img.mtl - Une exploration matérielle de la vie des images

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean Jaurès Ville : MONTREUIL Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Centre Tignous d'art contemporain

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Gillles Baudry

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Carin Klonowski développe actuellement plusieurs projets artistiques en lien direct avec les thématiques portées par le parcours img.mtl. Son œuvre la plus récente, Inner Feels : Everything Flows (2025), est une vidéo 3D de 29 minutes produite sous Unreal Engine, à la croisée du machinima et du film d'art, questionnant l'obsolescence des médias numériques. Elle a été présentée en exposition personnelle à la Ordinance Gallery de Melbourne (This (too) shall (not) pass, avril 2025) et à solosola, Marseille (Final Fantasy, 2025). À l'automne 2026, Carin Klonowski participera à deux expositions collectives : à la Zoo Galerie à Nantes et au Centre d'Art Angle à Saint-Paul-Trois-Châteaux. L'artiste vit et travaille à Montreuil, ville où se déroule ce parcours. Cette proximité géographique est un atout concret : une visite de son atelier, situé à proximité immédiate du collège Jean Jaurès, est d'ailleurs intégrée au programme des interventions. Elle a par ailleurs déjà mené un projet similaire dans le cadre du CAC Seine-Saint-Denis, avec le collège Debussy d'Aulnay-sous-Bois (Desktop Movies, 2017-2018, avec restitution publique à la Gaîté Lyrique) c'est une expérience directement comparable à celle proposée ici, qui témoigne de sa maîtrise des enjeux pédagogiques de ce type de parcours. Site de l'artiste : www.carinklonowski.xyz

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• La pratique de Carin Klonowski nourrit directement chacun des trois modules du parcours, à plusieurs niveaux. Sa gestuelle de contact physique avec les dispositifs d’image, forcer une imprimante en fin de vie, masser un écran LCD, graver des dalles récupérées au laser est transposée dans les ateliers Flux et dérives et Ruines et résidus, où les élèves altèrent, démontent et recomposent eux-mêmes des supports et composants techniques. Son travail à partir de rebuts et d’objets récupérés structure directement le troisième module et motive les visites de ressourceries montreuilloises intégrées au programme, en cohérence avec une démarche artistique fondée sur le réemploi. Son attention portée aux accidents techniques comme ressources créatives : glitches, pixels morts, erreurs d’impression est au cœur du module Flux et dérives, qui invite les élèves à considérer la dégradation comme un geste plastique. Enfin, son expérience de la restitution publique à travers des formes mêlant performance artistique et médiation du projet (performances, lectures, expositions accompagnées de textes) sera mobilisée dans la phase de préparation de l’exposition finale avec les élèves, afin qu’ils s’emparent à leur tour des compétences de transmission auprès des publics.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le parcours img.mtl invite des élèves du collège Jean Jaurès de Montreuil à explorer la matérialité des images contemporaines, en questionnant les outils, supports et infrastructures qui rendent leur existence possible. À travers trois modules d'ateliers pratiques, les élèves altèrent, démontent et recomposent des images et des objets techniques obsolètes, pour aboutir à une installation collective finale

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le parcours img.mtl a été conçu en étroite collaboration avec l'enseignante d'arts plastiques du collège Jean Jaurès, impliquée dès la phase de conception du projet. Des échanges préalables ont permis d'ajuster le programme des ateliers aux niveaux et aux besoins des élèves concernés, ainsi qu'aux contraintes du calendrier scolaire. Une réunion de préparation en début d'année scolaire réunira l'artiste, l'enseignante d'arts plastiques, l'enseignante de technologie et le chargé des publics du Centre Tignous, afin de finaliser le calendrier des séances et de préciser les modalités d'intervention de chacun. L'artiste mettra à disposition des enseignantes une sélection de ressources en lien avec le projet : références bibliographiques et iconographiques issues du dossier (œuvres d'artistes, textes critiques, films), permettant de préparer les élèves en amont des ateliers et d'enrichir les séances en cours d'année. Le Centre Tignous d'art contemporain assurera la coordination entre les différentes parties tout au long du parcours, veillant à la cohérence et à la continuité du projet.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Carin Klonowski a déjà mené un projet dans le cadre du CAC Seine-Saint-Denis, en collaboration avec le collège Debussy d'Aulnay-sous-Bois (Desktop Movies, 2017-2018), qui avait donné lieu à une restitution publique à la Gaîté Lyrique. Cette expérience constitue un appui précieux pour le présent projet, dont elle nourrit directement la conception pédagogique. Le projet img.mtl est cependant inédit à plusieurs titres. Il s'agit d'une première collaboration avec le collège Jean Jaurès de Montreuil et le Centre Tignous d'art contemporain. Par ailleurs, la pratique de Carin Klonowski a significativement évolué depuis 2018 : ses recherches récentes sur la matérialité des images, l'obsolescence technologique et les infrastructures invisibles du numérique notamment développées dans le cadre de son Diplôme Supérieur de Recherche en Art obtenu en 2023 ouvrent de nouvelles pistes pédagogiques qui n'existaient pas dans le projet précédent. Enfin, le fait que l'artiste vive et travaille à Montreuil confère à ce parcours une dimension de proximité et d'ancrage territorial particulièrement motivante, avec notamment une visite de son atelier intégrée au programme.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Module 1 - Flux et dérives (8h) Quatre séances de 2h explorant la matérialité de l'image numérique à travers ses altérations et transformations. Les élèves travaillent à partir de leurs propres images (téléphones, réseaux sociaux) et expérimentent successivement la perte de qualité et les zooms, les dispositifs de capture (scanner, rephotographie), l'impression et la dilution, puis la circulation et les protocoles de transformation en chaîne. Module 2 - Strates de l'image (4h) Deux séances de 2h consacrées à la manipulation de dispositifs historiques de l'image : projection de diapositives, rétroprojecteur, pellicules photo et film, caméra mini-DV. Les élèves expérimentent les relations entre image, lumière, support et manipulation physique. Module 3 - Ruines et résidus (8h) Quatre séances de 2h autour de la collecte, du démontage et de la recomposition de composants électroniques obsolètes et d'objets issus de ressourceries montreuilloises. Les élèves construisent des assemblages hybrides entre sculpture, installation et dispositif imaginaire. Total ateliers : 20h, assurées par Carin Klonowski, en collaboration avec l'enseignante d'arts plastiques pour l'ensemble des séances, et ponctuellement avec l'enseignante de technologie pour le module 3 (sous réserve).

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Visite de l'atelier de Carin Klonowski (2h) Située à proximité immédiate du collège Jean Jaurès, la visite de l'atelier de l'artiste est organisée en deux groupes (2 x 1h). Elle permet aux élèves de découvrir concrètement les conditions de travail d'une artiste professionnelle, ses outils, ses matériaux et ses œuvres en cours, en lien direct avec les thématiques du parcours. Visite d'une exposition d'art contemporain (3h) En lien avec le premier module du parcours, une exposition traitant des questions d'image et de numérique sera sélectionnée selon les programmations 2026-2027. Sont envisagés le Jeu de Paume, Le Bal, le Centre Photographique d'Île-de-France, le Centre Wallonie-Bruxelles, Le Cube ou la Maison Européenne de la Photographie. Visite du musée des Arts et Métiers (3h) En lien avec le deuxième module, cette visite offre aux élèves une perspective historique sur les technologies de l'image et les dispositifs techniques, enrichissant leur compréhension des enjeux d'obsolescence au coeur du projet. Visites de ressourceries montreuilloises (2h) En lien avec le troisième module, les élèves visiteront plusieurs ressourceries locales (la Réserve des Arts, l'association Neptune, la Venelle) afin d'acquérir les matériaux électroniques obsolètes utilisés dans les ateliers Ruines et résidus. Total sorties : 10h

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Séance introductive (2h) En ouverture du parcours, Carin Klonowski présente son travail artistique et sa démarche de recherche aux élèves. Cette séance, animée conjointement avec l'enseignante d'arts plastiques, s'appuie sur des images, des extraits de films et des œuvres, et ouvre un premier espace de discussion autour des questions de matérialité des images, d'obsolescence et de circulation des flux visuels. Visionnage et débat autour d'un film (2h) La projection d'Akira de Katsuhiro Otomo (1988) ou de Serial Experiments Lain de Ryutaro Nakamura (1998) sera suivie d'une discussion animée par l'artiste et l'enseignante, permettant aux élèves de mettre en perspective les thématiques du parcours à travers le prisme de la culture visuelle et du cinéma d'animation japonais. Temps de retour réflexif entre chaque module (6h) À l'issue de chaque module, un temps d'échange collectif permet aux élèves de verbaliser leurs expérimentations, d'identifier les notions travaillées et de faire le lien avec les références artistiques et théoriques proposées tout au long du parcours. Total temps de réflexion et débats : 10h

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Deux séances sont consacrées à la préparation collective de l'exposition finale, animées conjointement par Carin Klonowski et l'enseignante d'arts plastiques. Les élèves choisissent les travaux présentés, travaillent la scénographie de l'installation et préparent les supports visuels et textuels accompagnant la restitution. Cette phase est l'occasion de développer leurs compétences de médiation et de transmission auprès des publics. Accrochage Une séance est dédiée à l'installation de l'exposition, moment pratique et collectif où les élèves prennent en charge la mise en espace de leurs productions. Exposition finale Le projet se conclut par une installation collective réunissant les productions des trois modules, prenant la forme d'un espace hybride entre paysage médiatique, environnement technique et ruine en transformation. Présentée au sein du collège Jean Jaurès, elle sera accessible aux autres classes de l'établissement, aux familles et à la communauté éducative, offrant une visibilité au chemin parcouru par les élèves tout au long de l'année. Temps de clôture et bilan En fin de parcours, un temps de bilan réunit les élèves, l'artiste, les enseignantes et le chargé des publics du Centre Tignous. Ce moment de réflexivité collective permet à chacun d'évaluer le projet mené, d'identifier les apprentissages réalisés et d'envisager les prolongements possibles.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le parcours img.mtl place les élèves en position d'acteurs à chaque étape, de la conception des productions jusqu'à leur mise en espace finale. Dès le premier module, les élèves travaillent à partir de leurs propres cultures visuelles, images issues de leurs téléphones et de leurs réseaux sociaux, ancrant le projet dans une réalité qu'ils connaissent et pratiquent quotidiennement. Ce point de départ familier favorise l'engagement de tous, y compris des élèves les plus éloignés des pratiques artistiques. La dimension collective est structurante tout au long du parcours : les ateliers sont organisés en groupes de travail rotatifs, garantissant que chaque élève expérimente l'ensemble des techniques proposées. Cette organisation favorise la coopération, le partage des découvertes et une dynamique de groupe inclusive. Le module Ruines et résidus, centré sur le démontage et le réemploi d'objets techniques, offre par ailleurs un accès à la pratique artistique par le geste et la manipulation, particulièrement adapté aux élèves en difficulté avec les approches plus théoriques. Enfin, la phase de préparation de la restitution confie aux élèves des responsabilités concrètes : choix des œuvres présentées, scénographie de l'installation, conception des supports de médiation. Ils deviennent ainsi pleinement auteurs et médiateurs de leur propre travail auprès des publics invités.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• L'égalité femmes-hommes est intégrée au parcours de manière transversale plutôt que comme axe central du projet. Carin Klonowski porte cette attention dans sa pratique quotidienne, notamment à travers les références artistiques et théoriques qu'elle mobilise, qui font une place importante aux femmes artistes et chercheuses. La bibliographie du projet en témoigne, avec des figures comme Hito Steyerl, Sabrina Ratté, Tacita Dean, Caroline Delieutraz ou Cindy Coutant. Un temps de discussion sera consacré à la question de la représentation des femmes en ligne et sur les réseaux sociaux, en lien direct avec les thématiques du parcours autour de la circulation des images et des régimes de visibilité contemporains. Ce temps permettra aux élèves d'aborder ces enjeux de manière concrète, à partir d'images et de situations qu'ils connaissent. Enfin, le fait que le parcours soit porté par une artiste femme, enseignante et chercheuse, constitue en soi un modèle de représentation pour les élèves, filles et garçons, dans un secteur professionnel encore marqué par des inégalités.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La transition écologique est au cœur même de la conception du parcours img.mtl, et non un élément ajouté en périphérie du projet. L'ensemble du troisième module Ruines et résidus est fondé sur le réemploi de matériaux en fin de cycle : composants électroniques obsolètes, objets récupérés en ressourceries, fragments techniques hors d'usage. Les visites de ressourceries montreuilloises (la Réserve des Arts, l'association Neptune, la Venelle) ancrent cette démarche dans le tissu associatif local et sensibilisent les élèves aux enjeux concrets du recyclage et de la réduction des déchets technologiques. Plus largement, le projet invite les élèves à réfléchir aux infrastructures matérielles, énergétiques et extractives qui conditionnent l'existence des images numériques, dimensions souvent invisibilisées dans les usages quotidiens. Cette prise de conscience constitue un objectif pédagogique explicite du parcours. Dans sa dimension pratique, le projet privilégie autant que possible les achats de matériel d'occasion ou en ressourceries, limite les impressions au strict nécessaire et mobilise ponctuellement l'équipement personnel de l'artiste afin de réduire les achats de matériel neuf.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles sont associées au parcours principalement à travers la restitution finale, moment central du projet auquel elles seront invitées. La présentation de l'installation collective au Centre Tignous d'art contemporain ou au sein du collège Jean Jaurès leur offrira une visibilité concrète sur le travail mené par les élèves tout au long de l'année. La communication assurée par le Centre Tignous via ses réseaux sociaux et sa page dédiée aux projets CAC permettra également aux familles de suivre les différentes étapes du parcours au fil des mois.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le parcours img.mtl propose plusieurs leviers favorisant l'implication des familles au-delà de la seule invitation à la restitution finale. Le point de départ du projet, les images issues des téléphones et des réseaux sociaux des élèves, constitue un ancrage familier qui facilite le partage avec les proches. Les élèves sont naturellement amenés à prolonger les questionnements du parcours dans leur environnement domestique, en observant et en interrogeant les usages numériques et les objets technologiques de leur quotidien. La documentation progressive du parcours via l'ENT et les réseaux sociaux du Centre Tignous permet aux familles de suivre l'avancement du projet et de s'approprier les enjeux au fur et à mesure.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours img.mtl s'inscrit en cohérence avec plusieurs axes structurants du projet d'établissement du collège Jean Jaurès. Il répond en premier lieu aux objectifs d'éducation aux médias et à l'information : en invitant les élèves à déconstruire les images qu'ils produisent et consomment quotidiennement, le projet développe un regard critique sur les outils numériques et les flux visuels contemporains, compétence transversale à l'ensemble des disciplines. Il s'articule également avec les engagements de l'établissement en matière d'éducation au développement durable : la réflexion sur les déchets technologiques, le réemploi de matériaux et les visites de ressourceries montreuilloises ancrent le projet dans une conscience écologique concrète et locale. La restitution finale sous forme d'installation collective, accessible à l'ensemble de l'établissement, permettra d'ouvrir le projet au-delà de la classe participante et de créer un temps de partage et de médiation entre élèves.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L'ENT du collège Jean Jaurès sera mobilisé comme outil de suivi tout au long du parcours. Il permettra aux élèves de conserver une trace des différentes étapes du projet : captures d'écran, photographies des productions, notes de séances constituant ainsi un carnet de bord collectif accessible à l'ensemble de la classe et aux enseignantes impliquées. Cette dimension numérique du suivi est d'autant plus cohérente avec le projet img.mtl que la question des traces, des archives et de la circulation des images est au cœur même de la démarche artistique de Carin Klonowski. Documenter le processus de travail devient ainsi un geste en résonance directe avec les ateliers. La valorisation du projet sera assurée par le Centre Tignous d'art contemporain via ses réseaux sociaux, permettant une diffusion plus large des travaux produits et de la restitution finale auprès des familles et des partenaires du projet.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Arts plastiques, discipline principale du parcours: Le projet s'inscrit directement dans les programmes d'arts plastiques du collège, notamment autour des questions de représentation, de matérialité de l'œuvre, et des relations entre outil, support et image. Les ateliers travaillent explicitement les notions de transformation, d'altération et de recomposition, et développent chez les élèves une pratique expérimentale et réflexive. La préparation de la restitution finale mobilise par ailleurs des compétences en scénographie et en médiation artistique. Technologie Le démontage et l'exploration de composants électroniques prévus dans le module Ruines et résidus croisent directement les programmes de technologie, notamment autour de la connaissance des objets techniques, de leurs cycles de vie et de leurs composants. La question de l'obsolescence programmée constitue un point d'entrée particulièrement pertinent pour articuler les deux disciplines. Éducation aux médias et à l'information (EMI) Le parcours développe des compétences transversales en EMI : analyse critique des images numériques, compréhension des conditions de production et de circulation des images, questionnement des usages des réseaux sociaux et des flux visuels contemporains. Éducation au développement durable La réflexion sur les déchets technologiques, le réemploi de matériaux et les visites de ressourceries s'articulent avec les objectifs transversaux de sensibilisation aux enjeux écologiques présents dans l'ensemble des disciplines.