Habiter ici : ce qu’on voit, ce qu’on imagine

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Evariste Galois Ville : EPINAY-SUR-SEINE Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Ferraille

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame marina corro

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Thomas Brosset est auteur et illustrateur, dont la pratique se situe à la croisée de l’illustration, de la bande dessinée, de l’écriture autobiographique et de formes hybrides mêlant dessin, narration et performance. Son travail, nourri par son parcours en sociologie et en anthropologie ainsi que par ses expériences de voyage en Inde, au Népal et au Tibet, interroge la construction de l’identité, la perception du réel et les états de transformation, qu’ils soient intimes ou physiques. Dans le cadre de ce projet, il accompagne les élèves dans une réflexion sur la narration subjective, les frontières entre réel et imaginaire, et la traduction graphique des perceptions. Il travaille actuellement sur son prochain album 180 fois le tour du monde. il a publié en 2025 Tous derrière et eux devant" son site internet : https://thomasbrosset.fr une émission à laquelle il a participé : https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/le-book-club/bande-dessinee-enfances-graphiques-avec-thomas-brosset-et-lucie-morel-9415114

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Thomas Brosset est auteur de BD il a une grande expérience dans la conduite d'ateliers de bd et de spectacle dessiné celui fait de lui un auteur indiqué pour réussir ce parcours au sein du collège Evariste Galois. le festival a eu la chance de sélectionner son premier album "tous derrière et eux devant l'an passé pour le prix Prima bula. Il saura collaborer avec le professeurs d'arts plastiques et d'histoire et de français également. Thomas Brosset s’inscrit particulièrement bien dans ce projet car sa formation en sociologie et en anthropologie nourrit une approche du dessin et du récit centrée sur l’observation des individus, des parcours de vie et des environnements sociaux. Son travail artistique interroge la manière dont les expériences personnelles et collectives construisent des représentations du réel. Cette sensibilité lui permet d’accompagner les élèves dans une démarche proche de l’enquête et de l’ethnographie du quotidien, où le quartier devient un terrain d’exploration sensible. Il aide ainsi les élèves à transformer leur vécu en matière narrative, en articulant regard critique, expression graphique et compréhension des contextes sociaux.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le parcours « Habiter ici : ce qu’on voit, ce qu’on imagine » invite les élèves à explorer leur quartier comme un territoire vécu et imaginé. À travers des ateliers de bande dessinée menés avec un auteur, ils expérimentent la narration graphique et la cartographie sensible de leur environnement. Le projet articule observation du réel, subjectivité du regard et transformation des perceptions en récits visuels. Il vise à développer l’expression personnelle, l’esprit critique face aux images et une appropriation culturelle de leur territoire.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le projet est co-construit avec une équipe pédagogique composée d’un professeur de d’arts plastique d’une professeure d’histoire géographie EMC et d’une professeur de Français qui encadreront les élèves tout au long du parcours. Des temps de préparation en amont sont prévus : réunions de travail avec l’artiste et l’association, définition des objectifs pédagogiques, articulation avec les séquences de cours. Des ressources pédagogiques (extraits de BD, documentation, vidéos, etc.) seront mises à disposition pour ancrer les séances dans une dynamique transdisciplinaire.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• thomas Brosset a été enseignant aux Beaux-Arts de Paris, à la Fonderie de l’Image de Bagnolet, à l’École de Condé Paris entre 2017 et 2020. Son mémoire en anthropologie est un plus pour le projet qui portera sur le quartier, ses habitants.Aujourd'hui il est auteur en part entière et parsie à de nombreux projets de médiation culturelle. Le festvial Formula Bula piloté par l'association Ferraille a réalisé avec succès un parcours CAC en 2025-2026 autour de la bande dessinée avec les élèves de 4° du collège Claude Debussy à Aulnay Sous Bois et l'auteur de BD Dav Guedin autour des récits de mémoire dans un monde en pleine mutation.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les élèves de 4e bénéficient de 10 heures d’ateliers pour concevoir un fanzine en bande dessinée, accompagnés par l’auteur Thomas Brosset, le professeur de français et les enseignants d’arts plastiques. Ce temps de pratique mobilise des techniques pédagogiques d’écriture, d’expression graphique et de dessin, tout en développant la collaboration autour de récits liés à leur quartier, entre vécu et imaginaire. Il favorise également la coopération et l’affirmation d’un point de vue personnel. Séance 1 (2h) : Rencontre avec Thomas Brosset – Présentation de son parcours, de son univers graphique et de sa première BD. Questions/réponses qui peut se faire sous forme d'interview. Séance de dédicaces. Séance 2 (2h) : Initiation à la narration séquentielle – Apprendre à construire un récit en images. Consultation de divers styles et approches de la bande dessinée par différents auteurs. Mise en pratique à travers de courts exercices. Séance 3 (2h) : Travail d’écriture scénaristique à partir de la thématique récit d’ici / héritages en individuel ou petits groupes. L'élève y racontera des évènements passés qui l'intéresse, que ce soit de la petite histoire familiale ou d'un passé partagé dans le quartier plus connu ou méconnu, pour sur la culture partagée. Séance 4 (2h) : Réalisation de croquis, recherches graphiques, personnages emblématiques du quartier, décors. réflexion autour de la couverture et le dos de couverture. Penser à un édito. Choix du type de mise en pages (avec cases, sans cases avec un personnage qui suit un parcours sur la même page où le décor s'étale sur toute la page. Séance 5 (2h) : Création d'un story-board au crayon en vue de la réalisation des pages finales. Séance 6 (2h) : début de la création des pages à partir du story-board. Séance 7 (2h) : réalisation des planches, encrage, couleurs, textes dans les cartouches et les bulles. Séance 8 (2h) : finalisation des planches en prenant attention de n'oublier aucun détail. Peaufinage. mise en page finale de l'objet sur ordinateur et/ou à la main avec une maquette papier. Séance 9 (2h) : découpage, montage et assemblage des pages en vue de finaliser le fanzine. Séance 10 (2h) : impression du fanzine selon notre choix commun (sérigraphie, risographie, impression numérique) découverte de ces différents moyens d'impressions.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Ces sorties permettent aux élèves de découvrir la diversité des formes de la bande dessinée, de la création contemporaine aux archives patrimoniales, tout en rencontrant des professionnel·les du livre et de l’image. Elles enrichissent leur pratique en ouvrant leur regard, et donnent une dimension publique et partagée à leur travail à travers une restitution artistique avec les familles. Sorties : Sortie au Festival Formula Bula (2h) : Visite des expositions et rencontre avec des auteur·ices de bande dessinée, ateliers de BD. - Sortie dans la quartier avec un parcours proposés par les eleves et les professeurs. - Visite des archives de la Ville d’Épinay-sur-Seine Rencontre avec un·e bibliothécaire sur place. Visite de la salle Richelieu BNF (Paris 1er) : découverte de fonds BD / lectures de bd Selon l’agenda des expositions BD à venir à Paris ou en IDF, une visite guidée de l’exposition est prévue. (Agenda en cours) En fin de parcours : famille + élèves (Médiathèque Colette - Épinay-sur-Seine) spectacle de dessin participatif avec les oeuvres réalisés par les élèves - mis en musique et interventions dessinés de Thomas Brosset, les élèves pourront lire certains extraits de leur bande dessinée s’ils le souhaitent.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Tout au long du parcours ""Habiter ici : ce qu’on voit, ce qu’on imagine" dans le cadre de reconnaître et partager les cultures, les héritages et les récits d'Ici des temps d’échange seront animés par l’artiste et les enseignant·es pour réfléchir à la place de la bande dessinée dans les médias, dans la critique sociale et artistique. Ces temps permettront de discuter des choix narratifs, esthétiques, et thématiques faits par les élèves, en lien avec les mutations du monde contemporain. Des invités ponctuels (éditeurs, autrices, illustrateurs) pourront intervenir. Un travail sera mené par les enseignants de la classe pour travailler autour de l’histoire de la ville d’Epinay-sur-Seine que ce soit par des études de documents en histoire géographie EMC ou une visite aux archives municipales d’Epinay afin de replacer les perceptions des élèves dans un contexte historique plus grand qui pourra nourrir leurs perception du territoire.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Un livre d'accueil de 12 pages conçu par Formula Bula, détaillant en BD les étapes nécessaires à la création d'une bande dessinée + la biographie de l'auteur sera distribué aux familles qui pourront appréhender la dimension artistique du projet, sa capacité d'expression et de diffusion de manière plus immédiate. Un temps de restitution publique est prévu en fin de parcours, sous forme d’exposition au collège, d’une présentation des travaux entre classes, et de la diffusion du fanzine réalisé collectivement. Cette étape permet de mettre en partage le travail graphique et narratif mené par les élèves, de valoriser leurs efforts auprès de la communauté scolaire et de redonner une visibilité aux récits individuels dans un cadre collectif. En complément, un temps de clôture et de bilan sera organisé avec le élèves et les enseignants impliqués, afin de revenir sur les différentes étapes du projet, d’identifier les acquis, les difficultés, les surprises, et de favoriser une démarche réflexive sur l’expérience vécue. Ce moment d’échange est essentiel pour ancrer les apprentissages et donner du sens à l’ensemble du parcours, en intégrant la parole des élèves sur ce qu’ils ont compris, créé et ressenti. Ce temps fort pourra être ouvert aux familles, aux autres classes, et potentiellement relayé via les canaux de communication de l’établissement.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves seront au centre du processus créatif : conception de scénarios, dessin, impression, organisation de la restitution. Le travail par groupes proposé lors des exercices d'écriture et de dessin favorisera la collaboration, l’inclusion des différents profils d’élèves, et le développement de compétences variées (artistiques, langagières, numériques, sociales). Par exemple : Des séquences spécifiques sont prévues pour éviter les bloquages par rapport au dessin, grâce à des exercices pédagogiques alliant texte et images.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La question de l’égalité sera abordée via la sélection des œuvres étudiées (visibilité de autrices de BD), les thématiques traitées (genre, stéréotypes dans les médias), et l’attention portée à l’expression de chaque élève. L’artiste et les enseignants veilleront à la répartition équitable des rôles dans les groupes. Les figures féminines tiendront une place particulièrement importante au sein des recherches réalisées aux archives de la Ville et à travers les personnalités retenues pour évoquer le quartier. Ces figures permettront aussi de nourrir d'une part, la réflexion sur les enjeux de l'égalité femmes -hommes et d'autre part, la créativité des élèves pour la constitution de leur récit.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La question de la transition écologique traverse le projet à plusieurs niveaux. Elle peut être présente à travers les espaces relevés dans le quartier lors de sa cartographie. L’auteur et les intervenants inviteront les élèves à faire le lien entre les récits et les enjeux actuels, notamment autour de l’agriculture durable, de l’alimentation responsable, et plus largement des transformations sociales et écologiques en cours. Lors de leur visite à formula bula, les élèves découvriront également l’engagement de l’association sur les questions écologiques, en identifiant les points sur lesquels il est possible d’agir : tri des déchets, zéro plastiques, éco-conception du mobilier des expositions, mobilités douce, recyclage des cartions des éditeurs, alimentation végétarienne, inclusion et accessibilité.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Le festival Formula Bula est très attaché à associer les familles et à proposer des activités inter-générationnelles de façon général dans toutes ses actions. toutes les génération Les familles seront invitées aux moments forts du parcours : pour un spectacle de dessin participatif à la médiathèque Collette, voire à certaines sorties en fonction des possibilités logistiques. Une communication régulière sera assurée via l’ENT.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Un livret d'accueil de 12 pages conçu par Formula Bula, détaillant en BD les étapes nécessaires à la création d'une bande dessinée + la biographie de l'auteur sera distribué aux familles qui pourront appréhender la dimension artistique du projet, sa capacité d'expression et de diffusion de manière plus immédiate. En fin de parcours, 1 petit questionnaire sera remis aux parents pour recueillir leur parole il sera enrichi par un petit bilan également.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours s’inscrit dans le volet culturel du projet d’établissement en favorisant l’accès des élèves à des pratiques artistiques contemporaines et à des structures culturelles du territoire. Il contribue également au volet citoyen en développant l’esprit critique, l’expression individuelle et la prise en compte des récits des autres. Il s’inscrit dans les axes liés à l’ouverture culturelle, à la maîtrise des langages et à la construction d’une culture commune. Le projet est pensé dans une logique de diffusion large : cartographie partagée, fanzine consultable au CDI, et restitution publique lors d’un spectacle à la médiathèque Colette d’Épinay-sur-Seine, ouvert aux familles, aux élèves et aux habitants. En lien avec les médiathèques et les archives, il permet de comprendre le rôle des institutions culturelles comme services publics au bénéfice des habitants. En collaborant avec ces structures, les élèves se positionnent comme acteurs de cet écosystème culturel et contributeurs de contenus de qualité. À travers leurs récits, ils affirment que chacun a une place, mais aussi un rôle à jouer dans la construction d’une mémoire et d’une culture partagées.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’Espace Numérique de Travail (ENT) et les outils numériques sont utilisés de manière ciblée, notamment lors de séances de recherche au CDI, en lien avec le professeurs impliqués. Ces temps permettent aux élèves d’explorer des documents historiques, textes, photos, extraits de journaux, pour nourrir la partie cartographie de leur bande dessinée, en lien avec l’histoire familiale ou collective. Ils sont également invités à consulter des ressources figures du quartier qui ont conjurer par leur engagement à bâtir ce territoire — écologiques, technologiques, sociales — afin de nourrir leur récit, une culture partagée en cohérence avec la thématique du projet : Loin d’être un simple prolongement des ateliers, ce travail documentaire stimule la réflexion critique, encourage la curiosité, et permet aux élèves de construire des récits graphiques plus ancrés, plus riches et plus personnels, en articulant territoire, identité, culture partagée, imagination et conscience du monde. Des points étapes du projet pourront être fait sur webcollège afin de communiquer avec les familles et l’équipe éducative sur les avancés du projet

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours s’inscrit directement dans les programmes du collège en mobilisant plusieurs disciplines. En français, il développe les compétences d’écriture narrative, de construction du récit et de travail sur le point de vue à travers la création de bandes dessinées. En arts plastiques, il engage les élèves dans l’expérimentation du dessin, de la composition et de la narration visuelle. En histoire géographie EMC, il permet de travailler sur la question de la connaissance de l’espace proche ainsi que sur la connaissance du passé de la commune dans laquelle vive les élèves. Il favorise également le travail collaboratif, l’expression personnelle et la capacité à croiser texte et image pour produire un récit cohérent. À travers la bande dessinée, les élèves interrogent les notions de territoire, de mémoire et de perception. Le projet leur permet de transformer leur environnement quotidien en matière narrative, en articulant réel, vécu et imaginaire.