À deux pas de chez moi

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Anatole France Ville : LES PAVILLONS-SOUS-BOIS Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Nell Saignes est journaliste « plurimédia ». Après des études à Sciences Po Paris elle s’oriente vers les métiers du journalisme et sort diplômée du CELSA (École des Hautes études en sciences de l’information et de la communication) en 2023. Après un stage à l’Agence France Presse, elle est devenue rédactrice et reporter de télévision pour France Télévisions et plus précisément pigiste pour le réseau France 3. En tant que journaliste reporter d’images, elle se déplace régulièrement en région afin d’y réaliser différents reportages traitant de l’actualité locale. Ses sujets traitent de problématiques généralistes : société, agriculture, faits divers, politique, arts et sports. En 2026, elle est en contrat régional avec France Télévision pour couvrir l’actualité dans différentes villes : Millau, le Havre, Besançon, Caen. Son quotidien est rythmé par ces actualités locales et ses sujets sont diffusés sur les JT régionaux : Ici 12/13 et Ici 19/20. Elle travaille également pour des médias de presse écrite web ou papier comme Sciences et avenir). Ses articles traitent de différentes thématiques ayant trait notamment aux domaines de la santé, des neurosciences, de la technologie et de l’informatique. À l’été 2026, elle réalisera, pour le même média, des vidéos de vulgarisation scientifique, au format réseaux sociaux et facecam, sur des sujets relatifs à la médecine et à la santé. C’est sur la base de son activité de journaliste reporter d’image et de son expérimentation des nouveaux formats d’information vidéo que la journaliste a imaginé sa proposition d’atelier.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Elle souhaiterait transmettre aux élèves de 4ème à la fois ses compétences de journaliste reporter d’images et son vif intérêt pour les problématiques locales. Ainsi, elle leur proposera de réaliser une reportage vidéo qui sera constitué de différentes capsules filmées dans un format vertical. Adapté aux nouveaux usages de l’information, en particulier des adolescent.es, ces formats vidéo sont adaptés à une diffusion via les réseaux sociaux et visionnables plus facilement depuis les téléphones. Au-delà de la forme, Nell Saignes souhaite surtout partager avec les collégien.nes ce qui l’anime dans l’exercice quotidien de son métier : la passion des problématiques et des actualités au niveau local. Pour elle, le journalisme d’actualité local réside dans l’art de débusquer des histoires à raconter au coin de sa propre rue. Il implique une curiosité et un goût du récit et du partage. Il s’agira, pour la classe, de se rendre « à deux pas de chez eux » pour constater ce qu’il s’y passe et apprendre à traduire ces réalités en sujets d’intérêt public pour les internautes. Cette initiation au reportage vidéo ambitionnera de plonger les élèves dans le quotidien concret d’une JRI. D’établir une distance critique et constructive sur l’information et les contenus en ligne, quelles que soient les sources, d’aller à la rencontre des gens sur le terrain, gagner en confiance. Et d’appréhender les potentialités offertes par le format vidéo en matière d’information. Dans un premier temps, les élèves devront réfléchir collectivement aux points d’intérêt à l’échelle de leurs quartiers et de leur ville et rassembler ces informations dans des thématiques à traiter plus larges, selon leurs envies et selon la faisabilité. Les sujets à traiter seront arrêtés en conférence de rédaction. Par la suite, les élèves se répartiront par groupes de reportage après avoir défini les rôles de chacun.e et les lieux. Une feuille de route sera définie pour la journée de tournage. Et les interviews seront préparées si ce format est retenu. Suite au tournage, les élèves visionneront un pré-montage vidéo et exprimeront leurs avis sur la production. Les capsules vidéo seront ensuite assemblées et montées par la journaliste avant leur diffusion au collège. « Travailler le format vidéo en journalisme avec les adolescent.es est une bonne porte d’entrée car ce médium adhère à un contenu qu’ils.elles connaissent et consomment. L’enjeu est précisément de s’extraire de la simple consommation en sensibilisant les élèves au goût du récit. Réaliser une vidéo dans une démarche informationnelle, c’est aussi un exercice d’écriture en soi. Et j’espère faire fructifier leur curiosité pour le « local », en apprenant à regarder autrement ce qu’il y a autour de chez soi ».

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Les élèves se lanceront dans un véritable travail d’enquête à l’échelle de leur ville. Les sujets choisis traiteront de problématiques diverses relatives à l’actualité locale de la ville des Pavillons-sous-Bois selon un angle donné. Ce travail journalistique prendra la forme d’un reportage vidéo produit en format vertical, par conséquent adapté aux modalités actuelles de diffusion de l’information.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différent.es acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projets au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et son objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des intervenant.es qualifié.es et/ou des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• C’est la première fois que la journaliste mène un parcours « AGORA » avec Citoyenneté Jeunesse. Le parcours a été conçu en fonction de l’actualité de la journaliste et des objectifs de l’équipe pédagogique

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 (2h) : Présentation de la journaliste et de son activité de reporter en presse locale (réalités, journée type, etc.) Diffusion d’un mini-reportage (format 2 minutes TikTok/Instagram). Premier exercice : les élèves se présentent à travers trois questions : Mon activité préférée, ce que je déteste le plus dans ma ville, le lieu que je préfère dans ma ville. Pour compléter, les élèves sont interrogés sur leurs pratiques de l’information. Présentation de la thématique et des sujets qui pourraient être traités. Séance 2 (2h) : Qu’est-ce qu’un média ? quels sont les différents supports ; Visionnage de contenus, issus des réseaux sociaux notamment, et activité « quizz » : Est-ce que c’est du journalisme ? Distinguer « information » et « communication ». Séance 3 (2h) : Brainstorming : par groupe, les élèves échangent afin de définir les sous-thèmes à explorer et les sujets à développer dans ces sous-thèmes. Les mots clés ou idées sont inscrits sur une feuille puis affichés au tableau. Recherche documentaire en salle informatique : les groupes effectuent des recherches sur le sujet choisi. À la fin, chaque groupe doit avoir choisi un sujet. Séance 4 (2h) : Après avoir analysé la faisabilité des sujets identifiés, la journaliste propose des ajustements si nécessaire. Les élèves se familiarisent avec la notion « d’angle » journalistique : « Pourquoi ce sujet ? Qu’est-ce qui vous intéresse dans ce sujet » ? Présentation, avec visionnage, des différents types de reportages adaptés à un format réseaux sociaux : reportage news, mini-documentaire, portrait… Séance 5 (2h) : Après avoir identifié les contacts à solliciter pour tel sujet, la journaliste donne aux élèves des éléments pour préparer une interview. En seconde partie de séance, les élèves sont initiés au matériel qui sera utilisé sur le lieu du reportage : le kit Mojo. Test et enregistrement d’interviews entre camarades. Séance 6 (2h) : Les élèves poursuivent l’initiation technique au matériel vidéo et rodent leurs interviews. En deuxième partie : Répartition des rôles définitifs (rédacteur, JRI, documentaliste…) et préparation du reportage. Rappel des règles de sécurité et de bonne conduite sur le terrain. Séances 7 et 8 (2x2h) : tournage des reportages Suivant une feuille de route précise, les différents groupes se relaieront sur le terrain pour tourner leurs reportages. Chaque groupe choisit de tourner soit en « face caméra », soit en « voix off ». Ces séances pourront se dérouler sur la même journée. Les élèves qui ne sont pas en reportage finalisent leurs sujets ou recherches des éléments d’illustration complémentaires. Séance 9 (2h) : Enregistrement des voix off des reportages et finalisation des éléments d’illustration à incruster dans la future vidéo. Séance 10 (2h) : Finalisation de l’habillage avant l’envoi en post-production. Préparation de la présentation publique du reportage vidéo.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Nos partenaires culturels franciliens ne sont présentement pas tous en mesure de communiquer une programmation définitive à l’heure de déposer le présent dossier. Voici les principales directions, intentions, retenues dans la construction du parcours : - La visite d’une rédaction presse écrite/web, TV ou radio, pour en comprendre le fonctionnement et les acteur.ices. Après une visite, un.e journaliste répondra aux questions des élèves et leur expliquera plus précisément le rôle et la place du « média » pour lequel il.elle travaille. La rédaction de France 3 Ile-de-France est pressentie, sous réserve des capacités d’accueil d’un public scolaire de cette structure (à confirmer). - La visite des Archives municipales des Pavillons-sous-Bois : pour aller s’intéresser à l’histoire de sa ville, et se sensibiliser à la recherche documentaire. Sous réserve des capacités d’accueil du lieu (à confirmer). - L’atelier « Histoires de territoires » proposé par les Archives Départementales de la Seine-Saint-Denis : Les élèves découvrent les changements du territoire à l’échelle d’un quartier ou d’une commune. Industrialisation et urbanisation sont mises en avant grâce à l’étude de cartes postales, plans, cadastres, photographies aériennes… En l’espèce, un focus sera proposé sur la commune des Pavillons-sous-Bois. - L’atelier « France info junior » à la Maison de la Radio (Paris) : Les élèves réalisent un journal d’information radio dans les conditions du direct. Après une conférence de rédaction et un travail d’écriture à partir d’articles de presse, les élèves se répartissent les rubriques « Monde », « France », « Culture » et « Sport » puis enregistrent leur propre journal, casque sur les oreilles et face au micro. - La projection d’un film en rapport avec la thématique traitée, dans un cinéma partenaire. Piste possible : le film « Les algues vertes » retraçant les difficultés de mener une enquête de fond sur un sujet sensible au niveau local. Suivi d’un échange (sous réserve). L’espace des arts ou le cinéma Alice Guy (Bobigny) sont pressentis.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Ce temps permet aux élèves de prendre du recul sur leur projet et de faire apparaître les liens existants entre les ateliers et les différents éléments du parcours culturel, il est consacré à : La présentation du projet en classe, avec le-a chargé-e de projets de Citoyenneté Jeunesse. La présentation des sorties et les retours en classe sur les différentes activités du parcours culturel. La création du lien entre les différentes étapes du projet (temps d’ateliers, sorties, rencontres… Des temps d’échange avec l’intervenant pour permettre à chacun d’exprimer ses « ressentis » sur l’atelier pratique. La création d’un carnet de bord individuel compilant les expériences liées au projet. Chaque élève s’en servira comme un moyen pour s’exprimer, formaliser sa pensée et collecter des informations utiles à la démarche du projet. D’autres temps forts en classe pourront être mis en place pour enrichir l’atelier autour de ressources identifiées : L’intervention du journaliste Maxime Bayce. Sur la base d’une sélection d’extraits vidéo, l’atelier propose aux élèves de décrypter un journal télévisé. Les élèves analysent les ressorts de l’information produite pour la diffusion vidéo et acquièrent une méthode critique de visionnage. Cette réflexion sera mise en parallèle avec les contenus vidéos des réseaux sociaux. Un cycle d’une à deux séances pourra être envisagé. L’intervention d’une organisation comme France Nature environnement (Environnement 93) ou le CAUE 93 proposant un éclairage sur une ou plusieurs problématiques locales, du point de vue de l’architecture, de l’urbanisme ou de l’environnement. Sous la forme d’une visite commentée ou d’une balade guidée urbaine. Un bilan de fin de projet qui permettra de recueillir le retour d’expérience des élèves, se remémorer les différentes étapes du projet, d’échanger sur des moments ou des ressentis particuliers.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Le reportage vidéo réalisé par les élèves sera visionné publiquement à l’occasion d’un événement qui sera organisé au collège ou dans un autre lieu de la ville. Cet événement conviera des parents d’élèves, du personnel enseignant et administratif de l’établissement, d’autres classes voire des représentants de la ville. Les élèves pourront, à cette occasion, répondre aux questions, préciser la façon dont ils.elles ont développé leurs sujets, donner des anecdotes sur le tournage et, in fine, revenir sur le chemin parcouru au cours de leur projet. Par ailleurs, un moment de bilan sera organisé afin de revenir avec les élèves sur le chemin parcouru tout au long du projet.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les projets AGORA, ce sont les élèves qui prennent en charge la recherche des personnes à interviewer, la tenue du micro pour poser des questions, et la rédaction du contenu. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. Dans le cadre de ce projet, la journaliste et l’équipe projet s’assurera que chaque élève puisse trouver ses marques dans la démarche journalistique proposée. La thématique générale relative au « local » est certes déterminée en amont mais sur cette base, les élèves auront toute latitude pour définir les sujets qui les intéressent le plus, en fonction de leurs connaissances sur leur ville. Par ailleurs, le médium vidéo se voudra accessible et la préparation d’une feuille de route précise pour le tournage ne constitueront pas des freins, bien au contraire.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont sensibilisé.es à la prise en compte de cette problématique. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont selectionné.es en prenant en compte question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Autant que possible, cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée durant les ateliers et/ou le parcours culturel. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Ainsi, l’association veille à proposer une mixité d’intervenant.es pour donner à voir une pluralité de modèle et de présentation. Elle valorise également des parcours de femmes et d’hommes dans des secteurs où ils.elles sont sous-représenté.es. Dans ce projet, Nell Saignes sera bien entendu vigilante sur cette question. Au cours des ateliers, l’équipe prendra un soin particulier à constituer des groupes mixtes, à répartir équitablement les rôles et les prises de parole. Dans le reportage vidéo produit, un effort sera fait pour restituer un équilibre femmes/hommes dans l’expression de la parole et des points de vue.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La préoccupation environnementale est intégrée de manière transversale dans les actions de Citoyenneté Jeunesse, dans la mise en œuvre des projets, et parfois dans les contenus pédagogiques. Dans la mise en œuvre et les actions, l’association veille à limiter son impact environnemental à travers des pratiques concrètes : réduction des impressions (recto-verso, papier recyclé), attention portée à la sobriété numérique, mutualisation et réemploi du matériel, limitation des achats jetables. Une réflexion est également menée sur les temps de convivialité, en privilégiant des alternatives aux produits industriels et en réduisant les emballages plastiques. Les déplacements professionnels privilégient les transports en commun et les mobilités douces. Dans le cadre des projets, les équipes encouragent également les établissements partenaires à recourir à ces modes de transport pour les sorties culturelles. Par ailleurs, plusieurs membres de l’équipe ont été sensibilisés à la Fresque du climat, renforçant la compréhension des enjeux environnementaux et la capacité de l’association à les intégrer dans ses actions. L’association porte également une attention particulière à la maîtrise de ses consommations énergétiques (chauffage, électricité), avec un objectif de réduction progressive de son empreinte. Dans ses locaux, cela se traduit notamment par une gestion raisonnée des espaces chauffés et des usages énergétiques. Sur le plan des contenus, les enjeux écologiques et d’éco-citoyenneté sont régulièrement abordés avec les jeunes, soit comme thématique centrale (rapport au territoire, au vivant, aux ressources), soit de manière transversale dans les projets artistiques et d’éducation aux médias. Dans le cadre du parcours proposé, les élèves pourront s’orienter vers un sujet en rapport avec les problématiques écologiques à l’échelle locale : par exemple : la question du gaspillage alimentaire, la biodiversité locale, etc.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Concrètement, plusieurs actions sont prévues : • Organisation d'un temps de présentation du projet, auquel les familles seront conviées. Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins, et les chargé.es de projet peuvent être associé.es. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire) Dans le présent projet, les parents d’élèves pourraient être sollicités pour apporter, en amont de la définition des sujets, des idées de sujets et éventuellement des contacts utiles pour la réalisation du reportage. Das ce cas précis, les modalités de communication avec les parents seront à préciser.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont une des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue pour mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens. D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet d’établissement du collège Anatole France étant actuellement en cours de réécriture, ce parcours s’inscrit dans les grandes orientations éducatives déjà portées par la communauté éducative, notamment en matière de citoyenneté, d’éducation aux médias et au numérique, et d’ouverture culturelle. Ce projet contribue à renforcer l’engagement des élèves en les plaçant dans une démarche active de production et de réflexion sur l’information. Il favorise le développement de l’esprit critique, la prise de parole et la compréhension des enjeux contemporains à l’échelle locale. Le parcours prend place dans un territoire marqué par des dynamiques contrastées, notamment une séparation géographique de la ville (RN3) qui influence les mobilités et les pratiques des élèves. Ces derniers sortent peu de leur environnement proche et restent encore peu investis dans la vie locale. Dans ce contexte, le projet vise à encourager les élèves à explorer leur territoire, à en comprendre les réalités et à s’y projeter en tant qu’acteurs. Cette démarche prend une résonance particulière avec la perspective de mise en place d’un Conseil Municipal des Jeunes au sein de la commune, en permettant aux élèves de développer des compétences d’expression, d’analyse et d’engagement citoyen nécessaires à une participation active à la vie démocratique locale. Le projet participe également à la dynamique collective de l’établissement, en s’inscrivant dans une culture de projet déjà existante autour de l’éducation aux médias, des projets collaboratifs et de l’ouverture sur le territoire. Il vise à faire des élèves des observateurs attentifs, des citoyens engagés et des acteurs capables de s’exprimer sur le monde qui les entoure.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’Espace Numérique de Travail du collège constitue un support central dans le suivi et la valorisation du projet. Un espace dédié pourra être créé afin de permettre aux élèves de suivre l’avancée du projet, partager des ressources et conserver une trace des différentes étapes (recherches, préparation des interviews, tournage, etc.). Cet espace pourra également accueillir des documents de travail collaboratif et des supports pédagogiques. Les élèves seront amenés à produire un carnet de bord numérique, individuel ou collectif, leur permettant de structurer leur réflexion, de formaliser leurs apprentissages et de garder une trace de leur implication dans le projet. Dans une logique d’éducation aux médias, les productions finales pourront être valorisées sur les supports de communication du collège (ENT, compte Instagram, gazette du collège), dans le respect du droit à l’image et des règles de publication. Une réflexion sera aussi menée avec les élèves sur les conditions de diffusion de leurs productions : choix des extraits, public visé, posture de publication et responsabilité liée à la mise en ligne. Enfin, ces outils numériques permettront de renforcer l’autonomie des élèves, de favoriser le travail collaboratif et de prolonger les apprentissages au-delà du temps de classe.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours s’inscrit dans une démarche interdisciplinaire permettant de mobiliser et de renforcer des compétences travaillées dans plusieurs enseignements, au programme de 4ème : En Histoire-géographie / EMC : Il permet d’aborder la notion de territoire à différentes échelles, en invitant les élèves à analyser leur environnement proche et à en comprendre les dynamiques sociales, culturelles et environnementales. Il favorise également une réflexion sur le rôle des médias dans la construction de l’opinion publique et s’inscrit pleinement dans les objectifs de l’enseignement moral et civique, en développant l’engagement, le débat argumenté et la compréhension des enjeux citoyens. Par ailleurs, les élèves apprendront à connaître différents systèmes d’information et à les utiliser, vérifier des données et des sources, trouver, sélectionner, hiérarchiser et exploiter des informations. En Documentation / EMI : il permet d’accompagner les élèves dans la recherche d’information, l’analyse critique des sources et la compréhension des circuits de l’information. Mais aussi de travailler les notions clés de l’éducation aux médias et à l’information : fiabilité des sources, hiérarchisation de l’information, distinction entre information et opinion. Compétences transversales : Au-delà des disciplines, le parcours développe des compétences essentielles du socle commun : travail en groupe, autonomie, esprit d’initiative, créativité, usage responsable du numérique et engagement dans un projet collectif. Il vise également à renforcer la confiance en soi des élèves, leur capacité à prendre la parole dans un cadre public et à se sentir légitimes dans l’expression de leurs idées. En Espagnol : Il offre des possibilités d’ouverture linguistique et culturelle, notamment à travers la découverte de formats médiatiques étrangers et la comparaison des pratiques informationnelles. Certaines productions pourront être valorisées en langue étrangère à travers des présentations, des interviews simples ou du vocabulaire spécifique aux médias. En Français : Il permet de travailler l’expression écrite et orale à travers la rédaction de scripts, la préparation d’interviews et la structuration de leurs propos. Le projet permet de développer des compétences en narration, en argumentation et en adaptation du discours à un destinataire. La prise de parole face caméra constitue également un levier important pour renforcer la confiance en soi.