Ici Là-Bas - Clichy-sous-Bois

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Romain Rolland Ville : CLICHY-SOUS-BOIS Classe : autre

Coordonnées de la structure Nom de la structure : La ville, au loin

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Nadège Hédé

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Xavier GEORGIN est auteur et animateur d’atelier d’écriture. Il écrit des textes où se rencontrent histoires familiales et traces dans l’espace urbain puis les met en son et en images sur son site internet www.xaviergeorgin.fr Il a publié le roman « 23 Poses Manquantes », quête et interrogation de la mémoire familiale autour de la Guerre d'Algérie, et co-dirige, au sein du Tiers-Livre de François Bon, la revue transmédia DIRE (https://www.tierslivre.net/index_revue.html). Il conduit des entretiens avec des habitants de la Seine-Saint-Denis dans le cadre du projet numérique "Géographies du sensible" du collectif La Ville au Loin. Il a récemment animé une série d'ateliers d'écriture et de création sonore centrés sur le thème de la mémoire avec des Séniors et des Aidants à Montreuil (en partenariat avec le CCAS de la ville), à Pantin au café associatif Pas si Loin et à la maison Marcel-Paul de La Courneuve. Tout au long de l'année, Xavier Georgin intervient au SESSAD (Service d'éducation spéciale et de soins à domicile) de Fontenay-sous-Bois sur des projets d'écriture avec des adolescents en situation de handicap. Ses ateliers ont fait l’objet d’une étude lors du colloque « Au jeu du dedans et du dehors » de l’Institut Contemporain de l’Enfance. Son dernier livre publié, "Bordure du Quai", est un recueil de nouvelles sur le thème de la solitude et du voyage. Titulaire du diplôme d’État, Aurélia Labayle enseigne le Théâtre au Conservatoire à Rayonnement Départemental de Bourg-la-Reine. Approfondissant le rapport entre musicalité et parole poétique, elle a récemment joué dans « Six pieds sous ciel », création de Jacques Rebotier au Théâtre National de La Colline. Elle prépare actuellement un spectacle Texte & Musique autour de la poésie iranienne.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Les interventions que conçoit et conduit Xavier Georgin interrogent la mémoire des lieux et des habitants. Dans le projet "Ici Là-Bas" c'est la ville de Clichy-sous-Bois qui sera placée au cœur des séances en lien avec les pays et villes d'origine des élèves de l'UPE2A. En se penchant sur les traces du passé dans l'espace urbain (tant dans l'architecture industrielle et commerciale que dans les lieux où résident les élèves), en enquêtant sur le vécu des habitants (histoires de l'exode rural, du travail, des migrations) Xavier Georgin et Aurélia Labayle poursuivent et prolongent le travail entrepris au sein du Collectif La Ville au Loin avec "Géographies du Sensible" : partir du réel pour stimuler l'imaginaire via la littérature et la musique afin de concevoir un portrait des villes où les élèves ont vécu.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• « Ici Là-Bas » est un atelier d'écriture et de récits oraux animé par un écrivain et une musicienne. Il propose de construire un parcours autour des thèmes du voyage et de la ville, en lien avec l'histoire personnelle des élèves afin de les accompagner de manière créative dans leur apprentissage du Français.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Lors d'une réunion de rentrée, les intervenants seront présentés aux professeurs du collège et, tout au long du parcours, les enseignants de différentes matières pourront se joindre au projet. Nous pensons en particulier aux professeurs d'Histoire Géographie (pour développer la connaissance des élèves sur leur territoire familier et leurs pays d'origine) ainsi qu'à la professeure-documentaliste qui pourra aider les élèves à approfondir leur connaissance de la ville grâce aux ouvrages disponibles au CDI. L'apport régulier de sons et d'images sur l'ENT permettra à chacun de suivre au plus près l'évolution du projet.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• En 2025-2026, Xavier Georgin a conduit 2 parcours CAC : à Noisy-le-Grand (Collège Saint-Exupéry, avec une ULIS), Saint-Ouen (Collège Jules-Michelet). Fort de la variété des expériences humaines et créatives vécues avec les élèves, Xavier Georgin et Aurélia Labayle ont conçu "Ici Là-Bas". Le goût pour la transmission et la pédagogie et la volonté de poursuivre un travail ancré sur le Département conduisent les intervenants à proposer ce nouveau parcours, proposition spécialement conçue pour le dispositif Micaco et qui ne reprend pas le contenu des projets précédents.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• - Le temps de la rencontre (2 heures) Présentation du projet. Premiers échanges autour de la Ville telle que les élèves la vivent aujourd’hui. Travail d’écriture basé sur une carte de la ville de Clichy-sous-Bois. - Le temps du dehors (4 heures) Balades d'écriture. Ces balades se dérouleront de façon régulière. Collectes des mots et des signes qui forment la ville (enseignes, graffitis, affichages administratifs, publicités, panneaux routiers, détails infimes repérés en marchant, …) sur carnet de notes et de dessin. Mise en forme des éléments rassemblés et travail de création littéraire inspirée de ces inventaires urbains. - Le temps de l’écriture (8 heures) En nous appuyant sur leur parcours personnel, de pays en pays, les élèves rédigeront des récits où se mêleront fiction, expérience vécue et projection dans l’imaginaire. Travail sur la lecture à voix haute. - Le temps de la Musique et de la Voix (6 heures) Nous travaillerons avec des instruments, en particulier des percussions, pour mettre en valeur les récits, écrits et oraux, conçus tout au long du parcours. Travail en binôme sur la qualité de l’expression écrite avec Xavier Georgin - écrivain - et la présentation orale, mise en voix, en chant, en musique avec Aurélia Labayle, musicienne et comédienne. Nous nous concentrerons sur la clarté d’expression, l’aisance à l’oral, le plaisir de la transmission. Ce temps d'atelier sera co-animé par les deux intervenants.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties que nous effectuerons au cours du projet permettront de nourrir la réflexion des élèves sur l’histoire de leur environnement familier. Nous organiserons une visite aux Archives Départementales de Seine-Saint-Denis où leur seront présentés cartes et documents retraçant les évolutions de leur ville et de ses populations. À l’occasion d’une journée d’observation et de découverte de Paris nous nous concentrerons sur les différentes strates d’Histoire de la capitale. Une sortie pourra être consacrée à la visite d’un musée ou d'une exposition en lien avec notre parcours (nous pensons en particulier à une visite du Musée de la Bibliothèque Nationale de France - Site Richelieu)

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Des moments de réflexion et de discussion autour du travail déjà accompli ponctueront le parcours. En relation avec les professeurs nous préparerons les élèves aux sorties en évoquant avec eux les lieux que nous allons visiter. Le retour sur les expériences vécues par les élèves au cours des "balades d'écriture" et des ateliers nous permettra d'affiner notre parcours, de l'ajuster aux nouvelles inspirations, au regard que portent les élèves sur leur ville. La conduite de notre projet suivra au plus près les séquences pédagogiques des enseignants - ce travail en relation constante intervenant/professeure permettra aux élèves de comprendre les liens qui unissent enseignement et pratiques créatives dans un "tout" cohérent.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• - Le temps de la restitution : en fin de parcours, les élèves présentent à leurs camarades des autres classes, à l’équipe pédagogique et aux parents le résultat du projet sous forme de spectacle mêlant lectures, musique et expression corporelle. Chaque élève, selon ses goûts et ses capacités, jouera d'un instrument ou dira le texte auquel il tient le plus parmi ceux écrits au cours du parcours. A cette occasion, les élèves présenteront au public, à l'oral, un "journal de projet" racontant les grandes étapes du parcours tel qu'ils l'ont vécu. Ce récit collectif et individuel sera inséré entre les lectures de textes de fiction et les moments musicaux.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Notre parcours prend comme base de départ la connaissance et l'expérience que les élèves ont de leur ville. A l'occasion des "balades d'écriture" ce seront les élèves qui détermineront les chemins que nous emprunterons en s'inspirant des lieux qui comptent pour eux, de leurs endroits de sociabilité, des trajets qu'ils effectuent au quotidien. En se penchant sur leur histoire personnelle et familiale, les élèves interrogeront leurs proches sur leur vécu "là-bas" avant d'habiter "ici". Cette dimension individuelle permettra de construire un parcours qui épousera au plus près l'histoire du collectif en suivant les chemins de chacun.e. des participant.e.s

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Les propositions d'écriture en atelier interrogeront la question des femmes dans la ville en s'appuyant sur les écrits de nombreuses autrices : nous pensons en particulier à l’écrivaine et voyageuse Ella Maillart pour ses récits de voyage ; à Fabienne Swiatly pour ses livres sur les femmes au travail et dans la Ville. Nous pensons aussi au travail photographique que conduit Nelly Monnier (avec Eric Tabuchi) sur la France d'aujourd'hui. Au cours des séances une attention particulière sera portée à la prise de parole en classe des filles.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• En se basant sur l'exploration de la ville, celle où vivent les élèves autant que celles qu'ils ont connu enfant, notre projet est attentif aux enjeux de la transition écologique : transports collectifs, place de la Nature dans le monde urbain, présence du vivant dans notre environnement proche. Notre travail de création a pour ambition de former le regard des élèves à une appréciation plus juste du monde qui nous entoure.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Nous organiserons en début de projet un temps de présentation de "Ici Là-bas". A cette occasion nous solliciterons les parents pour qu'ils nourrissent notre parcours de leurs propres récits d'arrivée dans la ville, d'histoires des lieux qui n'existent plus ou qui ont été transformés. Des parents pourront se joindre à nous lors de la sortie qui prendra comme thème la découverte de Paris.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les élèves collecteront les histoires personnelles de leurs aînés ; souvenirs d'enfance et d'arrivée dans la ville, mémoire des lieux disparus, des quartiers transformés. Ces histoires intimes, mises en relation avec le vécu actuel des élèves construira une "profondeur de champ" sur l'histoire individuelle et collective et créera les conditions d'un dialogue entre adolescents et parents.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Les élèves d’UPE2A-NSA ont souvent des difficultés à s’exprimer, à s’ouvrir aux autres. Des difficultés qui peuvent être liées à une maîtrise de la langue française insuffisante mais également par une crainte de prendre la parole et un manque de confiance en soi. De ce fait l’axe principal du projet d’établissement est l’acquisition de la Maîtrise de la langue et des registres de langue adaptés aux différentes situations. Les difficultés de ces élèves sont d’ordres multiples : - Problème de prononciation, de diction, de perception auditive en réception et production - Difficulté à imaginer - Production orale limitée - Langage insuffisant et peu structuré - Difficulté à nouer des relations avec les autres - Estime de soi fragilisée Le projet CAC "Ici Là-Bas" permettra de travailler le langage pour de parler de soi, de se dévoiler et de s'ouvrir à l'autre. Les élèves qui n'ont pas accès à la langue française en début d'année scolaire, trouvent vite leur identité d'élève en parlant de soi, sans avoir à franchir des barrières linguistiques complexes, et avec une joie évidente. En 2026-2027, nous souhaitons travailler avec les UPE2A sur le thème de “L’Adolescence”. C’est sur cette thématique que notre projet CAC prendra appui. Des actions d’échanges, de rencontres et de partages avec les élèves du Conservatoire mais aussi des autres établissements pourraient permettre de valoriser les apprentissages des élèves de l’UPE2A-NSA mais aussi de croiser les parcours culturels. L’intérêt d’un tel projet auprès des élèves allophones NSA, est qu’il permet aux élèves d’approfondir l’apprentissage des langues, d’accéder à la culture mais aussi de favoriser leur intégration sur le territoire. Il favorise l’acquisition des compétences langagières, linguistiques et permet de découvrir le théâtre dans toutes ses facettes : du spectateur à l’acteur, du jeu à la mise en scène, des lieux aux métiers du théâtre, de la découverte de textes contemporains à l’adaptation d’une œuvre littéraire jusqu’à la présentation d’un spectacle. Mais ce projet permet aussi de valoriser les parcours des élèves et de les inclure grâce à la restitution finale avec les autres projets de l’établissement. Nous souhaiterions partager nos différents projets avec les autres classes et les autres dispositifs : Projet des élèves de 4è théâtre, des UPE2A sur les masques, projet d’écriture avec la Bibliothèque ...

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Durant l’année les élèves pourront utiliser l’ENT pour partager leur travail d’écriture et écrire des articles pour raconter l’évolution du projet. Ce travail permettra de valoriser les élèves mais aussi de créer du lien avec la communauté éducative et les autres camarades des autres classes.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• L'objectif est de réaliser une mise en scène pluridisciplinaire mêlant la voix, l’expression corporelle et l’expression artistique qui sera présentée en fin d’année. Elle sera construite tout au long de l’année avec des temps de restitutions pour pouvoir réajuster et faire évoluer les élèves. Les professeurs d’Arts plastiques, de Musique, d’EPS participeront au projet. Les élèves auront des performances et des scènes à réaliser durant le projet. Leur implication, leur investissement, dans le projet et leur progrès seront évalués tout au long de l’année. Les échanges avec les élèves du Conservatoire, les restitutions devant d’autres élèves et un public varié, pourront permettre de se rendre compte de l’évolution du projet, de l’appréciation des autres élèves et d’évaluer le rendu. En Français, l’objectif est l’acquisition de la langue française orale et écrite afin de pouvoir s’exprimer. Parler de soi à l’oral et à l’écrit. Dire un texte à l’oral. Travailler la prosodie de la langue, les intonations, les registres de langues... En Musique, Travailler autour de découvertes de différents styles musicaux (tour du Monde musical) à partir de plusieurs angles : percussions corporelles, pratiques vocales, analyses d’écoutes, découvertes des instruments de musique. À partir de cela ils pourront avoir une participation active dans la mise en musique des textes. (choix des instruments, des mélodies, intégration des textes dans la musique proposée...) En EPS, l’aisance du corps et l’expression corporel. Se déplacer sur un rythme ou une musique de différentes manières, imaginer et créer une chorégraphie pour exprimer une idée : la colère, la joie, la peur ... lier aux émotions. Travailler en groupe ou seul. En Arts plastiques, l’utilisation de différentes matières pour faire son portrait, celui de quelqu’un d’autres, s’exprimer par le dessin, la peinture ou les différents médias disponibles en Arts plastiques seront travailler lors des thématiques du projet. Les parents pourront apprécier de voir leurs enfants durant les restitutions. Ils pourront être inviter à un atelier pour voir comment cela se déroule et y participer.