Souffle, cordes et tuyaux

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean Moulin Ville : AUBERVILLIERS Classe : 6ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Sequenza 9.3

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Alice FAGARD

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Alice Fagard s'est formée en chant au CRR d'Aubervilliers-La Courneuve et au Pôle d'Enseignement Supérieur du 93. Passionnée par la musique contemporaine et la création, elle est chanteuse et assistante artistique au sein de l'Ensemble vocal Sequenza 9.3. Elle est par ailleurs ancienne élève du collège Jean Moulin.L'Ensemble vocal Sequenza 9.3, créé en 1998 par Catherine Simonpietri et implanté en Seine-Saint-Denis, explore depuis trente ans les musiques vocales polyphoniques des XXème et XXIème siècles dans une double volonté d’exigence et d’ancrage dans un territoire. La saison 2026-2027 sera marquée par plusieurs projets d'envergure faisant interagir les voix, l'orgue et le santé sûr, cithare traditionnelle iranienne. Accompagnant la sortie du CD Mémoires vivantes, une tournée de concerts, en Île-de-France et au-delà, associera 9 voix lyriques au santûr de Farnaz Modarresifar (compositrice et improvisatrice au santûr). L'un de ces concerts est prévu à l'église Saint Sulpice à Paris avec, pour l'occasion, des improvisations croisées entre le santûr et le grand orgue Cavaillé-Coll, joué par son titulaire Karol Mossakowski.En juin 2027, une création du compositeur Philippe Hersant à la Basilique de Saint-Denis (Festival de Saint-Denis) fera de nouveau dialoguer les voix de Sequenza 9.3 avec le santûr de Farnaz Modarresifar et l'orgue de tribune Cavaillé-Coll (Quentin Guérillot); deux autres instrumentistes, au basson et à la violede gambe, se joindront à cette création pour faire résonner un monument riche d'histoire, au cœur de la Seine-Saint-Denis.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Depuis plusieurs années, l'intervenante est impliquée activement dans le développement artistique des projets de Sequenza 9.3 et en connaît les enjeux de l'intérieur. Elle a également une relation privilégiée aux artistes associés de l'ensemble (Farnaz Modarresifar, Karol Mossakwski...) et sera en mesure de faire le lien avec les élèves. Par ailleurs, elle mène depuis longtemps des expériences de pratique vocale en collège et en élémentaire au sein du département (CAC, EAC) et s'intéresse particulièrement à la construction collective des restitutions, pensées à partir des productions des élèves. Elle a, enfin, beaucoup réfléchi à la façon d'aborder les questions de musique et d'architecture sacrées comme des pans de notre histoire, sous un angle strictement laïc (projet EAC avec une classe de la Courneuve en 24/25, concert participatif à Saint Sulpice à Paris).

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Ce parcours propose d'articuler trois axes de travail : d'une part, une pratique vocale collective avec des jeux vocaux, des improvisations, l'apprentissage de courtes pièces et une initiation à la polyphonie. D'autre part, une plongée dans l’organologie à travers la découverte de plusieurs instruments de musique, notamment l'orgue et le santûr, mais également la viole de gambe et le basson. Enfin, un travail d'écriture poétique lié à ces découvertes et sensations musicales.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Les axes de ce parcours ont été imaginés avec l'enseignant Tiburce Harrouet, lors d'une discussion articulant les enjeux artistiques de Sequenza 9.3 et les priorités pédagogiques des classes de collège. Cette interaction a vocation à se poursuivre au fil du projet, afin d'adapter sans cesse la proposition et d'y intégrer les créations des élèves.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• 2019-2020: Coordination du parcours «Théâtre épique, théâtre éthique» au collège Denis Diderot à Aubervilliers. 2020-2021: Intervenante du parcours «Entre-deux» au collège Pierre Sémard à Bobigny. 2021-2022: Intervenante (en binôme avec Sandrine Montcoudiol) du parcours «Brechten VO» au collège Édouard Herriot à Livry-Gargan. 2022-2023: Intervenante (en binôme avec Sandrine Montcoudiol) du parcours «Landscapes–Paysages sonores» au collège Alfred Sisley à l'Île-Saint-Denis. 2024-2025: Intervenante du parcours «Boolo–Chanter l'unité en wolof» au collège Poincaré à La Courneuve Habitante de Seine-Saint-Denis, Alice Fagard est très impliquée dans l’action culturelle en milieu scolaire pour l’ensemble Sequenza 9.3. Chercher à faire connaître et rendre accessible le répertoire musical de l'ensemble -exigeant et atypique-, aux différents publics scolaires du territoire est un défi qui la passionne.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Phase 1: premières expériences vocales, initiation à l'organologie (4h)ll est proposé aux élèves de découvrir leur voix à travers des jeux et des improvisations, articulant sensations personnelles et écoute collective. Une réflexion sur les instruments du parcours (orgue, santûr, viole de gambe, basson) est amorcée via des images et des précisions d'organologie: cordes frappées, cordes frottées,claviers etc. Phase 2: Rencontre avec les instrumentistes, découverte des timbres (6h)Tandis que le travail vocal est approfondi en classe, les élèves rencontrent Farnaz Modarresifar et découvrent le santûr. Par un travail d'écoute, ils sont sensibilisés à la question des modes musicaux extra-européens. Ils chantent avec le santûr. Les sorties à Saint-Denis et Paris leur permettent également de découvrir l'orgue etde se familiariser avec la question des jeux et des timbres. Phase 3: Préparation de la restitution. Les élèves produisent de petits textes poétiques en ateliers d'écriture, en lien avec leur enseignante de français. Le travail vocal aboutit à la fixation de formes musicales faisant interagir la classe et le santûr. Une restitution partagée avec Farnaz Modarresifar est ainsi construite, puis répétée.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Plusieurs sorties sont prévues dans le cadre de ce projet: Visiter la Basilique de Saint-Denis en compagnie de l'organiste titulaire Quentin Guérillot,découverte de l'orgue de tribune. Visiter Saint Sulpice en compagnie de l'organiste titulaire Karol Mossakowski, découverte de l'orgue de tribune. Assister au concert Mémoires vivantes à Saint-Sulpice (9 voix, orgue de tribune et santûr, répertoire issu de la tradition orale) Assister à une création de Philippe Hersant à la Basilique de Saint-Denis (16 voix, orgue, santûr, viole de gambe et basson) Visiter le musée de la musique Porte de Pantin afin d'approfondir les questions d'organologie

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• La visite des orgues de tribune dans deux églises de Seine-Saint-Denis et Paris suscitera de nombreuses réflexions et questions de la part des élèves, très demandeurs de débats sur le thème de la laïcité. Ces réflexions seront accompagnées par les enseignants, l'intervenante et les artistes rencontrés. Par ailleurs, la rencontre avec Farnaz Modarresifar, musicienne iranienne, résonne fortement avec l'actualité et pourra entraîner des temps de réflexion sur la place de la musique dans les contextes de grandes tensions politiques.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution sera tout d'abord pensée au sein du collège, avec une musicienne invitée, Farnaz Modarresifar. Grâce à une trame construite par les élèves, elle articulera improvisations vocales et instrumentales, petites pièces vocales, textes poétiques et morceaux issus de la riche tradition du santûr. Les familles seront conviées à ce temps musical.Selon l'avancée du travail et les liens noués avec les lieux partenaires, un moment musical du même type pourrait être pensé également en dehors du collège

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• La restitution sera pensée à partir des productions poétiques des collégien.nes. En ce sens, les élèves seront pleinement acteurs de leur propre projet.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La question de l'égalité femmes/hommes est très présente dans les réflexions de la santûriste et compositrice Farnaz Modarresifar. Il est possible que ce thème soit abordé lors des échanges avec les élèves.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le projet entend sensibiliser les élèves à la musique acoustique, à ses richesses et ses aspérités, dans un contexte du tout numérique et de l'autotune. En ce sens, il revêt également une dimension écologique

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…). Ils découvriront ainsi le travail de leurs enfants et pourront échanger avec l'intervenante.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• En complément des moments de restitution, leur participation pourra également être sollicitée pour une rencontre avec la musicienne invitée, Farnaz Modarresifar.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet a l'ambition de fédérer l'ensemble des classes du collège, dans une logique inter-degrés. Si l'emploi du temps des classes le permet, un moment de transmission intégrant l'ensemble des élèves sera pensé le jour de la restitution.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Les textes poétiques produits par les élèves pourrnt être valorisés en ligne, notamment via l'ENT ou le webcollège. Un travail type journal de bord du projet pourra également être envisagé.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le développement de la pratique vocale est l'un des objectifs pédagogiques majeurs de la discipline. Le projet répond également à l'ambition d'ouvrir l'éducation musicale à une approche décentrée intégrant les esthétiques extra-européennes.