Le Journal TV du collège Miriam Makéba

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Miriam Makeba Ville : AUBERVILLIERS Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Les fripons

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Louise Harlet

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• EXPÉRIENCES & PROJETS PHARES EN MILIEU SCOLAIRE : 1°) La Cité éducative d’Aubervilliers : Le projet « Aubert JT » favorise la liaison entre écoles, collèges et lycées (trois binômes d’établissements partenaires). Les élèves collaborent à la réalisation de reportages vidéo sur une semaine de cours banalisée. Ces contenus sont intégrés à un journal TV commun. En 2025, 120 élèves (6 établissements) ont participé. La réalisation a été projetée au Campus Condorcet devant les familles, les pilotes de la Cité éducative et le Directeur académique des services de l’Éducation nationale (DASEN). Suite à ce succès, le projet est renouvelé cette année. Partenaires : Écoles Malala Yousafzai et Firmin Gémier ; collèges Miriam Makeba et Gisèle Halimi ; lycées Le Corbusier et Henri Wallon. https://www.lesfripons.org/videoscolaire 2°) La Cité éducative des Portes du 20e (Paris) : a) Ecoles maternelles (E. Reisz et Télégraphe) : Ateliers podcasts de formation à la prise de parole (dispositif « Classe dehors ») et création artistique autour de la thématique de la «Chambre imaginaire ». https://soundcloud.com/user-557099303/sets/les-chambres-imaginaires-de b) Ecoles élémentaires (Foncin, Mouraud, Alquier-Debrousse) : Création de podcasts sur l'histoire des femmes, les émotions, la géographie ou les ressources jeunesse du quartier. https://www.lesfripons.org/projets-scolaires (code : educ2025) c) Collège Pierre Mendès France : Club radio hebdomadaire et classe média (3e) pour valoriser les élèves à travers le reportage sonore. https://podeduc.apps.education.fr/ile-de-france-college-pierre-mendes-france-paris/latelier-radio/ d) Collège Jean Perrin : Club radio et création de podcasts sur l'opéra, en partenariat avec Les Talents Lyriques, le Théâtre du Châtelet et Arte Radio. https://audioblog.arteradio.com/blog/230290/les-rendez-vous-lyriques EXPERIENCES& PROJETS PHARES EN PÉRISCOLAIRE ET EN MILIEU ASSOCIATIF : Louise anime régulièrement des stages intensifs au sein de centres sociaux et de structures jeunesses locales : 1°) « Sensibilisation aux Fake News » : Atelier de 5 jours d'éducation aux médias et formation technique pour les 9-10 ans, mené en partenariat avec la Maison des Fougères et Jérôme Martin (journaliste à l'AFP). (Montage en cours) 2°) Le projet « Radio Diversité » : avec des jeunes de 10-13 ans, en partenariat avec la Maison des Fougères, Adric, Kabubu, et l’avocate et élue du 20e Emmanuelle Rivier. Objectif : décrypter les discriminations et promouvoir l'égalité filles-garçons. https://soundcloud.com/les-fripons/sets/radio-diversite 3°) « Embrouilles et conflits, on en parle ? » : Création podcasts sur la thématique des rixes avec un groupe d’adolescents de 12-15 ans, le centre social Soleil Blaise, les associations d'éducation populaire Demain nos Enfants et Médiation Nomade. https://soundcloud.com/user-557099303/sets/les-conflits-on-en-parle RAYONNEMENT ET PERSPECTIVES : 1°) Territoriale : Implantation forte au sein des Cités éducatives et des structures jeunesses locales (Paris 20e et Aubervilliers). 2°) Institutionnelle : Reconnaissance de l’éducation nationale et du DASEN (1 155 participants, 65 partenaires opérationnels pour 2026). 3°) Médiatique : Arte Radio et distinctions au concours CLEMI, réseaux des partenaires

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Sa démarche repose sur un principe fondateur : l’audiovisuel comme outil d’émancipation, de dialogue social et de rencontre, dans une logique d’éducation populaire exigeante. Son approche s’appuie sur une double expertise ( technique et pédagogique ) qu’elle articule au quotidien : 1°) Maîtrise technique : outils de captation et de postproduction (montage vidéo sur Adobe Premiere Pro, mixage sur Adobe Audition, traitement photo sur Lightroom et Photoshop). 2°) Ingénierie pédagogique : animation d’ateliers pour des publics variés, du cycle 1 au lycée, ainsi qu’auprès d’adultes en insertion ou de personnes en situation de fragilité psychique. La qualité des productions (documentaires, podcasts, web-documentaires, capsules vidéo, JT scolaires) témoigne d’une exigence artistique et journalistique constante, sans jamais sacrifier l’accessibilité ni la dimension participative. Louise Harlet ne se contente pas de produire « avec » les élèves : elle les accompagne vers des réalisations de niveau professionnel, diffusées sur des plateformes publiques et valorisées par des concours nationaux ( Zéro Cliché du Clémi). Le parcours s'inscrit en parfaite cohérence avec les projets portés par l’intervenante et l’association depuis plusieurs années. En 2026, Louise Harlet pilote et anime simultanément plusieurs initiatives : projets d’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) en milieu scolaire, ateliers de création sonore participative auprès de publics fragiles (notamment en milieu psychiatrique) et ateliers de création avec de jeunes adultes. Ces différents axes nourrissent directement sa pédagogie et garantissent une expertise actualisée sur les pratiques numériques, sociales et journalistiques. Le parcours bénéficiera ainsi des leviers suivants : 1°) EXPERTISE PÉDAGOGIQUE : une solide expérience en animation d’ateliers de création et en éducation aux médias auprès de groupes scolaires. 2°) ANCRAGE PARTENARIAL : des relations pérennes et préétablies avec l’établissement ainsi qu’avec l’ensemble de l’équipe pédagogique. 3°) RÉSEAU PROFESSIONNEL : une collaboration fluide et éprouvée avec les intervenants extérieurs mobilisés (journalistes et cadreurs). 4°) MAÎTRISE TECHNIQUE : des compétences confirmées pour assurer la post-production et finaliser les réalisations. 5°) LOGISTIQUE OPÉRATIONNELLE : la mise à disposition gratuite de tout le matériel technique nécessaire aux formations et aux productions.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Une classe (3e) du collège Miriam Makeba réalise un JT sur l’inclusion, l’égalité dans le sport, le data-journalisme international et les fakes news. Encadrés par l'association Les Fripons et des journalistes professionnels, les élèves découvrent l'intégralité de la chaîne de production médiatique, de l'écriture du script au montage final. Ce projet candidat au concours Zéro Cliché du CLEMI sera diffusé lors d'une restitution publique en juin, en présence des familles et des partenaires.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le projet est co-construit depuis l'origine avec une équipe enseignante particulièrement diversifiée (français, maths, histoire-géo, EPS x2, latin x2), ce qui garantit une forte interdisciplinarité. Phase de cadrage (mars-mai) Réunion de présentation du projet avec l'ensemble des professeurs impliqués et la documentaliste. Définition collective des quatre sujets du JT, répartition des rôles disciplinaires, identification des sorties et des intervenants à inviter. La direction valide le projet et sa cohérence avec le projet d'établissement. Phase de préparation disciplinaire (octobre – novembre) Le professeur de mathématiques travaille en amont avec les élèves sur la construction du questionnaire et les outils statistiques pour le sujet 3. Les professeurs d'EPS préparent les élèves au sujet 2 (contexte du sport féminin professionnel, enjeux d'égalité). Le professeur de français amorce le travail d'écriture journalistique avec les élèves. Phase intensive — Semaine EPI (14-18 décembre) L'intervenante des Fripons anime les ateliers techniques en présence permanente des enseignants, qui gardent la responsabilité pédagogique. Les rôles sont clairement définis : l'intervenante assure la direction artistique et technique (caméra, son, montage), les enseignants assurent le cadre pédagogique et évaluatif. Un suivi quotidien permet d'ajuster le contenu en temps réel. Phase de post-production et valorisation (janvier – avril) Points réguliers entre l'intervenante et l'équipe enseignante. Dépôt au concours Zéro Cliché (début avril). Préparation collective de la restitution finale de juin.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Oui. Les Fripons et Louise Harlet, ont mené il y a deux ans un parcours similaire avec le collège Miriam Makeba (classe de 4e, classe média). Les élèves ont réalisé des reportages audiovisuels sur la ville d'Aubervilliers et Paris, pour valoriser leur territoire et découvrir des lieux ressources à proximité du collège. Productions et sorties réalisées lors du parcours précédent : Le Centquatre — reportage et interviews (déplacement à pied) La Basilique Saint-Denis — reportage et interviews (métro) Montmartre — reportage et interviews (métro) CFA Carrosserie — reportage et interviews (déplacement à pied) Galerie du 19M — reportage et interviews (déplacement à pied) Monuments de Paris — reportage et interviews (métro puis bateau-mouche) Vidéo à retrouver ici : https://www.lesfripons.org/videoscolaire Les élèves ont maîtrisé l'ensemble de la chaîne de production médiatique : comités de rédaction, choix des sujets, recherches documentaires, écriture des reportages, prise de contact avec les interlocuteurs, préparation et planification des interviews, utilisation du matériel de prise de vue (caméras), de prise de son (perche, micros, enregistreurs), des projecteurs lumière et du clap, ainsi que des étapes de post-production (montage audio et vidéo). Les projets d'éducation aux médias et de création audiovisuelle avec ce collège se poursuivent chaque année depuis 2021. Pour répondre aux demandes des membres de l’équipe pédagogique, l’association sollicite le département pour financer deux projets parcours Agora en 2026-2027.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les ateliers pratiques se concentrent principalement durant la semaine EPI (14-18 décembre), complétés par des séances de préparation. Semaine EPI (14-18 décembre) — Production intensive (~32h) Lundi (7h) Ateliers d’introduction à l’EMI, Introduction au journalisme télévisé : analyse de JT professionnels, décryptage des codes (conducteur, plateau, reportage, voix off), affinage des 4 sujets choisis et travail en groupe : Comités de rédaction par groupe : finalisation des angles, écriture des conducteurs d'interview, préparation logistique des sorties : Sujet 1 : Les éditions Kiléma : Une maison d’édition inclusive - (Comment une maison d'édition lutte contre l'invisibilisation de certaines voix. Focus sur la représentation, l'accessibilité, les choix éditoriaux) - 6 élèves Sujet 2 : L’égalité filles-garçons dans le sport : Rencontre de l’équipe PSG féminine et de l’équipe de basket féminine de la Adidas Arena (les genres, lutte contre les stéréotypes, pouvoir d'agir) - 6 élèves Sujet 3 : Le data journalisme internationale (France/ Côte d’Ivoire) : (Comparer les usages numériques de deux groupes d'élèves (France / Côte d'Ivoire) pour comprendre comment les jeunes francophones sont exposés, informés, influencés et vulnérables dans un monde saturé de contenus) - sujet travaillé en marge du projet mais intégré à la production finale Sujet 4 : Tuto : détecter une fake News ( Parodie d'un "influenceur complotiste" et relayée sur un groupe WhatsApp puis déconstruite par les élèves) Initiation technique avec l'intervenante : prise en main des caméras, cadrage, prise de son (perche, micros), utilisation de l'éclairage et du clap. Exercices pratiques en sous groupes dans le collège pour s’entraîner avant les tournages des jours suivants. Mardi (7h) — Sortie pour Tournage du Sujet 1 (visite des éditions Kiléma, Porte de Clichy) + Sujet 4 (tournage de la parodie d'influenceur complotiste en studio collège) Mercredi (4h) — Tournage Sujet 2 (sortie lieu sportif : Paris Basketball / PSG Féminines / Red Star) + montage intermédiaire Sujet 4 + Structuration du sujet 3 Jeudi (7h) — Suite et fin des tournages (visualisations, voix off), répétition du plateau Vendredi (7h) — Tournage des lancements du JT en plateau,les élèves qui ne sont pas en plateau assurent la technique et présentent leurs retour sur la semaine face caméra. Organisation des 4 groupes (6 élèves chacun) : Groupe 1 — Sujet Kiléma : 2 journalistes, 1 cadreur, 1 ingénieur du son, 1 chargé d'interview, 1 monteur Groupe 2 — Sujet Sport : 2 journalistes, 2 cadreurs, 1 chargé des contacts clubs, 1 monteur Groupe 3 — Sujet Data : 2 analystes données, 2 journalistes voix off, 2 monteurs/graphistes Groupe 4 — Sujet Fake News : 2 acteurs, 1 journaliste, 2 fact-checkers, 1 cadreur

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• 1. Éditions Kiléma — Porte de Clichy (4h) Les éditions Kiléma proposent un catalogue adapté aux personnes en situation de handicap (dyslexie, troubles visuels, cognitifs) et militant pour une représentation inclusive de la diversité culturelle. Les élèves du groupe 1 réalisent leur reportage sur place : ils interviewent la fondatrice, une éditrice, un·e auteur·rice et si possible un·e élève dyslexique en témoignage. Ils capturent les séquences visuelles : atelier d'écriture, fabrication d'un livre, choix éditoriaux. Cette sortie est directement liée au sujet 1 du JT et permet aux élèves de documenter une réalité professionnelle engagée qu'ils ne connaissaient pas. 2. Lieu sportif féminin professionnel (6h) Selon les contacts établis, la sortie portera sur 2 des clubs suivants : Paris Basketball — Adidas Arena (20 minutes du collège) : nouveau club, nouvelle arena, approche des enjeux de parité dans la création d'un club sportif, prix des places femmes vs hommes PSG Féminines — service communication : traitement médiatique du football féminin, parcours d'une joueuse, rôle-modèle Red Star FC — cellule citoyenne/fondation : club ancré dans le social, anciens élèves joueuses (accès facilité), engagement sociétal Les élèves assistent à un entraînement ou une rencontre, réalisent des interviews et capturent des séquences visuelles (tribune, stade, portrait d'une joueuse). Ces sorties nourriront directement le sujet 2 du JT. Ces sorties jalonnent la semaine EPI et s'intègrent à la narration globale du JT : les élèves reviennent de chaque sortie avec des rushes à assembler et des éléments à intégrer dans leur conducteur.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• 1°) Introduction à l’EMI en semaine EPI (3h30) La première matinée est consacrée à un temps d'échange et de discussion sur les médias avec l’association Les fripons : qu’est-ce qu’une information, comment faire la différence avec une opinion, une rumeur? Comment vous informez-vous ? Qu’est-ce que l’IA ? A quoi ça sert? Quels sont les dangers ? Analyse de JT professionnels, décryptage des codes (conducteur, plateau, reportage, voix off), affinage des 4 sujets choisis et début du travail en groupe (Comités de rédaction par groupe , finalisation des angles, écriture des conducteurs d'interview, préparation logistique des sorties) 2°) Rencontre avec Jérôme Martin, journaliste à l'AFP (3h30) Jérôme Martin travaille à l'AFP, d'abord dans la section sport, aujourd'hui spécialisé dans la lutte contre les fausses informations. Sa double expertise est idéale pour ce projet : il intervient sur les pratiques journalistiques professionnelles, la déontologie de l'information, les mécanismes de propagation des fake news et les outils de vérification des sources. Cette rencontre est co-animée par l'intervenante et le professeur de français. Elle prépare directement les élèves du groupe 4 (sujet Fake News) et nourrit la réflexion de toute la classe sur l'éthique journalistique. Contenu : Débats à partir d'exemples concrets de fake news virales. Les élèves analysent des cas réels, expérimentent les outils de vérification (Decodex, InVID, reverse image search) et formulent les règles du « bon geste » journalistique. Ce débat prépare directement l'écriture du Sujet 4. 3°) Rencontre avec Karim Baldé, journaliste sportif (3h30) Karim Baldé, journaliste reporter et présentateur spécialisé dans le sport, intervient en lien avec le sujet 2 (égalité filles-garçons dans le sport). Il apporte son regard professionnel sur le traitement médiatique du sport féminin, les inégalités de visibilité entre équipes féminines et masculines, et partage son expérience de terrain. La séance est co-animée par l'intervenante et les deux professeurs d'EPS. Les élèves préparent leurs questions en amont dans le cadre du cours de français.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Concours Zéro Cliché — début avril (valorisation intermédiaire) Le concours Zéro Cliché pour l'égalité filles-garçons, organisé par le CLEMI, permet aux élèves de concevoir des productions médiatiques analysant les stéréotypes de genre dans la vie quotidienne. Le sujet 2 du JT (égalité dans le sport) correspond parfaitement à ce cadre. Le dépôt est prévu début avril, ce qui donne un premier temps de valorisation publique avant la restitution finale. La classe est également candidate à la labellisation « classe média EMI ». Restitution finale — juin (temps fort public) La restitution du JT complet est organisée au collège Miriam Makeba en juin, en présence des familles, d'autres classes de l'établissement et des partenaires du projet (AFP, Kiléma, clubs sportifs, Cité éducative d'Aubervilliers). Le JT est diffusé en conditions de projection réelle. Les élèves animent eux-mêmes la présentation : coulisses du tournage, choix éditoriaux, apprentissages et propositions citoyennes. Si le Projet 2 (reportage France/Suède) est également validé au sein du collège, une restitution commune des deux projets pourra être organisée, créant une dynamique de « festival des médias » à l'échelle de l'établissement. Diffusion numérique Le JT est mis en ligne sur l'ENT du collège et sur les plateformes conformes RGPD de l'académie de Créteil (Pod, Peertube). Le sujet 4 (tuto Fake News) est particulièrement adapté à une diffusion élargie vers les familles et d'autres classes de l'établissement.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• La méthode des Fripons place les élèves en situation de responsabilité réelle à chaque étape du projet : Chaque élève choisit un rôle au sein de son groupe (journaliste, cadreur, ingénieur du son,chargé d'interview, fact-checker, acteurs) en fonction de ses appétences et non de ses résultats scolaires — ce qui permet de valoriser des profils souvent invisibles dans l'évaluation traditionnelle Les comités de rédaction sont animés par les élèves eux-mêmes : ce sont eux qui décident des angles, des interlocuteurs à interviewer et des séquences à tourner La répartition des 24 élèves en 4 groupes de 6 garantit que chacun est acteur à part entière d'un sujet — pas simple figurant La présentation du JT lors de la restitution est assurée par les élèves, qui deviennent présentateurs et médiateurs devant un public réel (familles, autres classes, partenaires) Le sujet 3 (data-journalisme) crée une dimension inclusive supplémentaire en valorisant les productions des élèves ivoiriens partenaires dans le JT final Le sujet 4 (tuto Fake News) mobilise des compétences de jeu d'acteur et d'écriture humoristique qui ouvrent l'accès à des élèves peu à l'aise avec l'écrit académique. Les sujets sont diffusés à l’ensemble des élèves pour permettre un enseignement par les pairs. Le JT devient un support pédagogique pour les enseignants de l’établissement.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• L'égalité femmes-hommes est une thématique centrale de ce parcours, à deux niveaux : Au niveau du contenu Le sujet 2 est entièrement consacré à l'égalité filles-garçons dans le sport (traitement médiatique, inégalités de visibilité, parcours de joueuses professionnelles, prix des places) Le sujet 1 (éditions Kiléma) aborde l'inclusion et la représentation des voix minoritaires, avec une attention portée à la diversité des auteur·rices et des personnages représentés Le sujet 4 (fake news) peut inclure une séquence sur les stéréotypes de genre véhiculés par les réseaux sociaux et les contenus viraux Le dépôt au concours Zéro Cliché (CLEMI) valide explicitement cette dimension égalité dans la production finale Au niveau de la méthodologie La répartition des rôles au sein des groupes est pensée pour éviter la reproduction des stéréotypes de genre (filles aux rôles rédactionnels, garçons aux rôles techniques) : l'intervenante veille activement à une répartition équilibrée

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Tous les déplacements sont effectués en transports en commun (métro, bus) — 1 ticket par élève pour les éditions Kiléma à la Porte de Clichy, accès en commun aux lieux sportifs Le matériel audiovisuel est mutualisé et entretenu (matériel professionnel de l'association, aucun achat à usage unique) Le sujet 3 (data-journalisme) peut intégrer une dimension écologique dans les données analysées : consommation numérique et empreinte carbone, usages du numérique et sobriété énergétique — un angle que les élèves peuvent choisir d'explorer dans leur questionnaire

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Présentation du projet aux familles en début d'année : objectifs, calendrier, semaine EPI, sorties, intervenants extérieurs Communication régulière via l'ENT tout au long du parcours : avancement du JT, photos des tournages, accès aux productions intermédiaires Invitation des familles à la restitution finale en juin : projection du JT, présentation par les élèves, temps d'échange Le tuto « Détecter les fake news » (sujet 4) est conçu pour être partagé par les familles dans leur réseau — c'est un outil de sensibilisation pratique qui prolonge le projet au-delà du collège Les familles des élèves dont les enfants s'intéressent au sport féminin sont invitées à partager des témoignages ou des contacts pour enrichir le sujet 2

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les familles des élèves dont les enfants s'intéressent au sport féminin sont invitées à partager des témoignages ou des contacts pour enrichir le sujet 2

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet s'articule avec plusieurs axes structurants du projet d'établissement du collège Miriam Makeba : Volet éducation aux médias et citoyenneté numérique Le collège dispose d'une classe média EMI, ce qui témoigne d'un engagement institutionnel fort en faveur de l'éducation aux médias. Le Journal Télévisé vient prolonger et approfondir cet engagement en proposant une production audiovisuelle professionnelle portée par toute une classe, avec des partenaires médias reconnus (AFP, journaliste sportif). Volet égalité et lutte contre les discriminations Deux des quatre sujets du JT traitent directement de l'égalité de genre (sujet 2 — égalité filles-garçons dans le sport) et de l'inclusion (sujet 1 — les éditions Kiléma). Ces thématiques résonnent avec les engagements du Département de la Seine-Saint-Denis (labels Égalité et Diversité AFNOR) et avec les valeurs portées par le projet d'établissement. Volet ouverture internationale Le sujet 3 (data-journalisme France × Côte d'Ivoire) s'inscrit dans une dynamique d'ouverture internationale et francophone du collège, en lien avec le réseau REFEMI (Réseau francophone d'éducation aux médias). La production des élèves ivoiriens sera valorisée dans le format final du JT. Lien avec d'autres projets de l'établissement La labellisation « classe média » visée à l'issue du parcours s'inscrit dans la continuité du projet d'établissement et crée un lien direct avec le concours Mediatiks du CLEMI et le concours Zéro Cliché (dépôt prévu début avril). Ces projets rayonnent au-delà de la classe concernée et peuvent être présentés à d'autres classes lors de temps de restitution intermédiaires. Enfin, ce projet entend investir et faire vivre le Tiers Lieu du Collège mis en place avec le soutien du département. Les porteurs du projets sont en contact avec Mr De Trucco (chef de projets tiers lieux et espaces partagés service relation aux communautés éducatives direction de l’éducation du Conseil départemental de la Seine Saint Denis)

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Oui. L'ENT du collège Miriam Makeba est mobilisé à plusieurs niveaux : Suivi du projet tout au long de l'année : carnet de bord numérique partagé entre les élèves, les enseignants et l'intervenante (étapes de production, rushes, scripts en cours de rédaction) Communication avec les familles : informations régulières sur les sorties, les rencontres avec les journalistes, l'avancement du JT Valorisation des productions : mise en ligne du JT final sur l'ENT et, avec les autorisations requises (RGPD), sur les plateformes de l'académie de Créteil (Pod, Peertube) et sur les réseaux de l'association Les Fripons (YouTube, lesfripons.org) Le sujet 4 (tuto « Détecter les fake news ») a vocation à être diffusé largement sur l'ENT et partagé par les familles comme outil de sensibilisation pratique

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Français Écriture journalistique (script, conducteur de JT, voix off, chapeaux d'introduction) ; expression orale (présentation au plateau, interviews filmées) ; lecture et analyse critique de contenus médiatiques ; argumentation et structure narrative. Histoire-Géographie / EMC Éducation à la citoyenneté et aux valeurs républicaines (liberté d'expression, pluralisme) ; compréhension des enjeux de la désinformation et des fake news ; analyse des inégalités de genre dans le sport et la société ; ouverture internationale via le data-journalisme France / Côte d'Ivoire. Mathématiques Construction de questionnaires fiables ; collecte et nettoyage de données ; calcul de moyennes, médianes et écarts-types ; lecture et production de graphiques (histogrammes, diagrammes circulaires, courbes comparatives, barres). Le sujet 3 (data-journalisme) est co-construit avec le professeur de mathématiques qui prépare les élèves en amont de la semaine EPI. EPS Le sujet 2 (égalité filles-garçons dans le sport) est co-porté par deux professeurs d'EPS qui apportent leur expertise sur les pratiques sportives, les stéréotypes de genre dans le sport et les enjeux du sport féminin professionnel. Les sorties vers le Paris Basketball, le PSG Féminines ou le Red Star FC s'appuient directement sur leurs connaissances du milieu. Latin (option) Les deux professeurs de Français et de Latin peuvent apporter un éclairage sur les racines étymologiques des termes journalistiques et médiatiques, ainsi que sur la rhétorique et l'art du discours public — compétences directement mobilisées dans la présentation au plateau et l'écriture des scripts. EMI/ Professeur documentaliste — transversale Production et lecture critique de contenus médiatiques ; vérification des sources et fact-checking (sujet 4) ; éthique journalistique ; maîtrise des outils de captation (caméra, son, éclairage) ; publication responsable dans le respect du droit à l'image et du RGPD. Socle commun Maîtrise de la langue, expression écrite et orale, communication Outils numériques, traitement de données, travail en équipe Formation du jugement, esprit critique, engagement citoyen Ouverture culturelle, représentations du monde, altérité