Sans engagement ?

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean Lolive Ville : PANTIN Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : F93

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Camille Balaudé

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Formée à l’École supérieure de journalisme de Lille (ESJ-Lille), Florencia Valdés Andino travaille depuis plus de dix ans à TV5 Monde et à Radio France Internationale où elle traite l’actualité internationale, notamment sur l’Amérique Latine. Depuis 2O17, elle assure également la coordination éditoriale des émissions bimédia de RFI et France 24 en espagnol (choix de sujets, invités, présence numérique) et présente depuis deux ans l’émission d’entretiens en espagnol « Escala en Paris ». Florencia Valdés Andino a aussi publié de nombreux articles pour la presse internationale avec un intérêt particulier pour les combats féministes menés par des collectifs de femmes en Amérique latine.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le sujet des liens entre militants/militantisme et journalistes est un sujet qui intéresse vivement Florencia Valdés Andino qui a mené de nombreuses enquêtes sur des figures féminines qui luttent contre les violences faites aux femmes, contre l’exploitation et la destruction de leur environnement et de leurs ressources ou pour le droit à l’avortement. Dans le cadre du parcours « Sans engagement ? », elle souhaite réfléchir avec les élèves aux différences fondamentales qui existent entre journalisme et militantisme tout en défendant la notion de journalisme engagé, en montrant comment se choisissent les angles d’enquête et les parcours ou histoires que l’on souhaite mettre en lumière.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• L’initiative souhaite éclairer les conditions dans lesquelles des journalistes d’un côté, des militants de l’autre, en sont venus à se côtoyer puis à collaborer. Avec l’aide d’une journaliste, et grâce à la rencontre avec de grands témoins invités en classe, le nucléaire, la cause animale, le droit au logement, etc, deviendront autant de cas permettant aux élèves de restituer sous la forme d’une enquête sonore ce que signifie accéder à des sources difficiles, contextualiser des enjeux, lancer des alertes ou solliciter l’opinion publique.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Un premier temps d’échange permet aux enseignants et à l’intervenante de se rencontrer avec la chargée de projet de F93 autour des grands axes du projet définis auparavant ensemble : chacun pourra revenir sur ses objectifs pédagogiques, de découverte du métier de journaliste, de méthodologie et d’aboutissements… dans le but d’agréger ces objectifs pour trouver une articulation cohérente et fluide. C’est l’occasion de faire le point sur les connaissances des élèves, les projets menés en parallèle par la classe, de faire coïncider leur programme avec le calendrier du projet et vice versa, d’envisager l’implication des enseignants d’autres disciplines pour les prendre pleinement en compte, et de penser des manières d’impliquer les parents. À cette réunion, se pose aussi la question des sorties qui seraient pertinentes au regard du profil de la classe, des souhaits des enseignants et du contenu du projet. Grâce aux retours des enseignants, l’intervenante pourra jauger le degré de difficultés des activités prévues, et les adapter, vérifier la sensibilité des sujets pour mieux les amener ; les enseignants pourront quant à eux mener un travail complémentaire hors séances pour appuyer certaines notions indispensables à la bonne compréhension du projet. Les échanges incessants tout au long de l’année entre l’intervenante, les enseignants et la chargée de projet permettront également des réajustements constants. Grâce au padlet créé par la chargée de projets, la communication sera également simplifiée pour tous les protagonistes du projet.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Florencia Valdés Andino a déjà mené un parcours Agora "Correspondants" au collège Jaurès de Villepinte en 2022 et a participé à la Résidence JO au collège Les Mousseaux dans la même ville.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 (2h) : - Présentation du projet et de ses objectifs - Échange initial autour des représentations que les élèves ont du métier de journaliste et de leurs pratiques informationnelles - Introduction aux notions de déontologie du métier de journaliste Séance 2 (2h) : - Présentation d’enquêtes journalistiques liées au thème du militantisme sous divers formats (articles, podcasts, vidéos) : analyse et restitution en groupes - Débat journalisme vs militantisme, quelles différences essentielles ? Trace écrite collective qui reprend les éléments vus en séance 1 et 2 Séance 3 (2h) : - Discussion et choix d’un angle d’enquête autour d’une question militante, à définir en fonction du groupe et de l’intervenante : proposition de travailler sur des figures de militantes féministes - Identification des acteurs à interviewer (journalistes, militants, lanceurs d’alerte…) - Initiation à la recherche d’information et à la vérification des sources Séance 4 (2h) : - Initiation à la recherche d’information et à la vérification des sources (suite) - Préparation des interviews et choix des thématiques à aborder - Répartition des rôles de chacune et chacun pendant les rencontres Séance 5 (2h) : - Élaboration des questions en sous-groupes selon les thématiques retenues - Travail sur la posture d’intervieweur : questions ouvertes, relances, etc. - Simulation d’interviews en classe et préparation technique des rencontres (prise de son, enregistrement…) Séance 6 (2h) : - Accueil de premier invité/premier binôme d’invités et présentation du projet par la classe - Interview par les élèves / enregistrements audio - Débrief en fonction du temps restant Séance 7 (2h) : - Accueil du second invité/second binôme d’invités et présentation du projet par la classe - Interview par les élèves / enregistrements audio - Débrief en fonction du temps restant Séance 8 (2h) : - Analyse collective des rencontres et de leurs temps forts - Écoute des enregistrements et sélection des extraits pertinents par groupes - Reprise collective : argumentation autour des choix d’extraits Séance 9 (2h) - Finalisation du choix des extraits par les groupes - Travail collectif sur l’organisation et la progression du podcast - Écriture de la voix off par le groupe dédié Séance 10 (2h) : - Écoute du premier montage des extraits - Enregistrement de la voix off + choix des sons - Finalisation du podcast

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Deux sorties auront lieu dans le cadre du parcours “Sans engagement ?”. Les élèves seront tout d'abord accueillis à la Maison des journalistes qui accueille à Paris des journalistes en exil pour une visite suivie d’une rencontre. Ce sera l’occasion pour la classe de découvrir des parcours de journalistes étrangers qui ont souvent dû fuir leur pays après des enquêtes jugées compromettantes par le pouvoir en place. La priorité sera donnée à la rencontre d’une ou d’un journaliste ayant été menacé pour ses reportages sur des militants ou pour ses liens supposés avec des associations de défense des droits de l’Homme. La classe se rendra ensuite à France Médias Monde qui regroupe France 24 et RFI, où travaille Florencia Valdés Andino, pour une visite guidée des rédactions, des studios radio et télé, et des différentes régies. Elle rencontrera sur place les journalistes qui travaillent dans les différentes rédactions, mais aussi les techniciens qui sont indispensables à la production de l’information et dont le rôle est souvent moins connu. Dans un moment particulièrement compliqué pour l’audiovisuel public, cette visite sera aussi l’occasion d’expliquer aux élèves quelle est sa spécificité et son rôle clé pour notre fonctionnement démocratique.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Au fur et à mesure de l’avancement du projet, des moments seront destinés à venir en complément de l’atelier pour provoquer de nouvelles discussions favorisant la parole individuelle et la réflexion collective. Plusieurs temps de réflexion permettront ainsi des débats en classe entière, notamment sur le rapport des élèves aux médias pour les amener à réfléchir à leurs sources d’informations, tout en observant avec eux une évolution, ou pas, dans leur pratique au fur et à mesure des rencontres et de l’avancée du projet. Des temps d’analyse critique inviteront également la classe à prendre du recul sur le projet lui-même, pour s’assurer : - que l’articulation et la progression du projet soient claires et redonner les objectifs - qu’elle s’approprie bien les nouveaux concepts abordés, et replace les invités dans la problématique - que les sorties soient anticipées et intégrées pleinement au projet - de la bonne préparation de la restitution et notamment d’un point de vue technique (montage, son, visuels, durée, prise de parole etc…). - faire un bilan du projet dans son globalité

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• En fin d’année, l’ensemble des productions des classes impliquées dans le parcours est rassemblé pour constituer une série radiophonique abordant en autant d’épisodes la thématique des liens entre journalisme et militantisme. Dans chaque collège, un temps de restitution sera organisé pour présenter le projet à d’autres classes et diffuser l’ensemble des épisodes produits. Les parents seront également conviés pour ce rendez-vous et temps d’échange, de même que l’ensemble de la communauté éducative et des élèves.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le parcours « Sans engagement ? » est pensé sur le mode participatif puisqu’il implique un engagement actif des élèves à chacune de ses étapes. Les interactions dynamiques entre l’intervenante et la classe seront largement privilégiées. De nombreux moments seront dédiés à des mises en situation qui appelleront à la participation de tous les élèves : recherches d’informations sur internet, lectures, préparation d'interviews, réalisation des entretiens, conception du portrait des témoins rencontrés… Les sorties bénéficieront également à l’ensemble des élèves de la classe dont la cohésion se trouvera renforcée. Les encadrants veilleront également à adapter le parcours à tous les niveaux de compréhension et à toutes les situations des élèves.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique de l’égalité Femmes-Hommes sera abordée de front dans le projet puisque Florencia Valdés Andino proposera aux enseignants et à la classe de s’intéresser particulièrement aux enquêtes qu’elle a menées sur des militantes féministes d’Amérique latine et de rencontrer des témoins qui ont travaillé sur les questions des droits des femmes. Elle sera également abordée à travers la question de la place des femmes dans le monde des journalistes, métier souvent associé aux hommes dans les représentations que les gens s’en font, mais qui est en pleine mutation et en pleine féminisation. L’intervenante veillera également à montrer que leur regard sur les sujets qu’elles traitent varie parfois de celui de leurs collègues hommes et les enrichit d’une autre dimension.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• F93 a mis en place depuis plusieurs années un certain nombre de mesures spécifiques liées à la transition écologique. L’équipe est invitée à réguler sa consommation en énergie en limitant le chauffage des bureaux à 19°C (et en limitant l’usage de la climatisation aux situations exceptionnelles de grandes chaleurs l’été). Les lumières et les ordinateurs sont par ailleurs systématiquement éteints quand ils ne sont pas utilisés. Le tri des déchets a par ailleurs été mis en place. Une sensibilisation aux bonnes pratiques numériques a également été menée afin de ne pas stocker ou envoyer de documents trop lourds. Les déplacements de l’équipe se font la grande majorité du temps en transports en commun, sauf quand ce n’est pas possible pour des raisons logistiques et/ou de planning. Dans le cadre des projets que nous menons, dans la mesure du possible, les sorties proposées aux classes s’effectuent en transports en commun, et l’utilisation de l’ENT et des supports numériques sont privilégiés à l’impression de documents papier quand cela n’est pas un frein pour l’apprentissage des élèves. Lors des restitutions, nous privilégions également le réemploi de matériaux que nous avons déjà utilisés et qui sont en réserve ou que nous trouvons dans les stocks des établissements. Enfin, nous intégrons dans notre programmation des projets consacrés à la transition écologique, que ce soit leur thème principal ou l’une de leurs thématiques secondaires.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• En début de parcours, une rencontre parents-professeurs sera organisée afin de présenter le thème du parcours, l’intervenante (son parcours), les sorties qui seront effectuées par leurs enfants et la forme de la restitution finale. Ce sera également l’occasion de présenter les enjeux et engagements de F93 envers les collégiens, ainsi que la manière dont les projets sont conçus. Lors de la restitution de fin d’année, les parents seront invités à ce moment de valorisation du travail accompli par leur enfant.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• L’intervenante, les enseignants et la chargée de projets profiteront des temps de réflexion pour lancer la discussion sur les moyens d’information à disposition à la maison (TV, journaux, magazines) et encourageront les élèves à poser des questions à leurs parents concernant leurs modalités d’informations (l’actualité est-elle discutée en famille ? quel crédit accorde-t-on à la presse ?...).

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le collège Jean Lolive à Pantin a exposé, dès son ouverture en 2021, des volontés fortes à dans son projet d’établissement auxquelles le projet « Sans engagement ? » répond en grande partie : - Répondre aux besoins pédagogiques des élèves pour favoriser leur réussite : l’atelier va approcher un grand nombre de sujets d’actualité ainsi que la méthodologie de recherche et vérification lors d’une enquête journalistique, ce qui permettra de développer la culture générale des élèves et les éveiller sur de nombreux enjeux, tout en leur donnant des outils qu’ils pourront mobiliser dans d’autres disciplines. - Valoriser les travaux des élèves, et favoriser leur épanouissement : les élèves impliqués dans le projet pourront, lors de la restitution, mettre en lumière leurs réflexions et valoriser un travail qui aura été développé sur toute l’année, en groupe et individuellement, dans lequel l’esprit critique n’aura eu de cesse d’être aiguisé. Leurs échanges avec les nombreux intervenants viendront également les encourager à prendre la parole et formuler leur propre raisonnement. - Développer les relations avec les partenaires : la nature même du projet qui consiste à inviter des journalistes témoins, ainsi que les sorties proposées seront autant d’opportunités pour les élèves de visiter des lieux de culture, découvrir des métiers et réseaux, qui seront des leviers qu’ils pourront réinvestir au cours de leur parcours. Par ailleurs, le collège souhaite travailler aussi sur les enjeux du numérique. « Aux risques de l’information » éduque non seulement sur les médias et les métiers autour, mais aussi à l’utilisation du numérique et des informations qui y circulent.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Dans le cadre du parcours “Sans engagement ?”, les élèves auront accès à l’ENT du collège Jean Lolive afin de constituer une banque des données produites pendant les différentes phases de l’atelier. Les élèves pourront y répertorier leurs recherches et sélectionner des ressources de différentes natures, les acteurs aussi, en lien avec le thème du militantisme et de ses liens avec le journalisme, pour se familiariser avec cette notion et tenter d’en saisir la complexité. Ces ressources feront ainsi l’objet de discussions entre les élèves et l’intervenante. Ils y consigneront les questionnaires, enregistrements et les retranscriptions des rencontres avec les témoins qu’ils auront produits, afin de disposer en ligne de toute la matière nécessaire à la construction de leur production finale. Cette mise en commun facilitera à la fois le travail de groupe, tout en permettant à chaque élève de trouver individuellement les ressources dont il aura besoin. Bien sûr, cet espace partagé sera également disponible aux parents désireux de suivre le projet pas à pas. Enfin, l’ensemble des supports, mais aussi des suggestions faites par chacun pour enrichir le parcours, ainsi que les sorties seront disponibles dans un padlet créé par la chargée de projets pour faciliter la communication avec les enseignants et les intervenants.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours “Sans engagement ?” offre de nombreux liens avec le cycle 4 de l’Éducation aux médias et à l’information, notamment avec les compétences : “Utiliser les médias et les informations de manière autonome” : - se familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion ; - découvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes ; - se familiariser avec les différents modes techniques associés ; - adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations et “Exploiter l’information de manière raisonnée” : - apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique ; - découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias ; - s’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique. Le projet sera également l’occasion pour les élèves, notamment au cours de la restitution, de mettre en œuvre concrètement la compétence “Utiliser les médias de manière responsable” : - se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique ; - s’initier à la déontologie des journalistes. Florencia Valdés Andino mènera également quelques moments du parcours en espagnol, notamment au moment des rencontres avec les témoins qui auront été préparées par les élèves dans les deux langues. Toute cette matière sera ainsi approfondie et réutilisée par Monsieur Chafuel , enseignant en espagnol, dans ses cours.