Initiation au dessin, à la projection dessinée et à l’utilisation d’un rétroprojecteur. Comment projeter ? Quoi projeter ? Qu’est-ce que le dessin en direct. Quels outils nous propose-t-il pour la question de la métamorphose. Les proportions entre dessins et silhouette réelle. Interaction marionnettes acteur·ices. 6) Éléonore (2h) Echauffement Travail sur le choeur 7) Éléonore (2h) Echauffement Proposition de groupes et répartition des métamorphoses choisies. Par groupe, début du travail de création : choix du médium, répartition des rôles, début du travail d’écriture pour l’adaptation… 8) Éléonore (2h) Echauffement Création des différents tableaux 9) Éléonore (2h) Echauffement Finalisation des tableaux Mise en place des transitions Répétitions 10) Éléonore (2h) Répétition Restitution

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• -Une sortie au Louvre ou dans un musée parisien (4h). Nous chercherons à proposer aux élèves une visite d’oeuvres qui font écho aux Métamorphoses d’Ovide comme le parcours “Dieux et héros de l’Antiquité” proposé par la Louvre par exemple. Ce travail de mise en relation avec des grandes oeuvres culturelles dans une institution muséale incontournable de la région parisienne est un moyen de conscientiser les références culturelles dont nous sommes les héritier·es afin de nous amener à y réfléchir et leur donner du sens au présent. -Une sortie au théâtre (3h) : Choix d’un spectacle pertinent en rapport avec le projet dans la programmation 2026/2027 d’un théâtre francilien à proximité du Pré-Saint-Gervais comme le Théâtre-Paris Villette, la MC93, le Théâtre du Fil de l’eau à Patin par exemple. Le spectacle choisi devra mettre en jeu des techniques et formes abordées dans le projet ou résonner avec le thème des métamorphoses. -Nous étudions la possibilité de faire venir une petite forme théâtrale au sein de l’établissement : soit le spectacle tout terrain "Les habitantes" du Collectif F71 dans lequel joue Éléonore ; soit "Une histoire vraie", un spectacle tout terrain de la Cie Sans nommer. Dans les deux cas, une présentation du spectacle sera faite aux élèves. Dans les deux cas, les thèmes de ces spectacles peuvent faire écho au projet : le lien au vivant et l’interdépendance pour l’un ; la relation aux images et la construction d’un regard et d’un récit sur une image. (3h)

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• 1) Eléonore (4h) Présentation du projet. Choix, lectures et débats sur les extraits des "Métamorphoses" sur lesquels on va travailler. Ces séances auront lieu plutôt en début de projet en s’articulant avec des séances de pratique. 2) Fanny Gayard (4h) Interventions autour de l’activité de spectateur·ice. Ces interventions seront à articuler avec des sorties avant ou après afin de préparer ou prendre appui sur l’expérience de spectateur·ice des élèves. Être spectateur·ice d’une œuvre c’est déjà être acteur·ice grâce au regard qu’on porte sur elle et à l’interprétation qu’on en fait. Fanny proposera des moments d’explorations et d’échanges ludiques et engageants pour exercer son regard en partant d'œuvres existantes comme des photographies ou des tableaux. Exemple : Une séquence intitulée “faire l’expérience d’une image”. 3) Éléonore et Fanny (1h) Le bilan du projet et les retours sur le projet avec les élèves se fera après la restitution. Exemples d’approches : Météo de chacun·e dans le groupe (mot, geste, son, mouvement ou musique) ; partage de nos sensations sur le projet autour d’un échange collectif ; chacun·e écrit anonymement sur un morceau de papier ce que le projet lui a apporté et ce qu’il faudrait améliorer.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Un temps de restitution est prévu sous la forme d’une représentation théâtrale. Il pourra avoir lieu au collège ou, si cela était possible, dans une salle municipale (salle Jacques Prévert, Pré-Saint-Gervais) comme nous l’avons déjà fait précédemment lors d’un parcours AGORA. Nous y inviterons l’autre classe dont Madame Delaporte sera professeure de français et qui aura aussi partagé une sortie avec eux. Les familles et l’ensemble de l’équipe pédagogique de l’établissement seront également conviées pour valoriser le travail des élèves. Un temps d’échange avec le public sera organisé à la fin de la restitution afin de permettre d’amorcer la réflexivité des élèves sur le projet à travers la parole de l’autre qui regarde. Un premier bilan informel à chaud sera mené directement après la restitution mais une heure spécifiquement destinée à un bilan complet est prévue pour clôturer le parcours complet, réunissant tous les élèves, tous les professeurs qui auront participé et les intervenantes.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• À travers les différents ateliers, nous espérons voir se fédérer un groupe d’élèves dès leur entrée en 6ème. Les relations du groupe sont souvent facilitées par les ateliers théâtre et offrent une dynamique propice au travail et à la coopération. Les élèves les plus "moteur·ices" influencent les élèves les plus "réservé·es", les élèves les plus “à l’écoute” influencent les plus "dissipé·es". Les élèves les plus demandeur·ses apprennent à laisser de la place aux autres, permettant ainsi à un groupe, bien qu'éclectique au départ, de s'harmoniser. L’objectif, grâce au travail du collectif, de l’attention portée à l’autre lors des passages au plateau et à la libération des espaces d’expressions, est que tous les élèves trouvent une place à part entière dans le projet et dans la classe et accentuant un travail de mixité filles / garçons. Sur le fond, les élèves choisiront parmi une sélection préalable, le texte sur lequel ils souhaitent travailler plus particulièrement. Ils choisiront aussi la façon dont ils le restitueront et nous les accompagnerons dans la réalisation de ce qui sera, finalement, leur projet.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Déjà, la thématique de l'égalité femmes-hommes fait intrinsèquement partie des thèmes qui seront abordés dans l'étude des “Métamorphoses”. Le passage au plateau sera une étape supplémentaire qui prolongera ces réflexions sur les textes choisis. Nous aborderons donc les questionnements autour du masculin et du féminin ainsi que les représentations associées, enjeu essentiel de leur construction individuelle et du passage par l’adolescence. Le rapport de confiance instauré entre les enseignant·es, les artistes et les élèves, ainsi que les différents répertoires de jeux mobilisés et les compétences acquises accompagnent les élèves au mieux dans la construction d’un rapport respectueux à l’altérité et à soi. Des exercices d’échange des genres entre acteur·ices et personnages sont un bon moyen de soulever des questions et de mettre l’attention sur les jeux de domination patriarcale trop souvent rencontrés dans la littérature. Dans le déroulé des séances, les intervenantes et les professeures seront particulièrement attentives à la répartition équitable du temps de parole, du temps de passage au plateau, à l’écoute de chacun·e au sein des groupes de travail qui seront constitués. De plus, Eléonore a été formée par le Groupe EGAE et est référente de la structure en matière de violences et harcèlements sexistes et sexuels.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Nous serons attentives au recyclage du matériel utilisé par les participant·es dans la partie "dessin". Nous sensibiliserons les élèves à ces questions au cours des ateliers pratiques.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles seront conviées à la restitution pour valoriser le travail des élèves à leurs yeux. Souvent réticents à ce que leur famille voit leur travail, une discussion avec les élèves en amont sera organisée pour qu’ils soient à l’aise et actif·ves dans cette démarche d’invitation de leurs proches.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Nous prendrons soin de proposer une invitation à l'attention des parents pour qu'ils puissent être accompagnateur·ices lors les sorties culturelles s'ils le souhaitent. Une invitation sera faite à leur attention pour les convier au temps de la restitution.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet METAMORPHOSE-TOI s’inscrit dans l’axe du projet d’établissement : “Favoriser la réussite de tous les élèves”. Si une classe de 6ème est impliquée dans le projet, une autre classe contribuera et profitera du projet aussi, notamment en allant ensemble voir un spectacle et en assistant à la restitution du projet. Par le biais du JEU DES RETOURS https://www.lespressesdureel.com/ouvrage.php?id=12012&menu=0, les élèves seront amenés à échanger sur le spectacle et à construire ensemble des éléments d’analyse du spectacle vivant. Les élèves de l’autre classe pourraient être invités à participer à une étape de travail et, grâce au Jeu des retours, aider leurs camarades à affiner leur projet.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Les élèves auront un cahier dédié au projet envisagé comme un carnet de bord. Ce carnet pourra faire l’objet d’une exposition lors de la restitution. Il s’agit de consigner les étapes de travail et d’apprendre à "brouillonner". Cette méthode sera mise en parallèle du CARNET DE LECTURE, outil que les élèves apprennent à construire pour devenir des lecteur·ices expert·es, capables d'identifier et d’analyser des émotions et d’élaborer un parcours de lecteur·ice.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Tous les thèmes au programme de 6ème entrent dans ce projet : -Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction) ; -Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie) ; -Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre) -Partir à l’aventure ! (récit, fiction) ; -Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction). "Les Métamorphoses" d’Ovide est une oeuvre étudiée en classe. Le collège JJ Rousseau l’a acquise en série dans la collection Folio Junior, 16 Métamorphoses d’Ovide par Françoise Rachmuhl. Le projet METAMORPHOSE-TOI propose une nouvelles approche, potentiellement et en partie réutilisable par l’enseignante les années suivantes. Grâce à l’expérience acquise, on sait que le mot “métamorphose” évoque aux élèves de 6ème, le passage de l’enfance à l’adolescence. En amont du projet, un chapitre sur la rentrée en 6ème permettra d’aborder le texte de théâtre et la question de l’entrée dans l’adolescence. La trilogie de David Lescot est, pour cela, une bonne entrée en matière : J’AI TROP PEUR, J’AI TROP D’AMIS, JE SUIS TROP VERT. Une pièce est en cours de création par la compagnie du Kaïros. Il serait idoine que ce spectacle ou l’un des spectacles de la trilogie soit la première sortie du projet. Pour le projet CAC, des compétences seront particulièrement travaillées en lecture, en culture, en expression orale et écrite, mais à travers des activités ludiques. Notons que les activités proposées dans le cadre du projet permettront en outre de développer les liens entre les élèves et une manière différente de valoriser la performance.