Parler voir

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Théodore Monod Ville : GAGNY Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : F93

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Camille Balaudé

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Simon Vignals est audiodescripteur indépendant. Il a découvert l’audiodescription lors de sa formation à l’Institut de traducteurs, d’interprètes et de relations internationales (ITIRI devenu l’IEMT en 2024) de Strasbourg dont il est sorti diplômé en 2021. À l’issue d’une licence de cinéma, il a en effet enchaîné avec un master en traduction audiovisuelle à l’ITIRI. C’est lors de cette formation de traducteur qu’il s’est intéressé à l’accessibilité dans les métiers de l’audiovisuel et a décidé de se spécialiser dans l’audiodescription. Simon Vignals s’est également formé à la vocalisation, sorte d’audiodescription en direct qui est surtout utilisée pour les rencontres sportives ou les émissions en live et qui se développe beaucoup.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Pour Simon Vignals, l’essentiel de son travail consiste à comprendre l’intention d’un cinéaste afin de la décrire au mieux, d’arriver à connaître et à comprendre une œuvre, afin que l’audiodescription soit la meilleure possible. C’est cette passion pour le cinéma, qui est au cœur de sa pratique comme de sa formation initiale, que Simon entend tout d’abord transmettre à la classe. Ensuite, il entend bien sûr initier le groupe au processus d’écriture exigeant qu'est celui de l’audiodescription et qui se joue sur le choix du mot juste et du bon dosage entre trop et trop peu d’informations pour restituer la puissance des images qui fait défaut aux personnes déficientes visuelles.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Que signifie voir au travers d’une voix ? L’objectif consiste à développer la version audiodécrite d’un court métrage. Pour cela, la classe s’intéresse à tout ce qu’il y a dans l’image qu’il est indispensable de percevoir en plus de l’écoute pour saisir le sens de l’œuvre : c’est à cet endroit que les mots de l’audio description interviennent. L’initiative est en collaboration et à destination d’un groupe de personnes mal ou non voyantes partie prenante du projet.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours “Parler voir” avec l’équipe éducative, l’intervenant et la chargée de projets F93 se fera en amont mais aussi tout au long des séances. Ils se rencontreront avant le début du parcours pour élaborer un déroulé en fonction des propositions de l’intervenant, des attentes pédagogiques des enseignants et des attendus du projet. Cette rencontre sera également l’occasion de se mettre d’accord sur la sélection de courts métrages retenus et de réfléchir aux supports les plus pertinents à utiliser lors des séances pour permettre aux élèves de s’approprier les enjeux du projet. L’ensemble sera ensuite adapté au fur et à mesure du parcours lors des points réguliers qui seront faits à l’issue de chaque étape. Enfin, l’ensemble des supports, mais aussi des suggestions faites par chacun pour enrichir le parcours, sera disponible dans un padlet créé par la chargée de projets pour faciliter la communication avec les enseignants et l’intervenant.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Simon Vignals n'a jamais participé à un parcours CAC ou Agora, ce sera sa première intervention dans le dispositif "La Culture et l'Art au Collège".

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 (2h) : - Présentation du projet et de ses objectifs - Présentation de l’audiodescription à partir de plusieurs supports (extraits de films, spectacles, matchs…) - Discussion autour du public invité à la restitution Séance 2 (2h) : - Visionnage des trois courts métrages présélectionnés et analyse rapide du thème et de la forme choisie pour l’aborder - Débat argumenté autour de celui qui sera retenu, puis vote Séance 3 (2h) : - Visionnage approfondi du court métrage retenu - Identification et caractérisation des éléments essentiels : personnages, lieux, actions… Séance 4 (2h) : - Initiation à l’écriture à partir d’un court extrait du film retenu : mise en évidence des différences entre description et narration - Analyse des images pour écrire un premier extrait de l’audiodescription et décortiquer les contraintes inhérentes à l’exercice : choix à faire, où placer les voix… Séance 5, 6 et 7 (2h) : - Écriture de l’audiodescription par séquences courtes avec un travail par groupes puis une mise en commun et un choix collectif à l’issue de chaque séquence - Travail central sur la précision du vocabulaire Séance 8 (2h) : - Finalisation du texte et lecture à voix haute pour tester fluidité et compréhension - Harmonisation des différents passages - Choix des lecteurs pour l'enregistrement de l'audiodescription Séance 9 (2h) : - Enregistrement de l’audiodescription avec le logiciel dédié et synchronisation - Première écoute collective Séance 10 (2h) : - Reprise de certains enregistrements si nécessaire, corrections - Préparation de la restitution avec description du processus créatif

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Plusieurs sorties seront proposées aux élèves dans ce parcours. Ils seront d'abord accueillis dans la bibliothèque du film de la Cinémathèque qui leur proposera une séance de visionnage de films en audiodescription suivie par une discussion avec un bibliothécaire autour du travail d'audiodescription. Ils pourront ainsi poser toutes leurs questions en anticipation du travail qu'ils auront eux-mêmes à mener. De même, il nous semble intéressant de montrer aux élèves la manière dont l'audiodescription diffère selon le médium artistique pris en compte. Après un passage par le cinéma, les élèves assisteront donc à une représentation de la Comédie française (salle Richelieu ou Vieux-Colombier, en fonction de la programmation) en partenariat avec l’association Souffleurs de sens (anciennement le Centre Recherche Théâtre Handicap) qui a développé Souffleurs d’Images, un service d’accessibilité personnalisé qui propose aux personnes mal et non-voyantes d’accéder avec un ou une bénévole à l’événement culturel de leur choix. À l’issue de la représentation, la classe participera à une discussion avec des membres de l’association et de l’équipe accessibilité de la Comédie française.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• En cours de deuxième phase du parcours, les élèves, les enseignants, l’intervenant et la chargée de projet F93 se réunissent autour du travail accompli. Cette rencontre a pour vocation de discuter ouvertement de la procédure de travail mise en place, de sa dynamique, ses qualités, ses défauts. Les élèves ont-ils compris la nature de l’exercice ? L’objectif du projet ? En laissant libre la parole des élèves, il s’agit de se mettre à leur place pour pouvoir mieux répondre à leurs besoins et consolider le projet commun en cours. C’est également l’occasion pour eux d’entendre le retour de l’intervenant et des professeurs sur leur investissement et motivation, et de rediriger ainsi l’ensemble des participants dans la même direction afin de finaliser l’écriture de l’audio description dans une dynamique commune. Des temps de débat sont également organisés à l’issue de chaque sortie pour bien refaire à chaque fois du lien entre ce qui aura été vu à cette occasion et les attendus du projet. Un dernier temps de réflexion, essentiel, est bien sûr fixé après le retour final du groupe de personnes de déficients visuels pour vérifier que tous les éléments sont bien compris et pris en compte par les élèves.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• À l’issue de l’atelier, les trois classes qui ont participé au parcours se réunissent dans une salle du cinéma Alice Guy de Bobigny en présence des personnes déficientes visuelles pour lesquelles elles ont réalisé les audiodescriptions et présentent leur travail avant que les courts métrages audiodécrits soient diffusés. Les parents sont également invités à cette séance spéciale.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le projet « Parler voir » dans son ensemble repose sur la contribution de chacun des élèves et des choix qu’ils feront. En effet, ce sera à eux de voter dès le début pour le court métrage retenu ; puis, par la suite, ce sera aussi à eux de choisir et de justifier tous les mots utilisés pour l’audiodescription. Par ailleurs, les élèves seront au cœur de processus complet de production, de ces premiers choix jusqu’à la réalisation de l’enregistrement du texte final qu’ils auront écrit. La liberté laissée aux élèves renforcera la dimension inclusive du projet, où chaque élève sera encouragé à formuler son avis, à écouter et à réagir à celui des autres. Enfin, la discussion qui s’établira entre les élèves et le groupe de personnes déficientes visuelles qui leur passera commande de l’audiodescription les impliquera entièrement dans un procédé tout entier tourné vers les autres.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• L’atelier n’aborde pas frontalement le sujet de l’égalité Femme-Homme et des inégalités de genre. Une attention particulière sera toutefois portée à ces questions lors de la sélection des courts métrages afin de proposer une liste qui respecte la parité et qui regroupe des œuvres abordant ces questions. Il sera aussi évoqué à cette occasion les inégalités toujours en vigueur dans le monde de la réalisation cinématographique. Enfin, l’intervenant sera attentif à bien donner la parole à toutes et tous les élèves et à prendre en compte les différentes sensibilités qui s’exprimeront lors de la description des images et du choix des mots à garder.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• F93 a mis en place depuis plusieurs années un certain nombre de mesures spécifiques liées à la transition écologique. L’équipe est invitée à réguler sa consommation en énergie en limitant le chauffage des bureaux à 19°C (et en limitant l’usage de la climatisation aux situations exceptionnelles de grandes chaleurs l’été). Les lumières et les ordinateurs sont par ailleurs systématiquement éteints quand ils ne sont pas utilisés. Le tri des déchets a par ailleurs été mis en place. Une sensibilisation aux bonnes pratiques numériques a également été menée afin de ne pas stocker ou envoyer de documents trop lourds. Les déplacements de l’équipe se font la grande majorité du temps en transports en commun, sauf quand ce n’est pas possible pour des raisons logistiques et/ou de planning. Dans le cadre des projets que nous menons, dans la mesure du possible, les sorties proposées aux classes s’effectuent en transports en commun, et l’utilisation de l’ENT et des supports numériques sont privilégiés à l’impression de documents papier quand cela n’est pas un frein pour l’apprentissage des élèves. Lors des restitutions, nous privilégions également le réemploi de matériaux que nous avons déjà utilisés et qui sont en réserve ou que nous trouvons dans les stocks des établissements. Enfin, nous intégrons dans notre programmation des projets consacrés à la transition écologique, que ce soit leur thème principal (deux cette année) ou l’une de leurs thématiques secondaires.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Avant le démarrage du projet, au début du premier trimestre, les parents seront conviés à une présentation du projet par les enseignants impliqués. Ces derniers indiqueront les moments clefs où les parents d’élèves pourront participer aux projets, notamment les sorties et la restitution. Ils présenteront également à cette occasion le parcours de l’intervenant et les grands objectifs qu’il entend déployer lors de ses interventions. Les dates seront rappelées sur l’ENT et mises à jour en cas de changement. Les familles seront également conviées lors de la restitution du parcours au cinéma Alice Guy à Bobigny.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les différentes étapes importantes du parcours seront notifiées aux familles pour qu'elles puissent suivre l'avancée du projet et encourager ainsi la communication entre les parents et les enfants : choix du court métrage retenu, enregistrements intermédiaires...seront ainsi régulièrement mis sur l'ENT.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet « Parler voir » s’inscrit dans les orientations du projet d’établissement du collège Monod en contribuant à l’axe « Proposer un parcours scolaire exigeant pour la réussite de tous les élèves », notamment à travers le développement des compétences langagières, de l’analyse et de l’expression orale et écrite. Le travail d’audiodescription permet aux élèves de préciser leur vocabulaire, d’affiner leur compréhension des œuvres et de gagner en confiance. Il s’appuie également sur le volet culturel en affirmant l’éducation artistique et culturelle comme vecteur d’inclusion et d’émancipation. Il répond aussi à l’axe « Préparer le citoyen de demain » en sensibilisant les élèves aux situations de handicap et aux enjeux d’accessibilité à la culture. Le projet développe l’empathie, l’écoute et le respect de l’autre, tout en favorisant l’esprit critique et l’engagement, en lien avec les valeurs de la République. Enfin, il s’inscrit dans l’axe « Favoriser les pratiques coopératives » en reposant sur un travail collectif (écriture, enregistrement, échanges), favorisant la coopération entre élèves et l’ouverture à l’ensemble de l’établissement : rencontres avec d’autres classes, temps de restitution, et chantiers d’étape permettant de valoriser le projet au sein de la communauté éducative.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’espace numérique de travail du collège Monod sera utilisé, dans un premier temps, pour communiquer le planning des interventions et des sorties. Il sera également utilisé comme un centre de ressources, accessible à tout moment, où seront regroupés les documents définissant les objectifs du parcours et la méthodologie mise en place ainsi que les productions des élèves au fur et à mesure. Ce centre de ressources permettra également à l'intervenant d’accompagner le groupe à distance. Par ailleurs, un onglet « Parler voir » sera ouvert sur l’ENT et des points d’étape du parcours seront régulièrement publiés par la classe afin de permettre à la communauté éducative et aux partenaires du projet de suivre l’évolution du travail.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours « Parler voir » qui lie travail d’écriture et éducation à l’image, offre de nombreux liens avec le cycle 4 d’enseignement de Français, mais aussi d’histoire des arts et d’arts plastiques. Il permet également de faire un travail particulier autour du vocabulaire et de la lecture qui sont des points très importants pour les classes de segpa. Au cours de l’atelier, l’accent sera mis sur le travail d’expression des élèves qui mettront alors en œuvre les compétences : “Rédiger des écrits variés” : - mettre en œuvre une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelle, “Exploiter des lectures pour enrichir son écrit” : - être capable de transférer dans ses propres écrits le lexique, les tournures syntaxiques découverts lors de lecture, et “Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces” : - acquérir et mettre en œuvre une démarche d’écriture ; - vérifier et améliorer la qualité de son texte. Enfin, tout au long du parcours, les élèves seront également amenés à “ fréquenter des œuvres d’art, notamment cinématographiques ”.