Sans engagement ?

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Georges Politzer Ville : MONTREUIL Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : F93

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Camille Balaudé

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Après avoir travaillé auprès de l'AFP en tant que pigiste, Audrey Lebel est à présent journaliste indépendante. Membre du collectif Les Journalopes, elle travaille sur les droits des femmes et les droits humains, principalement en Russie et en Ukraine. Elle a notamment enquêté sur l'excision en Russie, sur les lobbyistes ultra-conservateurs à l'assaut du Parlement européen et des législations européennes en matière de droits sexuels et reproductifs, ou sur les avortements clandestins en Pologne. Elle a également publié sous le titre Nos amis saoudiens (Grasset, 2024), une enquête au long cours sur les liens entre la France et le pouvoir saoudien qui prennent notamment la forme de formations militaires sur le sol français pour des soldats saoudiens engagés dans la guerre du Yémen où les civils étaient ciblés. Audrey Lebel collabore régulièrement à La Revue Dessinée, au Monde diplomatique ou à la chronique d’Amnesty international.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Audrey Lebel a déjà participé à plusieurs ateliers d’éducation aux médias avec des collégiens et a à cœur de leur faire découvrir l’importance que revêt la production de l’information pour le fonctionnement de nos sociétés démocratiques. Le parcours « Sans engagement ? » a particulièrement attiré son attention car, pour ses enquêtes, elle a, à de nombreuses reprises, rencontré des militantes et militants des droits des humains et des droits des femmes. Elle souhaite ainsi partager avec la classe ces rencontres et réfléchir avec eux aux angles que l’on peut choisir pour les raconter. Audrey Lebel veut aussi montrer aux élèves qu’il existe des différences cruciales entre journalisme et militantisme, entre une cause et le regard distancié que l’on peut poser sur elle.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• L’initiative souhaite éclairer les conditions dans lesquelles des journalistes d’un côté, des militants de l’autre, en sont venus à se côtoyer puis à collaborer. Avec l’aide d’une journaliste, et grâce à la rencontre avec de grands témoins invités en classe, le nucléaire, la cause animale, le droit au logement, etc, deviendront autant de cas permettant aux élèves de restituer sous la forme d’une enquête sonore ce que signifie accéder à des sources difficiles, contextualiser des enjeux, lancer des alertes ou solliciter l’opinion publique.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Un premier temps d’échange permet aux enseignantes et à l’intervenante de se rencontrer avec la chargée de projet de F93 autour des grands axes du projet définis auparavant ensemble : chacun pourra revenir sur ses objectifs pédagogiques, de découverte du métier de journaliste, de méthodologie et d’aboutissements… dans le but d’agréger ces objectifs pour trouver une articulation cohérente et fluide. C’est l’occasion de faire le point sur les connaissances des élèves, les projets menés en parallèle par la classe, de faire coïncider leur programme avec le calendrier du projet et vice versa, d’envisager l’implication des enseignants d’autres disciplines pour les prendre pleinement en compte, et de penser des manières d’impliquer les parents. À cette réunion, se pose aussi la question des sorties qui seraient pertinentes au regard du profil de la classe, des souhaits des enseignantse et du contenu du projet. Grâce aux retours des enseignantes, l’intervenante pourra jauger le degré de difficultés des activités prévues, et les adapter, vérifier la sensibilité des sujets pour mieux les amener ; les enseignantes pourront quant à eux mener un travail complémentaire hors séances pour appuyer certaines notions indispensables à la bonne compréhension du projet. Les échanges incessants tout au long de l’année entre l’intervenante, les enseignantes et la chargée de projet permettront également des réajustements constants. Grâce au padlet créé par la chargée de projets, la communication sera également simplifiée pour tous les protagonistes du projet.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Audrey Lebel a déjà mené le projet Agora « Aux risques de l’information » avec F93 dans le collège Lavoisier de Pantin pour la saison 2024/25 et au collège Iqbal Masih de Saint-Denis en 2025/26.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 (2h) : - Présentation du projet et de ses objectifs - Échange initial autour des représentations que les élèves ont du métier de journaliste et de leurs pratiques informationnelles - Introduction aux notions de déontologie du métier de journaliste Séance 2 (2h) : - Présentation d’enquêtes journalistiques liées au thème du militantisme sous divers formats (articles, podcasts, vidéos) : analyse et restitution en groupes - Débat journalisme vs militantisme, quelles différences essentielles ? Trace écrite collective qui reprend les éléments vus en séance 1 et 2 Séance 3 (2h) : - Discussion et choix d’un angle d’enquête autour d’une question militante, à définir en fonction du groupe et de l’intervenante - Identification des acteurs à interviewer (journalistes, militants, lanceurs d’alerte…) - Initiation à la recherche d’information et à la vérification des sources Séance 4 (2h) : - Initiation à la recherche d’information et à la vérification des sources (suite) - Préparation des interviews et choix des thématiques à aborder - Répartition des rôles de chacune et chacun pendant les rencontres Séance 5 (2h) : - Élaboration des questions en sous-groupes selon les thématiques retenues - Travail sur la posture d’intervieweur : questions ouvertes, relances, etc. - Simulation d’interviews en classe et préparation technique des rencontres (prise de son, enregistrement…) Séance 6 (2h) : - Accueil de premier invité/premier binôme d’invités et présentation du projet par la classe - Interview par les élèves / enregistrements audio - Débrief en fonction du temps restant Séance 7 (2h) : - Accueil du second invité/second binôme d’invités et présentation du projet par la classe - Interview par les élèves / enregistrements audio - Débrief en fonction du temps restant Séance 8 (2h) : - Analyse collective des rencontres et de leurs temps forts - Écoute des enregistrements et sélection des extraits pertinents par groupes - Reprise collective : argumentation autour des choix d’extraits Séance 9 (2h) - Finalisation du choix des extraits par les groupes - Travail collectif sur l’organisation et la progression du podcast - Écriture de la voix off par le groupe dédié Séance 10 (2h) : - Écoute du premier montage des extraits - Enregistrement de la voix off + choix des sons - Finalisation du podcast

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Deux sorties auront lieu dans le cadre du parcours “Sans engagement ?”. Les élèves seront tout d'abord accueillis à la Maison des journalistes qui accueille à Paris des journalistes en exil pour une visite suivie d’une rencontre. Ce sera l’occasion pour la classe de découvrir des parcours de journalistes étrangers qui ont souvent dû fuir leur pays après des enquêtes jugées compromettantes par le pouvoir en place. La priorité sera donnée à la rencontre d’une ou d’un journaliste ayant été menacé pour ses reportages sur des militants ou pour ses liens supposés avec des associations de défense des droits de l’Homme. La classe se rendra ensuite à la Maison de la radio et de la musique, à Paris, passage obligé pour tous les journalistes travaillant sur la création ou l’information radiophoniques. Avec un médiateur, les élèves exploreront l’histoire du lieu, visiteront les studios d’enregistrement et l’auditorium, ils découvriront le matériel, les conditions du direct et interrogeront les journalistes qu’ils rencontreront sur les questions d’actualité et les manières dont ils les abordent. La classe participera ensuite à l’atelier « La rédaction de franceinfo junior », l’occasion pour eux d’apprendre à s’exprimer au micro mais aussi de découvrir les coulisses d’un média et le travail des journalistes, de la régie à la vérification de l’information. Dans un moment particulièrement compliqué pour l’audiovisuel public, cette visite sera aussi l’occasion d’expliquer aux élèves quelle est sa spécificité et son rôle clé pour notre fonctionnement démocratique.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Au fur et à mesure de l’avancement du projet, des moments seront destinés à venir en complément de l’atelier pour provoquer de nouvelles discussions favorisant la parole individuelle et la réflexion collective. Plusieurs temps de réflexion permettront ainsi des débats en classe entière, notamment sur le rapport des élèves aux médias pour les amener à réfléchir à leurs sources d’informations, tout en observant avec eux une évolution, ou pas, dans leur pratique au fur et à mesure des rencontres et de l’avancée du projet. Des temps d’analyse critique inviteront également la classe à prendre du recul sur le projet lui-même, pour s’assurer : - que l’articulation et la progression du projet soient claires et redonner les objectifs - qu’elle s’approprie bien les nouveaux concepts abordés, et replace les invités dans la problématique - que les sorties soient anticipées et intégrées pleinement au projet - de la bonne préparation de la restitution et notamment d’un point de vue technique (montage, son, visuels, durée, prise de parole etc…). - faire un bilan du projet dans son globalité

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• En fin d’année, l’ensemble des productions des classes impliquées dans le parcours est rassemblé pour constituer une série radiophonique abordant en autant d’épisodes la thématique des liens entre journalisme et militantisme. Dans chaque collège, un temps de restitution sera organisé pour présenter le projet à d’autres classes et diffuser l’ensemble des épisodes produits. Les parents seront également conviés pour ce rendez-vous et temps d’échange, de même que l’ensemble de la communauté éducative et des élèves.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le parcours « Sans engagement ? » est pensé sur le mode participatif puisqu’il implique un engagement actif des élèves à chacune de ses étapes. Les interactions dynamiques entre l’intervenante et la classe seront largement privilégiées. De nombreux moments seront dédiés à des mises en situation qui appelleront à la participation de tous les élèves : recherches d’informations sur internet, lectures, préparation d'interviews, réalisation des entretiens, conception du portrait des témoins rencontrés… Les sorties bénéficieront également à l’ensemble des élèves de la classe dont la cohésion se trouvera renforcée. Les encadrants veilleront également à adapter le parcours à tous les niveaux de compréhension et à toutes les situations des élèves. 

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique de l’égalité Femmes-Hommes sera abordée à plusieurs niveaux dans le projet. Elle sera notamment abordée à travers la question de la place des femmes dans le monde des journalistes, métier souvent associé aux hommes dans les représentations que les gens s’en font, mais qui est en pleine mutation et en pleine féminisation. L’intervenante veillera également à montrer que leur regard sur les sujets qu’elles traitent varie parfois de celui de leurs collègues hommes et les enrichit d’une autre dimension. Enfin, à travers les nombreuses situations sensibles d’actualités évoquées durant le projet, la question de l’égalité hommes femmes pourra également devenir un sujet central.  

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• F93 a mis en place depuis plusieurs années un certain nombre de mesures spécifiques liées à la transition écologique. L’équipe est invitée à réguler sa consommation en énergie en limitant le chauffage des bureaux à 19°C (et en limitant l’usage de la climatisation aux situations exceptionnelles de grandes chaleurs l’été). Les lumières et les ordinateurs sont par ailleurs systématiquement éteints quand ils ne sont pas utilisés. Le tri des déchets a par ailleurs été mis en place. Une sensibilisation aux bonnes pratiques numériques a également été menée afin de ne pas stocker ou envoyer de documents trop lourds. Les déplacements de l’équipe se font la grande majorité du temps en transports en commun, sauf quand ce n’est pas possible pour des raisons logistiques et/ou de planning. Dans le cadre des projets que nous menons, dans la mesure du possible, les sorties proposées aux classes s’effectuent en transports en commun, et l’utilisation de l’ENT et des supports numériques sont privilégiés à l’impression de documents papier quand cela n’est pas un frein pour l’apprentissage des élèves. Lors des restitutions, nous privilégions également le réemploi de matériaux que nous avons déjà utilisés et qui sont en réserve ou que nous trouvons dans les stocks des établissements. Enfin, nous intégrons dans notre programmation des projets consacrés à la transition écologique, que ce soit leur thème principal ou l’une de leurs thématiques secondaires. 

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• En début de parcours, une rencontre parents-professeurs sera organisée afin de présenter le thème du parcours, l’intervenante (son parcours), les sorties qui seront effectuées par leurs enfants et la forme de la restitution finale. Ce sera également l’occasion de présenter les enjeux et engagements de F93 envers les collégiens, ainsi que la manière dont les projets sont conçus. Lors de la restitution de fin d’année, les parents seront invités à ce moment de valorisation du travail accompli par leur enfant.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• L’intervenante, les enseignantes et la chargée de projets profiteront des temps de réflexion pour lancer la discussion sur les moyens d’information à disposition à la maison (TV, journaux, magazines) et encourageront les élèves à poser des questions à leurs parents concernant leurs modalités d’informations (l’actualité est-elle discutée en famille ? quel crédit accorde-t-on à la presse ?...). 

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours « Sans engagement ? » s’inscrit dans les objectifs du projet d’établissement du collège Politzer en développant les compétences nécessaires à la réussite scolaire et à l’épanouissement personnel des élèves. Le travail d’enquête, les rencontres avec des professionnels et la fabrication du podcast permettent de renforcer les compétences d’expression, d’écoute, d’analyse et d’argumentation tout en favorisant le travail collaboratif et l’engagement dans les apprentissages. Le projet participe pleinement au parcours citoyen en sensibilisant les élèves aux enjeux de l’information, du débat démocratique et des différentes formes d’engagement dans la société. À travers les échanges avec les intervenants et les réflexions collectives menées en classe, les élèves développent leur esprit critique, leur capacité à distinguer information et opinion et leur compréhension des médias contemporains. Enfin, le projet contribue à l’ouverture culturelle de l’établissement grâce aux sorties et aux partenariats proposés, ainsi qu’à la valorisation des productions d’élèves lors d’une restitution ouverte à la communauté éducative.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Dans le cadre du parcours “Sans engagement ?”, les élèves auront accès à l’ENT du collège Georges Politzer afin de constituer une banque des données produites pendant les différentes phases de l’atelier. Les élèves pourront y répertorier leurs recherches et sélectionner des ressources de différentes natures, les acteurs aussi, en lien avec le thème du militantisme et de ses liens avec le journalisme, pour se familiariser avec cette notion et tenter d’en saisir la complexité. Ces ressources feront ainsi l’objet de discussions entre les élèves et l’intervenante. Ils y consigneront les questionnaires, enregistrements et les retranscriptions des rencontres avec les témoins qu’ils auront produits, afin de disposer en ligne de toute la matière nécessaire à la construction de leur production finale. Cette mise en commun facilitera à la fois le travail de groupe, tout en permettant à chaque élève de trouver individuellement les ressources dont il aura besoin. Bien sûr, cet espace partagé sera également disponible aux parents désireux de suivre le projet pas à pas. Enfin, l’ensemble des supports, mais aussi des suggestions faites par chacun pour enrichir le parcours, ainsi que les sorties seront disponibles dans un padlet créé par la chargée de projets pour faciliter la communication avec les enseignants et les intervenants.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours “Sans engagement ?” offre de nombreux liens avec le cycle 4 de l’Éducation aux médias et à l’information, notamment avec les compétences : “Utiliser les médias et les informations de manière autonome” : - se familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion ; - découvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes ; - se familiariser avec les différents modes techniques associés ; - adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations et “Exploiter l’information de manière raisonnée” : - apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique ; - découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias ; - s’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique. Le projet sera également l’occasion pour les élèves, notamment au cours de la restitution, de mettre en œuvre concrètement la compétence “Utiliser les médias de manière responsable” : - se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique ; - s’initier à la déontologie des journalistes. Le parcours sollicitera aussi les élèves sur les compétences développées en français en cycle 4 telles que le développement des compétences langagières orales et écrites en réception et en production en s’inscrivant dans les grandes entrées du programme : vivre en société, participer à la société, regarder le monde, inventer des mondes, agir sur le monde.