Parcours Choral

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Iqbal Masih Ville : SAINT-DENIS Classe : 5ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Les 3 Saisons de La Plaine

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Antoine Landowski

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Julie Fioretti intervient depuis 5 ans au sein de l'école maternelle Les Drapiers et l'école élémentaire, établissements adjacents collège Iqbal Masih. Sur le temps scolaire, elle rencontre toutes les classes chaque semaine tout au long de l'année. Ses interventions prennent part à un proejt plus vaste qui fait intervenir dans les mêmes écoles d'autres intervenants d'autres disciplines comme la danse ou le bodyrythme.Elle intervient depuis septembre 2025 au sein du collège Iqbal Masih, une fois par semaine, sur le temps méridien pour animer une chorale d'élèves et de professeurs intitulée le "petit choeur d'Iqbal". https://youtu.be/gMQVTMA1RU0?si=qj_6NmWaMPWfMe3D https://youtu.be/GeJ0gDb94D8?si=Mk6QN-4HooIbuplN

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Outre tout le travail spécifique du chant et du chant choral, Julie Fioretti permettra de créer du lien entre les différents établissements et les enfants. Elle incluera des enfants des établissements cités ci-dessus et des enfants d'autres établissements du quartier.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le projet est de découvrir le répertoire vocal , pour initier les élèves au chant à une et plusieurs voix. Chaque séance alterne échauffement vocal, apprentissage par imitation. L'objectif principal est de développer la justesse, l'écoute mutuelle et les repères culturels. Le parcours aboutit à une présentation devant un public en fin de chaque trimestre.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• -Préparation en amont : Une réunion de lancement est organisée avec les enseignants pour présenter le parours choral, définir ensemble le répertoire en lien avec les programmes, et identifier les spécificités de la classe concernée. -Présentation des intervenants : les deux intervenantes sont présentées à l'équipe pédagogique lors d'une rencontre directe pour clarifier leur démarche et leur mode d'intervention en classe. -Groupe de travail : Un comité de suivi réunissant les deux intervenantes et les professeurs référents réunit une fois part trimestre pour ajuster les séquences, partager les observations sur la progression vocale des élèves et préparer les restitutions. -Ressources mises à disposition : Les enseignants reçoivent un dossier pédagogique comprenant les partitions ou supports d'apprentissage, des enregistrements de référence des œuvres travaillées, des fiches d'écoute et des pistes de prolongement interdisciplinaire (histoire des arts, éducation aux médias, etc.).

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• CHEFFE DE CHŒUR – 35 séances d'1h Séances 1-2 – Découverte de la voix et du projet : jeux vocaux, respiration, placement, première approche du répertoire par écoute et imitation. Séances 3-5 – Posture de chanteur.se : souffle, articulation, justesse. Introduction au chant à l'unisson. Séances 6-12 – Répertoire 1 : apprentissage par imitation, travail sur la diction, le phrasé et l'expression. Séances 13-19 – Répertoire 2 : rythme, énergie, dynamique collective et premiers éléments de polyphonie. Séances 20-26 – Répertoire 3 et polyphonie : chant à deux voix, écoute inter-voix, équilibre sonore. Séances 27-31 – Consolidation : nuances, tempos, autonomie vocale et précision musicale. Séances 32-35 – Trois concerts trimestriels précédés chacun d'une répétition générale : mise en espace, relation au public, derniers ajustements vocaux. MÉDIATRICE – 15 séances d'1h Séances 1-2 – Introduction à la médiation : rapport au public, prise de parole, premiers exercices oraux. Séances 3-5 – Connaissance des œuvres et des musicien.nes présenté.es lors des 6 concerts de l'association Les 3 Saisons de La Plaine. Séances 6-8 – Rédaction des présentations orales : clarté, vocabulaire musical accessible, adresse au public. Séances 9-11 – Mise en voix : posture, regard, gestion du trac, mises en situation devant le groupe. Séances 12-13 – Présentation réelle des 6 concerts publics de musique classique dans le quartier : les élèves en véritables passeurs.ses de culture. Séances 14-15 – Finalisation et restitution : dernière répétition avant les concerts trimestriels.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Sorties – environ 10h Le parcours s'appuie sur 10 sorties directement articulées au projet, permettant aux élèves de vivre une expérience de spectateur.rice averti.e et de nourrir leur pratique chorale et leur travail de médiation. 6 sorties – Concerts de l'association Les 3 Saisons de La Plaine (6h) Tout au long de l'année scolaire, les élèves assistent aux 6 concerts de musique classique donnés à l'église Saint-Paul de La Plaine, dans leur quartier. Ces concerts, interprétés par des artistes de niveau international, constituent un ancrage territorial fort et une expérience de proximité avec le fait musical vivant. Ces sorties sont en lien direct avec le travail de médiation mené avec l'intervenante : les élèves y endossent également le rôle de présentateurs.rices des concerts. 4 sorties – Concerts à la Fondation Singer-Polignac (4h) Les élèves se rendent à la Fondation Singer-Polignac pour assister à 4 concerts de musique classique dans un lieu patrimonial et prestigieux. Ces sorties élargissent l'horizon culturel des élèves, les confrontent à des espaces de diffusion professionnels et mettent en perspective l'univers artistique de la cheffe de chœur et de la médiatrice.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Temps de réflexion et de débat Ces temps sont organisés à raison d'1h par trimestre en séance plénière réunissant les deux intervenantes et le professeur référent, complétés par des échanges ponctuels intégrés aux ateliers et aux sorties. Séance 1 – Trimestre 1 : Qui sommes-nous en tant que chanteurs et médiateurs ? (1h) En début de parcours, cette séance pose les fondements du projet : qu'est-ce que chanter en choeur, que signifie transmettre la musique à un public ? Les élèves expriment leurs représentations initiales de la musique classique et du chant choral. Un espace de parole libre lève les appréhensions et construit collectivement les ambitions du groupe. Cette séance prépare les premières sorties aux concerts de l'association Les 3 Saisons de La Plaine. Séance 2 – Trimestre 2 : Regard sur sa propre pratique (1h) À mi-parcours, les élèves prennent du recul sur leur progression vocale et leur expérience de médiation. Comment ont-ils vécu la prise de parole en public ? Quelles difficultés ont-ils rencontrées ? Un débat structuré croise les regards entre pratique chorale et médiation, et permet d'ajuster collectivement les objectifs pour le trimestre suivant. Séance 3 – Trimestre 3 : Bilan et ouverture (1h) En fin de parcours, les élèves évaluent le chemin parcouru et ce qui a changé dans leur rapport à la musique, au public et à leur territoire. Un débat ouvert aborde des questions plus larges : place de la musique classique dans la société, accès à la culture dans les quartiers populaires, rôle des artistes et des médiateurs. Cette séance prolonge et prépare le concert de restitution finale. Temps ponctuels intégrés au parcours Des temps courts de 10 à 15 minutes sont intégrés régulièrement en fin d'atelier ou au retour d'une sortie. Ils permettent de recueillir les impressions à chaud, de faire le lien entre l'expérience vécue et la pratique en cours, animés selon les cas par la cheffe de choeur, la médiatrice ou le professeur référent.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Restitution / Valorisation La restitution du parcours prend la forme de trois concerts choraux trimestriels, progressifs dans leur ambition et leur ouverture au public. Chaque concert est entièrement présenté et commenté par les élèves eux-mêmes, qui endossent à la fois le rôle d'interprètes et de médiateurs. Le premier concert, en fin de trimestre 1, est organisé au sein du collège devant les autres classes, permettant une première prise de parole en public dans un cadre bienveillant. Le deuxième concert, en fin de trimestre 2, s'ouvre aux familles et à la communauté éducative. Le concert final, en fin de trimestre 3, se tient à l'église Saint-Paul de La Plaine, en lien avec l'association Les 3 Saisons de La Plaine, offrant aux élèves une visibilité sur leur propre territoire et une légitimité artistique pleine et entière. Tout au long de l'année, les élèves médiateurs interviennent également en tant que présentateurs lors des 6 concerts de musique classique de l'association Les 3 Saisons de La Plaine, s'ajoutant ainsi aux 3 concerts de la chorale. Ce sont donc 8 prises de parole publiques au total qui jalonnent le parcours, construisant progressivement la confiance, l'aisance et la posture culturelle de chaque élève. Clôture / Bilan À l'issue du concert final, une séance de bilan collectif réunit les élèves, les deux intervenantes et le professeur référent. Chacun est invité à exprimer ce que le parcours lui a apporté, ce qui l'a surpris, ce qu'il souhaiterait prolonger. Ce temps conclusif valorise le chemin parcouru et ancre durablement l'expérience dans la mémoire des élèves. Un bilan distinct est organisé entre les intervenantes, le professeur référent et le coordinateur CAC pour évaluer la cohérence du parcours, les ajustements à envisager et les perspectives de reconduction ou d'élargissement du projet à d'autres classes ou établissements du territoire.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Une posture active dès le début du parcours Les élèves ne sont pas de simples destinataires du projet mais en sont les acteurs centraux. Dès les premières séances, ils sont associés aux choix artistiques : leurs goûts, leurs références musicales et leurs expériences sont recueillis et intégrés à la réflexion sur le répertoire. Cette co-construction initiale crée un sentiment d'appartenance et d'engagement durable tout au long de l'année. Une double posture : interprète et médiateur Chaque élève est amené à occuper deux rôles complémentaires : celui de chanteur au sein du chœur et celui de médiateur culturel lors des concerts. Cette double responsabilité valorise des compétences variées et permet à chacun de trouver sa place dans le projet, y compris les élèves moins à l'aise avec la pratique vocale mais plus enclins à la prise de parole, ou inversement. Une pédagogie différenciée et inclusive La cheffe de chœur adapte ses exigences au niveau et au profil de chaque élève, en travaillant par petits groupes vocaux et en proposant des entrées variées dans le répertoire. La médiatrice organise les ateliers de prise de parole en groupes mixtes et différenciés, permettant à chaque élève de progresser à son rythme. Les élèves en difficulté scolaire ou en situation de décrochage trouvent dans ce projet un espace de valorisation et de réussite alternatif. Des responsabilités confiées aux élèves Tout au long du parcours, des responsabilités concrètes sont confiées aux élèves : rédaction et présentation des textes de médiation, organisation des temps de parole lors des concerts, transmission à d'autres classes lors des chantiers d'étape. Ces missions renforcent l'autonomie, la confiance en soi et le sentiment d'être reconnu comme acteur culturel à part entière. Une ouverture sur le territoire En intervenant lors des 6 concerts de l'association Les 3 Saisons de La Plaine et des 3 concerts choraux, les élèves agissent dans leur propre quartier en tant que passeurs de culture. Cette ancrage territorial fort renforce le sentiment d'appartenance et donne au projet une dimension citoyenne et inclusive, en lien direct avec la vie culturelle locale

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Un projet porté par des femmes professionnelles La configuration même du projet constitue un premier message fort : le parcours est encadré par deux intervenantes professionnelles, une cheffe de chœur et une médiatrice culturelle. Pour des élèves de 5ème, voir des femmes exercer avec autorité et expertise des métiers artistiques et culturels représente un modèle concret et inspirant, qui déconstruit naturellement les stéréotypes de genre associés aux métiers de la musique et de la culture. Le répertoire comme outil de réflexion Le choix du répertoire intègre délibérément des œuvres composées ou interprétées par des femmes, aux côtés du répertoire classique mixte. La médiatrice consacre un temps de travail à la place des femmes dans l'histoire de la musique classique : compositrices méconnues, cheffes de chœur pionnières, interprètes de renom. Ce regard historique et critique permet aux élèves de questionner les inégalités passées et présentes dans le monde musical. Une méthodologie inclusive Au sein des ateliers, la cheffe de chœur veille à une répartition équilibrée des rôles et des prises de parole entre filles et garçons, notamment lors des temps de médiation. Les groupes de travail sont constitués de façon mixte et chaque élève, quelle que soit son identité de genre, est encouragé à s'exprimer, à diriger et à prendre des responsabilités au sein du groupe choral. La prise de parole en public comme enjeu d'égalité Le volet médiation du parcours accorde une attention particulière à la confiance en soi et à la prise de parole en public, compétences dans lesquelles les inégalités de genre sont souvent marquées à l'adolescence. En accompagnant tous les élèves, filles et garçons, à s'exprimer avec assurance devant un public, le parcours contribue activement à réduire ces écarts.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Un projet ancré localement La dimension écologique est intégrée naturellement à la conception même du parcours. Les deux intervenantes ainsi que l'ensemble des musiciens invités à se produire lors des concerts sont issus de la région parisienne, limitant au maximum les déplacements longue distance et l'empreinte carbone liée au projet. Des sorties à faible impact environnemental Tous les concerts de l'association Les 3 Saisons de La Plaine ont lieu à l'église Saint-Paul de La Plaine, dans le quartier même du collège. Les élèves s'y rendent à pied, sans aucun transport motorisé. Les sorties à la Fondation Singer-Polignac sont effectuées en transports en commun. Aucun déplacement en car ou en véhicule individuel n'est prévu dans le cadre du parcours. Un projet zéro papier Le parcours est conçu sans impression papier : les ressources pédagogiques, partitions, fiches d'écoute et supports de médiation sont partagés sous format numérique entre les intervenantes, le professeur référent et les élèves. Cette démarche s'inscrit dans une politique globale de réduction des déchets au sein du projet. Une sensibilisation indirecte En ancrant le projet dans le quartier et en valorisant une pratique culturelle locale et accessible, le parcours contribue plus largement à promouvoir auprès des élèves un rapport au territoire et à la culture fondé sur la proximité, la sobriété et le lien social, valeurs pleinement cohérentes avec les enjeux de la transition écologique

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Une réunion de présentation en début d'année En amont du parcours, une réunion de présentation est organisée au collège à destination des familles. Les deux intervenantes et le professeur référent y présentent le projet dans son ensemble : objectifs, répertoire, calendrier des concerts et rôle des élèves médiateurs. Ce temps d'échange permet aux parents de s'approprier le projet, de poser leurs questions et de mesurer l'engagement attendu de leur enfant tout au long de l'année. Une invitation aux temps forts du parcours Les familles sont conviées à chacun des trois concerts choraux trimestriels. Assister à la progression de leur enfant, à la fois comme chanteur et comme médiateur prenant la parole en public, constitue un moment fort de valorisation et de fierté partagée. Ces rendez-vous réguliers maintiennent le lien entre les familles et le projet tout au long de l'année. Une présence aux concerts de l'association Les 3 Saisons de La Plaine Les familles sont également invitées à assister aux 6 concerts de musique classique donnés à l'église Saint-Paul de La Plaine. Ces concerts, accessibles et ancrés dans le quartier, offrent une occasion rare de partager avec leur enfant une expérience culturelle de qualité, dans un lieu de proximité. Voir leur enfant présenter un concert devant un public renforce le sentiment de fierté et d'appartenance à un projet collectif ambitieux. Un lien renforcé entre famille, école et territoire L'implication des familles tout au long du parcours contribue à tisser des liens entre la communauté éducative et la vie culturelle locale. En participant aux concerts du quartier aux côtés de leur enfant, les parents deviennent eux-mêmes acteurs d'une dynamique culturelle territoriale, renforçant ainsi le sentiment d'appartenance et la cohésion autour du projet

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les élèves comme vecteurs de transmission La première innovation du parcours réside dans le rôle de médiateur confié aux élèves eux-mêmes. En présentant les concerts devant le public, ils deviennent les ambassadeurs du projet auprès de leurs propres familles. Un enfant qui explique à ses parents ce qu'il va présenter, qui leur parle du compositeur ou de l'œuvre au programme, crée un pont naturel entre l'école, la culture et la maison. Un carnet de bord partagé Tout au long de l'année, les élèves tiennent un carnet de bord retraçant leur parcours : impressions après chaque concert, textes de médiation rédigés, réflexions sur leur progression vocale. Ce carnet, partagé avec les familles à des moments clés de l'année, leur permet de suivre concrètement le cheminement de leur enfant et de s'approprier le projet au-delà des seuls temps de restitution. Une invitation à devenir spectateur dans son quartier En ancrant les concerts à l'église Saint-Paul de La Plaine, le parcours lève les freins habituels à la fréquentation culturelle : pas de transport, pas de coût, un lieu familier et accessible. Cette proximité géographique est un levier puissant pour toucher des familles éloignées des institutions culturelles traditionnelles et les inviter à vivre une expérience artistique de qualité dans leur propre quartier. Un temps d'échange après chaque concert À l'issue de chaque concert choral, un temps convivial est proposé aux familles, aux élèves et aux intervenantes. Ce moment informel favorise la rencontre entre les parents, l'équipe pédagogique et les artistes, et permet aux familles de mesurer concrètement le travail accompli et de dialoguer librement avec les professionnels qui encadrent leur enfant.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• -Volet culturel : Le parcours choral s'inscrit pleinement dans l'axe culturel du projet d'établissement en offrant aux élèves une pratique artistique vivante et collective. Il enrichit le PEAC de chaque élève en articulant pratique vocale, écoute de référence et rencontre avec des artistes professionnels -Volet citoyenneté : Le chant choral place l'élève dans une posture d'écoute de l'autre, de respect du groupe et de responsabilité individuelle au sein d'un projet commun, faisant directement écho aux axes citoyens du projet d'établissement, notamment le vivre-ensemble et la coopération. -Volet médiation musicale : Les élèves ne sont pas seulement interprètes, ils deviennent également passeurs de culture. Un temps dédié leur permet d'apprendre à présenter le concert au public : prendre la parole pour introduire une œuvre, expliquer le contexte historique ou culturel d'un répertoire, guider l'écoute des spectateurs. Cette démarche développe la confiance en soi, les compétences orales et le sentiment d'être légitime dans l'espace culturel. -Ouverture à l'ensemble de l'établissement : Le parcours rayonne au-delà de la classe à travers des chantiers d'étape ouverts à d'autres classes et des liens tissés avec d'autres projets de l'établissement, pour ancrer le projet dans la vie commune du collège. -Restitution fédératrice : Le concerts, présentés et commentés par les élèves eux-mêmes, sont ouverts à l'ensemble de la communauté scolaire et aux familles, valorisant la double posture d'artiste et de médiateur cultivée tout au long du parcours.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Utilisation de l'Espace Numérique de Travail et des outils numériques L'ENT comme espace de suivi et de partage L'Espace Numérique de Travail du collège est utilisé comme fil conducteur tout au long du parcours. Un espace dédié au projet choral est créé dès le début de l'année, accessible aux élèves, au professeur référent et aux deux intervenantes. Il centralise l'ensemble des ressources pédagogiques : partitions, enregistrements de référence, fiches d'écoute, textes de médiation et comptes-rendus des séances de réflexion. Cet espace commun assure la continuité du projet entre les ateliers et permet aux élèves de s'y référer à tout moment, y compris depuis chez eux. Un carnet de bord numérique Chaque élève tient un carnet de bord numérique sur l'ENT, dans lequel il consigne ses impressions après chaque concert, ses notes sur les œuvres découvertes et sa progression vocale. Cet outil de réflexivité individuelle permet de garder une trace vivante du parcours et peut être partagé avec les familles à des moments clés de l'année. Il constitue également un support précieux lors des séances de bilan trimestrielles. La valorisation du travail par le numérique Des captations vidéo des concerts trimestriels et des prises de parole des élèves médiateurs sont réalisées et partagées sur l'ENT, permettant aux élèves de se voir évoluer au fil de l'année et aux familles de revivre les moments forts du parcours. Ces documents constituent une mémoire collective du projet et un outil de valorisation du travail accompli. Une ouverture maîtrisée vers l'extérieur Dans le respect des règles de protection des données et des droits à l'image, une communication autour du projet peut être envisagée via le site internet du collège ou celui de l'association Les 3 Saisons de La Plaine, afin de donner une visibilité plus large au parcours et de valoriser l'engagement des élèves auprès de la communauté locale.Sonnet 4.6

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Education musicale Le parcours s'inscrit au cœur des programmes d'éducation musicale de 5ème. Il répond directement aux deux grandes compétences du cycle 4 : la pratique vocale collective et l'écoute analytique. Les élèves travaillent la justesse, le rythme, la polyphonie, le phrasé et l'interprétation, tout en développant leur culture musicale à travers la découverte de répertoires variés allant de la Renaissance au gospel. Les sorties aux concerts enrichissent les références auditives des élèves et nourrissent les séances d'écoute en classe. Français Le volet médiation du parcours est étroitement lié aux objectifs du cours de français. La rédaction des textes de présentation des concerts mobilise les compétences d'écriture, de structuration du discours et d'adaptation au destinataire. La prise de parole en public travaille l'oral sous toutes ses formes : clarté de l'expression, gestion de la voix, posture et adresse au public. Ces activités font directement écho aux attendus du cycle 4 en matière de communication orale et écrite. Histoire et Histoire des arts La découverte des œuvres au programme, qu'il s'agisse de polyphonie Renaissance, de gospel ou de musique classique, offre de nombreuses passerelles avec le cours d'histoire et d'histoire des arts. Les élèves situent chaque répertoire dans son contexte historique, social et culturel, développant ainsi leur capacité à mettre en relation une œuvre artistique et son époque. Le travail de la médiatrice sur la place des femmes dans l'histoire de la musique prolonge naturellement les thématiques abordées en histoire. EMC – Enseignement Moral et Civique Le parcours nourrit plusieurs objectifs de l'EMC : le vivre-ensemble et la coopération au sein du chœur, la prise de responsabilité individuelle dans un projet collectif, et l'ouverture à la diversité culturelle à travers le répertoire. La mission de médiateur culturel place les élèves en acteurs citoyens de leur territoire, conscients de leur rôle dans la transmission et le partage de la culture. Géographie et éducation au territoire En ancrant le parcours dans le quartier de La Plaine Saint-Denis, le projet développe chez les élèves un rapport actif et positif à leur territoire. Identifier les lieux culturels de proximité, comprendre le rôle d'une association culturelle locale, s'approprier un espace public comme lieu de pratique artistique : autant de compétences qui font écho aux objectifs d'éducation au territoire du cycle 4.