Villes Mystérieuses - Rosny-sous-Bois

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Antoine de Saint-Exupéry Ville : ROSNY-SOUS-BOIS Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : La ville, au loin

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Nadège Hédé

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Xavier GEORGIN est auteur et animateur d’atelier d’écriture. Il écrit des textes où se rencontrent histoires familiales et traces dans l’espace urbain puis les met en son et en images sur son site internet www.xaviergeorgin.fr Il a publié le roman « 23 Poses Manquantes », quête et interrogation de la mémoire familiale autour de la Guerre d'Algérie, et co-dirige, au sein du Tiers-Livre de François Bon, la revue transmédia DIRE (https://www.tierslivre.net/index_revue.html). Il conduit des entretiens avec des habitants de la Seine-Saint-Denis dans le cadre du projet numérique "Géographies du sensible" du collectif La Ville au Loin. Il a récemment animé une série d'ateliers d'écriture et de création sonore centrés sur le thème de la mémoire avec des Séniors et des Aidants à Montreuil (en partenariat avec le CCAS de la ville), à Pantin au café associatif Pas si Loin et à la maison Marcel-Paul de La Courneuve. Tout au long de l'année, Xavier Georgin intervient au SESSAD (Service d'éducation spéciale et de soins à domicile) de Fontenay-sous-Bois sur des projets d'écriture avec des adolescents en situation de handicap. Ses ateliers ont fait l’objet d’une étude lors du colloque « Au jeu du dedans et du dehors » de l’Institut Contemporain de l’Enfance. Son dernier livre publié, "Bordure du Quai", est un recueil de nouvelles sur le thème de la solitude et du voyage.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Les interventions que conçoit et conduit Xavier Georgin interrogent la mémoire des lieux et des habitants. Dans le projet "Villes Mystérieuses" c'est la ville de Rosny-sous-Bois qui sera placée au cœur des séances. En se penchant sur les traces du passé dans l'espace urbain (tant dans l'architecture industrielle et commerciale que dans les lieux où résident les élèves), en enquêtant sur le vécu des habitants (histoires de l'exode rural, du travail, des migrations) Xavier Georgin poursuit et prolonge le travail entrepris au sein du Collectif La Ville au Loin avec "Géographies du Sensible" : partir du réel pour stimuler l'imaginaire via la littérature afin de concevoir un portrait des villes où les élèves ont vécu.  

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Construire un parcours de création littéraire et sonore qui prend comme source d’inspiration la Ville de Rosny-sous-Bois afin d’en extraire ce qu’elle recèle de lieux cachés, d’histoires étranges et de personnages de fiction policière. Création d'un podcast rassemblant les textes lus par les élèves.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Lors d'une réunion de rentrée, l'intervenant sera présenté aux professeurs du collège et, tout au long du parcours, les enseignants de différentes matières pourront se joindre au projet. Nous pensons en particulier aux professeurs d'Histoire Géographie (pour développer la connaissance des élèves sur leur territoire familier) ainsi qu'à la professeure-documentaliste qui pourra aider les élèves à approfondir leur connaissance de la ville grâce aux ouvrages disponibles au CDI. L'apport régulier de sons et d'images sur l'ENT permettra à chacun de suivre au plus près l'évolution du projet.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• En 2025-2026, Xavier Georgin a conduit 2 parcours CAC : à Noisy-le-Grand (Collège Saint-Exupéry, avec une ULIS), Saint-Ouen (Collège Jules-Michelet) avec une classe de 5e. Fort de la variété des expériences humaines et créatives vécues avec les élèves, Xavier Georgin a conçu "Villes Msytérieuses". Le goût pour la transmission et la pédagogie et la volonté de poursuivre un travail ancré sur le Département conduit l'intervenant à proposer ce nouveau parcours, proposition spécialement conçue pour le dispositif Micaco et qui ne reprend pas le contenu des projets précédents

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• - Le temps de la rencontre (2 heures) Présentation du projet. Premiers échanges autour de la Ville telle que les élèves la vivent aujourd’hui. Travail d’écriture basé sur une carte de la ville de Rosny-sous-Bois. - Le temps du dehors (4 heures) Balades d'écriture. Ces balades se dérouleront de façon régulière. Collectes des mots et des signes qui forment la ville (enseignes, graffitis, affichages administratifs, publicités, panneaux routiers, détails infimes repérés en marchant, …) sur carnet de notes et de dessin. Mise en forme des éléments rassemblés et travail de création littéraire inspirée de ces inventaires urbains. - Le temps de l’écriture (8 heures) Quels sont les éléments qui fondent le genre « Polar » ? Quels sont les lieux où le Mystère et la Peur créent des situations littéraires ? Quels personnages — Bons et Méchants — peuplent les récits ? Vers quels lieux et quelles époques nous transportent les histoires fantastiques ? Les séances seront centrées sur différentes approches : Les Héros. Construire un personnage : son apparence physique, sa biographie, se pencher sur ses motivations, ses forces et ses faiblesses, ses doutes et ses ambitions … L’esprit des lieux. Concevoir, en véritables architectes de l’imaginaire, des lieux abandonnés, des maisons hantées, des rues sombres où développer nos histoires ; travailler les atmosphères sonores … L’Ailleurs. Explorer la nature dans ce qu’elle a de plus mystérieux : forêts profondes issues des contes, paysages nocturnes venus de la peinture, présence des animaux réels et imaginaires … Le plaisir d’écrire et l’entraînement à la lecture à voix haute sont placés au cœur des séances d’atelier. Le temps de la création sonore (6 heures) : les élèves choisiront dans l'ensemble qu'ils ont rédigé les textes qu'ils souhaitent enregistrer. Travail sur la clarté de l'expression, sur la voix. Séances d'enregistrements individuels et collectifs.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties que nous effectuerons au cours du projet permettront de nourrir la réflexion des élèves sur l’histoire de leur environnement familier. Nous organiserons une visite aux Archives Départementales de Seine-Saint-Denis où leur seront présentés cartes et documents retraçant les évolutions de leur ville et de ses populations. À l’occasion d’une journée d’observation et de découverte de Paris nous nous concentrerons sur les différentes strates d’Histoire de la capitale. Une sortie pourra être consacrée à la visite d’un musée ou d'une exposition en lien avec notre parcours (nous pensons en particulier à une visite du Musée de la Bibliothèque Nationale de France - Site Richelieu) et à la Cité de l'Architecture.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Des moments de réflexion et de discussion autour du travail déjà accompli ponctueront le parcours. En relation avec les professeurs nous préparerons les élèves aux sorties en évoquant avec eux les lieux que nous allons visiter. Le retour sur les expériences vécues par les élèves au cours des "balades d'écriture" et des ateliers nous permettra d'affiner notre parcours, de l'ajuster aux nouvelles inspirations, au regard que portent les élèves sur leur ville. La conduite de notre projet suivra au plus près les séquences pédagogiques des enseignants - ce travail en relation constante intervenant/professeure permettra aux élèves de comprendre les liens qui unissent enseignement et pratiques créatives dans un "tout" cohérent

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• En fin de parcours, nous nous concentrerons sur la création du podcast et la représentation publique du parcours. Les élèves choisiront parmi leurs textes ceux qu'ils souhaitent lire devant le micro. Les textes seront retravaillés. Travail sur la qualité de l'expression orale, sur le placement de la voix. La restitution permettra de présenter aux autres classes et professeurs ainsi qu'aux parents, le meilleur des textes lus, en direct, par les élèves. A cette occasion, les élèves présenteront au public, à l'oral, un "journal de projet" racontant les grandes étapes du parcours tel qu'ils l'ont vécu. Ce récit collectif et individuel sera inséré entre les lectures de textes de fiction.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Notre parcours prend comme base de départ la connaissance et l'expérience que les élèves ont de leur ville. A l'occasion des "balades d'écriture" ce seront les élèves qui détermineront les chemins que nous emprunterons en s'inspirant des lieux qui comptent pour eux, de leurs endroits de sociabilité, des trajets qu'ils effectuent au quotidien. En se penchant sur leur histoire personnelle et familiale, les élèves interrogeront leurs proches sur leur vécu, sur leur perception de Rosny-sous-Bois. Cette dimension individuelle permettra de construire un parcours qui épousera au plus près l'histoire du collectif en suivant les chemins de chacun.e

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Les propositions d'écriture en atelier interrogeront la question des femmes dans la ville en s'appuyant sur les écrits de nombreuses autrices : nous pensons en particulier à l’écrivaine Ella Maillart pour ses récits de voyage ; à Fabienne Swiatly pour ses livres sur les femmes au travail et dans la Ville. Nous pensons aussi au travail photographique que conduit Nelly Monnier (avec Eric Tabuchi) sur la France d'aujourd'hui. Les textes d'autrices de "polar" comme Fred Vargas ou de science-fiction comme Ursula Le Guin seront utilisés comme références. Au cours des séances une attention particulière sera portée à la prise de parole en classe des filles.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• En se basant sur l'exploration de la ville, notre projet est attentif aux enjeux de la transition écologique : transports collectifs, place de la Nature dans le monde urbain, présence du vivant dans notre environnement proche. Notre travail de création a pour ambition de former le regard des élèves à une appréciation plus juste du monde qui nous entoure.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Nous organiserons en début de projet un temps de présentation de "Villes Mystérieuses". A cette occasion nous solliciterons les parents pour qu'ils nourrissent notre parcours de leurs propres récits d'arrivée dans la ville, d'histoires des lieux qui n'existent plus ou qui ont été transformés. Des parents pourront se joindre à nous lors de la sortie qui prendra comme thème la découverte de Paris.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les élèves collecteront les histoires personnelles de leurs aînés ; souvenirs d'enfance et d'arrivée dans la ville, mémoire des lieux disparus, des quartiers transformés. Ces histoires intimes, mises en relation avec le vécu actuel des élèves construira une "profondeur de champ" sur l'histoire individuelle et collective et créera les conditions d'un dialogue entre adolescents et parents.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours « Villes Mystérieuses » entre parfaitement dans le cadre du projet d'établissement du collège : Axe 1 : Œuvrer à la réussite de tous les élèves. Un des objectifs de cet axe du projet d'établissement est de « viser la maîtrise complète de la langue ». Les ateliers d'écriture sont un levier essentiel de cet objectif. « Améliorer l'orientation des élèves et limiter le décrochage scolaire » Le parcours permet de créer de la cohésion au sein d'une classe et de fédérer les élèves autour d'un projet commun qui aide à limiter le décrochage scolaire : les élèves donnent du sens à leur venue en classe. Des « moments forts » organisés au cours du projet permettront d’ouvrir le travail à d’autres classes et à la communauté éducative. Axe 2 : Développer le projet éducatif et apaiser le collège en lien avec la citoyenneté « Améliorer le vivre ensemble » Un projet collectif fait prendre conscience aux élèves que leur travail prend place dans un projet global et, ainsi, permet d'améliorer les relations entre élèves, entre élèves et professeurs et contribue à améliorer le vivre ensemble. Ces compétences sont celles attendues dans le cadre de la citoyenneté « Favoriser l'appropriation et le respect du collège par les élèves » Les différents lieux (salles de cours, CDI, lieu d'exposition) prendront une dimension nouvelle auprès des collégiens : en investissant leur collège avec leurs travaux, en se l'appropriant par le partage (expositions, promotion), les élèves seront plus à même de respecter leur lieu d'éducation. Axe 3 : Consolider la politique d'ouverture et renforcer l'image du collège «Travailler sur la communication vers l'extérieur » Le rayonnement d'un établissement se fait par les projets culturels menés en son sein. Le projet permet de porter un regard neuf sur un collège et la ville qui l’entoure. « Poursuivre le développement des partenaires » Le parcours permet d'entretenir des relations riches avec les partenaires extérieurs à l'établissement et, en ce sens, crée de véritables échanges entre la communauté scolaire (professeurs – élèves) et l'extérieur (parents d'élèves – habitants de la commune). Au-delà du projet d'établissement, ce projet prend place dans les Parcours culture et citoyen, valorisés lors de l'oral du DNB.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Dans le cadre de ce projet CAC, l'Espace Numérique de Travail sera un outil privilégié pour la trace écrite des séances, les éléments à travailler en amont et en aval des séances d'atelier. Par ailleurs, l'espace numérique de travail proposant des outils de bureautique numériques, les élèves seront amenés à utiliser le traitement de texte pour taper leurs productions écrites. L'envoi de pièces jointes numériques via la messagerie de l'ENT sera aussi travaillé et ainsi les élèves acquerront des compétences de maîtrise numérique validées par PIX en classe de troisième. De plus, des actualités régulières sur les séances d'atelier seront publiées dans les actualités vie du collège et ainsi de faire diffuser ces projets CAC au sein de la communauté éducative (élèves de l'établissement, enseignants, équipes pédagogiques) et des parents d'élèves. L'ENT, et notamment sa rubrique actualités, permet une meilleure visibilité de ce qui se passe au sein de l'établissement scolaire et également de participer à son ouverture extérieure et à son rayonnement.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Concernant le Français, le projet CAC entre dans le cadre de l'objet d'étude pour la classe de 4e « Questionnements complémentaires, la ville, lieu de tous les possibles ». Les enjeux littéraires et de formation personnelle sont : – montrer comment la ville inspire les écrivains, poètes, auteurs de romans policiers, grands romanciers des XIXe et XXe siècles et les artistes qui la représentent dans la diversité, sa complexité et ses contradictions ; – s'interroger sur les ambivalences des représentations du milieu urbain, lieu d'évasion, de liberté, de rencontre, de découverte, mais aussi lieu de perdition, de solitude, de désillusion, de peur ou d'utopie ; – réfléchir aux conséquences à venir du développement des mégalopoles. Les indications de corpus proposées par les programmes officiels sont : – des descriptions et récits extraits de grands romans du XIXe siècle à nos jours présentant des représentations contrastées du milieu urbain – des poèmes qui construisent la ville comme objet poétique. L'indication de l'importance de la ville dans le roman policier et dans le roman d'anticipation est aussi précisée. Et le recours également à des extraits de films, de bandes dessinées, des portfolios photographiques. Un corpus sera établi autour des grands noms du roman policier comme Agatha Christie, Gaston Leroux, Conan Doyle, ou encore William Irish pour les auteurs classiques, mais aussi des auteurs de littérature pour la jeunesse qui réinterprètent les grands classiques (par exemple Marine Carteron Dix, ou encore Romain Slocombe avec Détective sur cour). La richesse du corpus sera un véritable enjeu pour l’intervenant et les professeurs afin d'offrir aux élèves le maximum de référents culturels pour produire à leur tour. Concernant l’Histoire- Géographie, en classe de 4ème, l’enseignement vise à amener les élèves à comprendre les dynamiques de l’urbanisation et les transformations des territoires. L’étude des villes et des mégalopoles permet d’identifier les fonctions urbaines, les inégalités socio-spatiales et les défis liés à la croissance démographique, à la mobilité et à l’environnement. Les élèves apprennent également à analyser l’occupation du territoire à différentes échelles, en mettant en évidence les interactions entre espaces urbains, périurbains et ruraux. L’objectif est de développer une lecture critique des paysages et des organisations spatiales. Le travail en atelier permettra également de travailler les connaissances et compétences acquises lors des cours d'histoire-géographie.