Soigne tes mots

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Albert Camus Ville : NEUILLY-SUR-MARNE Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : F93

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Camille Balaudé

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Pour ce projet de concours d’éloquence autour de la vivacité de la langue française, F93 a souhaité proposer à la classe une double expertise réunissant deux disciplines complémentaires, la linguistique d’une part et l’art oratoire de l’autre. Pour la classe du collège Albert Camus , Auphélie Ferreira, linguiste, sera associée à Maia Medali, slameuse. Auphélie Ferreira est docteure en sciences du langage, membre du laboratoire Lattice (Langues, Textes, Traitement informatiques, Cognition / Université Sorbonne Nouvelle), elle est également maîtresse de conférences contractuelle en linguistique à l’Université de Strasbourg. Ses recherches portent principalement sur les dynamiques du français parlé contemporain et sur les problématiques liées au “parler jeune”, notamment aux pratiques langagières des jeunes de banlieues parisiennes. Maia Medali est autrice, poète et slameuse et se consacre à l’écriture et à la scène depuis une quinzaine d’années. Elle mène également de nombreux projets auprès de groupes de jeunes ou de scolaires et a une grande habitude des interventions auprès de ce public, en lien avec sa formation comme animatrice en littérature jeunesse. Maia Medali est également conteuse, pratique qui lie écriture et lecture pour créer un univers poétique qui lui est cher.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Pour ce projet de concours d’éloquence autour de la vivacité de la langue française, F93 a souhaité proposer à la classe une double expertise réunissant deux disciplines complémentaires, la linguistique d’une part et l’art oratoire de l’autre. Pour la classe du collège Albert Camus , Auphélie Ferreira, linguiste, sera associée à Maia Medali, slameuse. Auphélie Ferreira est docteure en sciences du langage, membre du laboratoire Lattice (Langues, Textes, Traitement informatiques, Cognition / Université Sorbonne Nouvelle), elle est également maîtresse de conférences contractuelle en linguistique à l’Université de Strasbourg. Ses recherches portent principalement sur les dynamiques du français parlé contemporain et sur les problématiques liées au “parler jeune”, notamment aux pratiques langagières des jeunes de banlieues parisiennes. Maia Medali est autrice, poète et slameuse et se consacre à l’écriture et à la scène depuis une quinzaine d’années. Elle mène également de nombreux projets auprès de groupes de jeunes ou de scolaires et a une grande habitude des interventions auprès de ce public, en lien avec sa formation comme animatrice en littérature jeunesse. Maia Medali est également conteuse, pratique qui lie écriture et lecture pour créer un univers poétique qui lui est cher.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• À travers quatre thèmes imposés, la langue française devient concours d’éloquence : les performances orales des élèves devront surprendre en proposant de nouveaux mots ; issus des médias, de la vie courante, d’une autre langue ; à faire l’éloge de la polysémie, de l’évolution ou de la variation d’un mot , à surprendre avec un vocabulaire issu des « refs » partagées sur les réseaux sociaux… Les élèves sélectionnés pour représenter les classes seront jugés sur leur capacité à s’exprimer de manière convaincante pour emporter l’adhésion du jury.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec l’équipe éducative, les intervenants et le chargé de projets F93 se fera en amont mais aussi tout au long des séances. Ils se rencontreront avant le début du parcours pour élaborer un déroulé en fonction des thèmes et du travail de recherche/artistique des intervenants, des attentes pédagogiques des enseignants et des attendus du projet. Cette rencontre sera également l’occasion de réfléchir aux supports les plus pertinents à utiliser lors des séances pour permettre aux élèves de s’approprier les enjeux du projet. L’ensemble sera ensuite adapté au fur et à mesure du parcours lors des points réguliers qui seront faits à l’issue de chaque étape. Enfin, l’ensemble des supports, mais aussi des suggestions faites par chacun pour enrichir le parcours, sera disponible dans un padlet créé par le chargé de projets pour faciliter la communication avec les enseignants et les intervenants

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Auphélie et Maïa ont participé au projet "J'éloquence,Tu éloquences" cette année au collège René Descartes de Tremblay-en-France. La qualité de leurs interventions nous ont conduit à renouveler leurs candidatures. 

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 : Découverte (2h) Pour amorcer la réflexion le linguiste propose à la classe un panorama de la richesse de la langue qui ne cesse d’intégrer de nouveaux mots aux origines variées : mots étrangers, néologismes, mots issus du « parler jeune »… Un temps d’échange permet aux élèves de proposer spontanément des mots qu’ils connaissent ou utilisent. Séance 2 : Analyse des mots (2h) Les élèves reprennent les mots collectés et apprennent à les analyser. Ils les classent selon leur origine, leur usage ou leur registre de langue. Le groupe discute avec la linguiste de leur signification, connotations ou évolution. Enfin ils enrichissent la liste en proposant de nouveaux exemples. Séance 3 : Émergence des sujets (2h) À partir des mots retenus, les élèves sont invités à faire émerger des thématiques. Ils réfléchissent aux grands enjeux que ces mots peuvent soulever. Un débat collectif permet de formuler plusieurs sujets potentiels qui seront soumis au jury pour le concours final. Séance 4 : Comprendre un discours (2h) Des exercices sont proposés par le slameur permettent de s’entraîner à défendre une idée à l’oral. Les élèves prennent conscience de l’importance de la structure et de la clarté dans un propos argumentatif. Séance 5 : Construction des idées (3h) Reparti en groupes, chacun travaillant sur un des sujets retenus par le jury. La classe réalise in brainstorming afin de faire émerger des idées, des arguments et des exemples. Avec l’aide des intervenantes, ils organisent ces éléments pour construire un plan de discours cohérent. Séance 6 : Rédaction (3h) Les groupes entament la rédaction de leur discours. Ils travaillent en priorité à capter l’attention de l’auditoire et à formuler clairement leur position. Une attention particulière est portée au choix des mots et à la précision du vocabulaire. Séance 7 : Rédaction (3H) Les élèves poursuivent et finalisent leurs textes. Ils améliorent la qualité de l’argumentation et enrichissent leur discours à l’aide de procédés rhétoriques (répétitions, travail sur le rythme…) pour rendre le discours plus efficace et convaincant. Séance 8 : Mise en voix (3H) Les discours sont lus à haute voix afin d’en tester l’efficacité. Les élèves travaillent l’intonation, le débit et l’expression. Des ajustements sont réalisés pour améliorer la fluidité, la compréhension et l’impact du propos.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• La classe se rendra tout d’abord à la Cité internationale de la langue française, située à Villers-Cotterêts, lieu patrimonial majeur dédié à l’histoire et à la vitalité de la langue française. Cette visite permettra aux élèves de découvrir les évolutions de la langue à travers le temps, ses influences multiples et sa richesse. Ils pourront ainsi mieux comprendre comment une langue se transforme, s’adapte et devient un outil vivant, au cœur de leur propre pratique orale. Cette immersion constituera une première étape essentielle dans l’appropriation de la langue comme matière et comme levier d’expression dans le cadre du projet d’éloquence. Une autre sortie sera être organisée pour assister au concours Eloquentia, généralement programmé au mois de mars. Les élèves auront alors l’occasion d’observer des prises de parole de haut niveau, d’analyser les stratégies argumentatives mises en œuvre, ainsi que l’usage de la voix, du corps et du langage. Cette expérience leur permettra de mieux appréhender les attendus d’un concours d’éloquence et de nourrir leur propre préparation. Enfin, une sortie à La Place sera proposée afin d’assister à une performance ou un événement lié aux cultures urbaines (slam, rap, spoken word). Cette immersion permettra aux élèves de découvrir des formes contemporaines d’expression orale et d’observer comment la langue s’invente, se transforme et se performe dans des contextes artistiques actuels. Ils pourront ainsi saisir concrètement comment la voix, le rythme, le flow et le choix des mots deviennent des outils essentiels pour affirmer une identité, transmettre un message et capter l’attention d’un public. Ces différentes sorties seront systématiquement mises en lien avec les ateliers grâce à des temps de retour et d’analyse. Elles nourriront directement la préparation du concours d’éloquence final en offrant aux élèves des références concrètes, des modèles inspirants et des situations d’observation privilégiées.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• À l’issue de la première phase du parcours (cf. fin séance 4 / atelier) les élèves, les enseignants, les intervenants et le chargé de projet F93 se réunissent autour du travail accompli. Cette rencontre aura pour vocation d’expliciter les sujets retenus par le jury final et les motivations de celui-ci dans ce choix. Plus largement ce moment permettra de discuter ouvertement de la procédure de travail mise en place ce qui servira de base de ressources pour la suite. En laissant libre la parole des élèves, il s’agira de se mettre à leur place pour pouvoir mieux répondre à leurs besoins, et consolider le projet commun en cours. C’est également l’occasion pour eux d’entendre le retour des intervenants et de leur professeur sur leur investissement et motivation, et de rediriger ainsi l’ensemble des participants dans la même direction afin de finaliser le parcours dans une dynamique commune. Ces temps de débat seront également organisés à l’issue de chaque sortie pour bien refaire à chaque fois du lien entre ce qui aura été vu à cette occasion et les attendus du projet.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• A l'issue du parcours, au mois de juin, l'ensemble des classes participantes se retrouvent pour le concours d’éloquence et s'affrontent devant un jury invité et un public composé de l'équipe éducative, d'autre classes et de parents (lieu à déterminer).

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Ce projet place les élèves au cœur d’une démarche participative en les impliquant activement dans la découverte, l’analyse et la pratique de la langue française. À partir de mots issus de leur quotidien, des médias, des réseaux sociaux ou d’autres langues, ils participent à toutes les étapes du parcours : choix des thématiques, réflexion collective, élaboration d’arguments, écriture des discours et préparation de la restitution finale. Le travail en groupes favorise l’implication de chacun, la coopération et la complémentarité des compétences entre élèves. La diversité des formes d’expression valorise aussi bien les élèves à l’aise à l’oral que ceux qui excellent dans l’écriture, l’écoute ou la créativité.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• « Soigne tes mots » traite du langage et de son évolution, essentiellement dans sa dimension orale. Ce sera l’occasion de comprendre et d’analyser l’évolution de la société à travers ces mots, ce qu’ils disent des rapports sociétaux et des préoccupations actuelles, et donc des questions d’égalité femme-homme. Par exemple, les débats autour de l’écriture inclusive ou de l’intégration du pronom “iel” qui s’attachent aux questions autour du genre seront l’occasion d’aborder cette thématique avec la classe. Par ailleurs, lors de la phase de concours qui sera mise en place au sein de la classe, nous porterons une attention particulière à constituer des binômes fille-garçon afin que chaque classe soit représentée avec parité.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• F93 a mis en place depuis plusieurs années un certain nombre de mesures spécifiques liées à la transition écologique. L’équipe est invitée à réguler sa consommation en énergie en limitant le chauffage des bureaux à 19°C (et en limitant l’usage de la climatisation aux situations exceptionnelles de grandes chaleurs l’été). Les lumières et les ordinateurs sont par ailleurs systématiquement éteints quand ils ne sont pas utilisés. Le tri des déchets a par ailleurs été mis en place. Une sensibilisation aux bonnes pratiques numériques a également été menée afin de ne pas stocker ou envoyer des documents trop lourds. Les déplacements de l’équipe se font la grande majorité du temps en transports en commun, sauf quand ce n’est pas possible pour des raisons logistiques et/ou de planning. Dans le cadre des projets que nous menons, notamment lors des restitutions, nous privilégions le réemploi de matériaux que nous avons déjà utilisés et qui sont en réserve ou que nous trouvons dans les stocks des établissements. Dans la mesure du possible, les sorties proposées aux classes s’effectuent en transports en commun, et l’utilisation de l’ENT et des supports numériques est privilégiée à l’impression de documents papiers quand cela n’est pas un frein pour l’apprentissage des élèves. Enfin, nous intégrons dans notre programmation des projets consacrés à la transition écologique.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Le parcours sera présenté au début de l’année scolaire à l’ensemble du personnel éducatif ainsi qu’aux parents, en présence des intervenantes. Ce sera l’occasion pour eux de présenter leur parcours, leurs recherches et pratiques actuelles et de répondre aux éventuelles questions sur le projet. De plus, les informations seront transmises au cours des trimestres via l’ENT. A l’issue de l’atelier, les parents seront également conviés à participer à la restitution.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• En s’intéressant aux dynamiques de la langue française, le parcours est particulièrement propice au dialogue entre générations au sujet des mots utilisés dans la langue parlée selon les époques. Les élèves pourront ainsi interroger leurs parents à propos de ces évolutions, tout comme ils pourront leur demander s’ils connaissent le sens des mots qu’eux-mêmes emploient. Ces échanges pourront également avoir lieu quand seront évoquées les influences de langues étrangères parlées dans les familles dans la langue française. Les familles seront ainsi un des terrains de l’enquête linguistique que mènera la classe.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet s’inscrit dans les orientations de l’établissement en articulant réussite scolaire, formation citoyenne et ouverture culturelle. Il contribue au développement des compétences disciplinaires et transversales des élèves, renforce leur autonomie et favorise leur engagement dans les apprentissages. La démarche de projet encourage la coopération, l’initiative ainsi que l’expression orale et écrite. Il participe également à la formation du citoyen en renforçant le vivre ensemble, le respect d’autrui et l’engagement collectif. Les élèves sont amenés à coopérer, débattre, exercer leur esprit critique et prendre des responsabilités. Le projet favorise ainsi la solidarité, la tolérance et l’implication dans la vie de l’établissement. Enfin, il contribue à l’ouverture culturelle en permettant aux élèves de découvrir de nouveaux lieux, pratiques et horizons artistiques, scientifiques ou patrimoniaux. Restitutions, rencontres, expositions ou partenariats extérieurs permettront de valoriser les productions des élèves et de créer des liens avec d’autres projets menés au sein du collège.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’ENT sera utilisé comme un lieu-ressource où seront déposés tous les documents et les notions abordés lors des trois séances introductives (fiches vocabulaire, fiches méthodes, résumés des séances passées et à venir…), afin que les élèves puissent garder en mémoire ce qui a été fait d’une séance à l’autre. L’ENT sera également alimenté des réflexions des collégiens sur les mots retenus pour construire leurs discours. Ce sera donc, avec d’autres médias du collège, un lieu de valorisation du travail des élèves. Cet espace sera consultable par les élèves et les enseignantes qui pourront utiliser ces ressources pour suivre le projet voire utiliser des ressources au sein de leur cours. Enfin, l’ENT servira de relais d’information entre élèves et enseignants en cas de besoin, afin d’assurer la continuité du projet.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours cible des aspects précis du programme de français du cycle 4, le thème “Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)” et notamment l’aspect lexical : Enrichir et structurer le lexique (p. 25 du Bulletin Officiel de l’Éducation nationale) : Observer la formation des mots : dérivation et composition, étymologie et néologie, locutions, graphie des mots, notamment à partir d'éléments latins et grecs ou empruntés aux langues étrangères ; mettre en évidence les changements de catégorie syntaxique induits par la dérivation (déménager / déménagement ; beau / beauté́, etc.) et de leurs incidences orthographiques. Connaître le sens des préfixes et suffixes les plus fréquents et de certaines racines latines et grecques. Mettre en réseau des mots (groupements par champ lexical, par famille de mots et par champ sémantique) et maîtriser leur classement par degré d'intensité et de généralité. Analyser le sens des mots : polysémie et synonymie, antonymie et homonymie, nuances et glissements de sens, locutions, construction des verbes et variations de sens, dénotation, connotation et niveaux de langue. Ce projet d’éloquence permettra bien sûr également de travailler les points relatifs à la pratique orale : Comprendre et s'exprimer à l'oral - Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes. - S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire. - Participer de façon constructive à des échanges oraux. - Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole. En enseignement moral et civique, il favorise la construction d’une parole respectueuse et réfléchie, en développant la capacité à échanger, à argumenter et à considérer différents points de vue. Les activités proposées permettent d’interroger le rôle du langage dans la société. Plus largement Le projet s’inscrit aussi dans une démarche d’éducation aux médias et à l’information, en proposant aux élèves de décrypter les expressions issues des médias et des environnements numériques, et d’en analyser les effets. Des liens peuvent également être établis avec les langues vivantes et les pratiques artistiques autour de l’oral, en travaillant la voix, le corps et l’interprétation. Cette approche transversale permet de diversifier les modes d’apprentissage et de valoriser les compétences de chacun.