à voix haute : notre territoire !

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean Vilar Ville : VILLETANEUSE Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Lémofil est un artiste musical pluridisciplinaire dont l’œuvre se situe au croisement du rap poétique, de la performance scénique et d’une écriture profondément ancrée dans les récits de territoire. Ayant grandi entre les “arbres silencieux” de son village natal marqué par une forte histoire de résistance, il est monté à Paris pour transmettre, à travers la musique et la parole, les légendes qui l’ont façonné. Sa langue puise à la fois dans l’imaginaire des poètes classiques (Baudelaire, Desnos, Césaire) et dans l’énergie contemporaine des plumes du rap français (Gaël Faye, Diam’s, Disiz). Il est accompagné par le pianiste et beatmaker Martin Vigne (collaborateur de George Ka, Eesah Yasuke), dont les compositions mêlent valse, 2-step et orchestrations modernes. Ensemble, ils donnent vie à des récits où chaque mot est incarné pour proposer une performance à la frontière du théâtre musical. Repéré par Gaël Faye en 2022, Lémofil a été lauréat de nombreux tremplins : Give Me Five (Réseau MAP), RADAR (La Cave – Argenteuil), Icart Sessions, Muzikcasting (Crédit Agricole), Fresh Talents (Spotify x Mentos). Ces reconnaissances lui ont permis de se produire dans des lieux prestigieux : le Trianon, le Zénith de Paris, le festival Lollapalooza à Paris. Actuellement, Lémofil poursuit plusieurs projets d’envergure qui témoignent de la richesse de sa démarche artistique : featuring avec des artistes comme Boulevard des Airs et Clovis. Parallèlement, Lémofil entame une nouvelle phase de diffusion, avec ses premiers concerts en tête d’affiche, notamment à la Maroquinerie en novembre 2026 et une tournée prévue pour début 2027. Il travaille en parallèle à l’enregistrement de son premier album, pensé comme une fresque narrative autour de son village natal où s’entrelacent attachement au territoire, mémoire, rejet, fierté blessée et deuil. Son travail, salué par France Culture, France Info, TV5 Monde, ou encore RFI, est unanimement reconnu pour sa sincérité, son intensité et son audace poétique.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le projet proposé s’inscrit dans le parcours artistique et personnel de Lémofil puisqu’il entre en résonance avec son premier album, actuellement en cours d’enregistrement (sortie prévue en novembre 2026). Ce dernier prend place dans un village fictif inspiré de Chambon-sur-Lignon, où l’artiste a grandi. Lémofil proposera ainsi d’interroger, avec les élèves de 3e du collège Jean Vilar de Villetaneuse, leur propre rapport à leur territoire et à son histoire. En effet, bien que la Seine-Saint-Denis soit un espace urbain, elle partage avec les zones rurales certains enjeux d’attachement ambivalent comme cette relation entre amour et haine, un besoin parfois fort de s’en échapper et une affection véritable. À travers la création de récits sensibles porteurs d’une voix singulière, l’artiste encouragera les élèves à poser un regard personnel sur leur environnement et son histoire, en exprimant les tensions, contradictions ou formes de fierté qu’il peut susciter. Pour cela, il s’inspirera de sa propre expérience d’artiste pour leur dévoiler les étapes de conception d’une fiction en rime. Il les invitera ainsi à venir en atelier avec une photographie qui est chère à leur cœur. Cette dernière sera alors le point de départ pour créer des textes en rimes permettant d’y insérer un regard à la fois sensible et propice à l’expression des émotions. Il accompagnera également les élèves à imaginer la mise en scène de ces textes et leur incarnation en leur transmettant des repères issus de sa pratique scénique en vue d’une restitution publique sous forme de concert accompagné d’un pianiste. Cette dimension permettra aux élèves d’entamer un travail réflexif autour de leur histoire personnelle liée au territoire sur lequel ils et elles vivent, à travers l’interprétation, la diction, le rythme, et la présence corporelle, tout en s’initiant à l’engagement émotionnel qu’exige une performance. L’objectif final sera de guider les élèves dans une démarche de création sensible ancrée dans l’observation, l’émotion à travers l’écriture rimée et la performance scénique. En les accompagnant dans ce processus de transformation de la mémoire en matière poétique, Lémofil souhaite leur transmettre une manière de relier intimement expression artistique et conscience du lieu.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le projet de Lémofil invite les élèves de 3e du collège Jean Vilar de Villetaneuse à explorer la manière dont histoire personnelle et territoire se lient à travers un travail d’écriture en rimes. À partir d’une photo personnelle, ils et elles créeront des récits sensibles et poétiques, puis les mettront en scène pour réaliser un concert. L’objectif étant de transformer leur mémoire en matière poétique et de renforcer le lien entre expression artistique et conscience du lieu.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différent.es acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projets au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et son objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des intervenant.es qualifié.es et/ou des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Oui, Lémofil a déjà réalisé un CAC avec une classe de 3e, au collège Pierre André Houël de Romainville en 25/26. Le projet consistait à écrire des textes poétiques rendant hommage à des femmes résistantes passées par le Fort de Romainville.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Atelier 1 (2h) : Présentation Présentation des élèves, de l’artiste et du thème de travail. Petite histoire de la Culture Hip-Hop. Lectures de poèmes. Demande de ramener une photo pour la session suivante. Atelier 2 et 3 (4h) : Écriture individuelle Présentation des différentes formes poétiques et de leur lien avec l’expression personnelle. Écriture libre sur des thèmes généraux tels que l’identité, les origines, les souvenirs. Les élèves commencent à se familiariser avec les outils d’écriture poétique. Puis, dans un second temps, travail d’écriture pour décrire la photo amenée et ce qu’elle évoque intimement comme si c’était une carte postale. Exercice de nuages de mots pour développer le champ lexical, les images qui seront utiles à la création de figures de style. Atelier 4 et 5 (4h) : Versification & Rimes Écriture des couplets. Retour sur les outils poétiques : versification, rimes et figures de style. Par groupe, les élèves commencent à intégrer des éléments de la poésie dans la construction de leur récit, tout en continuant d'explorer les liens entre mémoire historique et personnelle. Ils travailleront sur la manière d’utiliser des figures de style pour rendre leur récit plus percutant. Atelier 6 (2h) : Écriture du refrain Travail autour de la punchline et du refrain qui permettent de capter l’attention du lecteur et du spectateur. Atelier 7 (2h) : Finalisation des textes Dernières précisions sur les textes. Discussion sur la manière de transmettre les tensions, les contradictions à travers la poésie, tout en maintenant l’impact émotionnel. Astuces pour apprendre le texte par cœur. Atelier 8 (2h) : Travail d’éloquence Projeter sa voix : Exercice d’élocution. Travail sur la respiration, la diction et l’intonation pour transmettre la charge émotionnelle et historique des textes. Les élèves pratiqueront également l’écoute attentive, en s’interrogeant sur la manière de rendre les silences significatifs, pour renforcer le message. Atelier 9 (2h): Travail sur la gestion de l’espace Les élèves réfléchissent à la mise en scène et à la mise en musique de leurs textes accompagné par un pianiste. Introduction aux techniques pour adapter leur texte à la scène, en réfléchissant à l’impact visuel et sonore de la performance. Travail sur les gestes parasites, la posture, les déplacements avec les autres membres du groupe Atelier 10 (2h) : Filage Session et répétition générale avant le concert.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Nos partenaires culturels franciliens ne sont présentement pas tous en mesure de communiquer une programmation définitive à l’heure de déposer le présent dossier. Voici les principales directions, intentions, retenues dans la construction du parcours : - Répétition générale Hip-Hop Symphonie dans l’auditorium de La Maison de la Radio et de la Musique, à Paris, en novembre 2026. - En fonction des possibles, une visite commentée des studios Midilive de Villetaneuse, situé à 5 minutes à pied du collège : anciens studios d’enregistrement du label Vogue. Possibilité d’enregistrer les musiques des élèves directement en studio selon la disponibilité des studios. - Dans la mesure du possible, un concert de l’artiste (la date en novembre à la Maroquinerie est privilégiée). - Un atelier « Du son à la composition » à la Philharmonie de Paris. Durant une journée, en studio, les élèves sont invités aux différents outils utilisés pour la réalisation d’un projet musical : micros, consoles de mixage, amplis, logiciels… Encadrés par des musiciens et musiciennes et en présence d’un technicien son, ils.elles élaborent ensemble une pièce musicale en explorant différents thèmes. Leur œuvre est enregistrée et mixée avant d’être transmise au groupe à l’issue de l’atelier. - Balade Urbaine réalisée par le conseil d’architecture, d’urbanisme et de l’environnement autour du collège. Ces parcours ont l’ambition de sensibiliser les élèves à l’architecture, à l’urbanisme et au paysage de leur quotidien. En leur donnant des clés de lecture et de compréhension, cette action permet aux collegien·ne·s de décrypter leur territoire et d’en appréhender la dimension historique, sociologique et culturelle afin de mieux se l’approprier.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• xCes temps permettent aux élèves de prendre du recul sur leur projet et de faire apparaître les liens existants entre les ateliers et les différents éléments du parcours culturel, ils seront consacrés à : - La présentation du projet en classe, avec la chargée de projets de Citoyenneté Jeunesse. - La création du lien entre les différentes étapes du projet (temps d’ateliers, sorties, rencontres… Des temps d’échange avec l’intervenant.e pour permettre à chacun d’exprimer ses «ressentis» sur l’atelier pratique. - La création d’un carnet de bord individuel compilant les expériences liées au projet et les photographies des élèves. Chacun.e s’en servira comme un moyen pour s’exprimer, formaliser sa pensée et collecter des informations utiles à la démarche du projet. - Un bilan en fin de projet - D’autres temps forts en classe seront mis en place pour enrichir l’atelier : - Une intervention de l’association ethnoart sur le langage sera organisée en classe. La recherche en ethnologie linguistique a mis l’accent sur la complexité des rapports entre langues et cultures, mais elle a également montré la nécessité de repenser le langage dans une perspective plus large et de s’intéresser au rôle de celui-ci dans la constitution des identités, que celles-ci relèvent de l’appartenance ethnique, de classe ou de genre. - Atelier – “Lire nos archives, écouter nos histoires” en classe avec l’association Transplantation. Atelier de création poétique et documentaire à partir des archives familiales et diasporiques. Les élèves réalisent une mappemonde collective reliant mémoire intime et histoire collective. - Un atelier en classe avec les archives départementales de la Seine-Saint-Denis. À travers la découverte de documents originaux (correspondances, photographies, affiches...), les élèves exploreront la manière dont le passé se conserve, se classe et peut être réinterprété graphiquement. L’atelier intégré proposera un travail d’observation, de reproduction ou de réécriture graphique à partir de documents choisis.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Une restitution publique des créations des élèves sous la forme de concert dans un lieu de la ville sera privilégiée (nous pourrons nous rapprocherons, par exemple, de la médiathèque Annie Ernaux). Chaque groupe présentera son texte mis en musique et en scène, dans une performance où se mêlent poésie et histoire individuelle. Ce concert final permet aux élèves de partager leur vision du territoire et de la mémoire intime avec le public.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les ateliers CAC, ils permettent aux élèves de se familiariser avec les outils techniques de création (écriture, arts visuels, design textile, théâtre ….) et d’exprimer leur créativité. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. Dans le cadre de ce projet les élèves seront acteur.ices du début à la fin du processus de création puisqu’à partir de recherches d’archives personnelles et d’une photographie qui leur est chère, les élèves vont pouvoir écrire de manière poétique et singulière leur lien à la mémoire du territoire sur lequel ils.elles vivent. Ils et elles choisiront ensuite la musique qui accompagnera leur rap lors d’un travail d’interprétation avec un pianiste ainsi que la mise en scène de leur performance lors de la restitution

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont sensibilisé.es à la prise en compte de cette problématique. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont selectionné.es en prenant en compte question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Autant que possible, cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée durant les ateliers et/ou le parcours culturel. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Ainsi, l’association veille à proposer une mixité d’intervenant.es pour donner à voir une pluralité de modèle et de présentation. Elle valorise également des parcours de femmes et d’hommes dans des secteurs où ils.elles sont sous-représenté.es. Lémofil apportera une attention particulière pour prévoir autant de textes venant d’autrices que d’auteurs, que ce soit chez les poète.sses que chez les rappeur.ses pour inspirer les élèves.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La préoccupation environnementale est intégrée de manière transversale dans les actions de Citoyenneté Jeunesse, dans la mise en œuvre des projets, et parfois dans les contenus pédagogiques. Dans la mise en œuvre et les actions, l’association veille à limiter son impact environnemental à travers des pratiques concrètes : réduction des impressions (recto-verso, papier recyclé), attention portée à la sobriété numérique, mutualisation et réemploi du matériel, limitation des achats jetables. Une réflexion est également menée sur les temps de convivialité, en privilégiant des alternatives aux produits industriels et en réduisant les emballages plastiques. Les déplacements professionnels privilégient les transports en commun et les mobilités douces. Dans le cadre des projets, les équipes encouragent également les établissements partenaires à recourir à ces modes de transport pour les sorties culturelles. Par ailleurs, plusieurs membres de l’équipe ont été sensibilisés à la Fresque du climat, renforçant la compréhension des enjeux environnementaux et la capacité de l’association à les intégrer dans ses actions. L’association porte également une attention particulière à la maîtrise de ses consommations énergétiques (chauffage, électricité), avec un objectif de réduction progressive de son empreinte. Dans ses locaux, cela se traduit notamment par une gestion raisonnée des espaces chauffés et des usages énergétiques. Sur le plan des contenus, les enjeux écologiques et d’éco-citoyenneté sont régulièrement abordés avec les jeunes, soit comme thématique centrale (rapport au territoire, au vivant, aux ressources), soit de manière transversale dans les projets artistiques et d’éducation aux médias. La majeure partie des déplacements se feront en transport en commun en prenant toujours le soin d’expliquer aux élèves les raisons de ce choix pour les sensibiliser à cette démarche.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont une des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue pour mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens. D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques. Concrètement, plusieurs actions sont prévues ou déjà mises en place : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire)

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Dans le cadre de ce projet, les familles seront sollicitées d’abord de manière indirecte puisque les élèves les seront invités à ramener une photographie et ou une archive personnelle qui leur est chère pour réaliser leur travail d’écriture. Aussi, les familles des élèves seront toujours invité.es aux sorties. Nous prendrons le soin de réserver quelques places supplémentaires lors des réservations pour la classe pour les convier de manière systématique et qu’ils et elles se sentent pleinement invité.es à participer au projet de leurs enfants. Si des parents ou grands frères et grandes sœurs sont musicien.nes nous pourront les inviter à participer à la restitution et à certains ateliers pour accompagner les élèves à la musique lors du concert.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet proposé par Citoyenneté jeunesse répond parfaitement aux valeurs et directives du collège Jean Vilar. L’angle Mémoire et Histoire permettra aux élèves de s’approprier d’une nouvelle manière leur territoire tout en travaillant sur la mémoire collective, le sentiment d’appartenance, mais aussi la responsabilité individuelle et l’autonomie, idées chères à notre établissement scolaire. De plus, son caractère collectif favorisera l’entente entre les apprenants ainsi que l’entre-aide et la solidarité afin de construire un projet sur le temps long.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Que ce soit l’Espace Numérique de Travail du collège tout comme les outils numériques, ces derniers seront sollicités durant l’année scolaire afin de répondre au mieux à la réalisation du dit projet, mais aussi pour mettre en lumière et en visibilité le travail des élèves. En cela, nous pouvons penser à la prise en main par un groupe d’apprenants d’un réseau social et de son fil de l’actualité afin de rendre compte de l’avancée du travail du groupe classe.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet proposé par Citoyenneté jeunesse est absolument en lien avec les objectifs pédagogiques d’une classe de 3ème. Ainsi, il répond là encore de manière exigeante aux attentes disciplinaires du niveau cité. En Géographie, la ré appropriation de leur territoire par les élèves à travers un univers musical auquel ils et elles sont majoritairement sensibles et coutumiers peut-être mis en parallèle avec le chapitre 1 (Thème 1) du programme de la classe de 3eme : « Les aires urbaines en France ». L’idée est ici d’étudier le mode de vie urbain dans les différentes parties de l’espace géographique en question. La banlieue et son vécu devient ainsi un objet d’étude à part entière mis en musique par l’univers du rap. En Histoire, la mémoire est au centre du programme à travers l’étude de la Seconde guerre mondiale et plus particulièrement de la Shoah. Comment transmettre aux apprenants la barbarie du régime nazi tout en mettant en exergue l’engagement de la Résistance française et internationale ? Que reste t’il de cette Histoire en France et dans le monde ? L’idée sera ici de faire le lien entre l’histoire locale et internationale propre aux apprenants et celle d’une période historique de la nation française, l’une des plus sombre de l’Histoire de France et européenne. En Éducation morale et civique, le niveau de 3ème permet aux élèves d’étudier les valeurs, les symboles et les rouages du système démocratique français. Une étude essentielle au vivre ensemble et au travail de mémoire propre au sentiment d’appartenance à la nation. En français : le cycle 4 constitue une étape importante dans la construction d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le développement de l’esprit critique et de qualités de jugement. Cet enseignement s’organise autour de compétences et de connaissances qu’on peut distinguer selon trois grandes entrées : - le développement des compétences d’expression orale et écrite, en réception et en production ; - l’approfondissement des compétences linguistiques ; - la constitution d’une culture littéraire et artistique commune, faisant dialoguer les oeuvres littéraires du patrimoine national, les oeuvres contemporaines, les littératures francophones et les littératures de langues anciennes et de langues étrangères ou régionales, avec les autres créations artistiques.