Enquête au coeur des forêts

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean Jaurès Ville : SAINT-OUEN Classe : 5ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Axelle de Russé est une photojournaliste indépendante, spécialisée dans les projets documentaires au long cours. Son travail est régulièrement exposé dans des festivals ou galeries, comme Visa pour l'image, Paris Photo ou Artcurial. Elle a reçu le prix CANON de la femme photojournaliste en 2007 pour son travail sur le retour des concubines en Chine. En 2014, avec le soutien du Centre National des Arts Plastiques (CNAP), elle a suivi le quotidien de femmes victimes de violences sexuelles dans l'armée française. Depuis 2016, elle mène en parallèle deux projets de fond. Le premier sur le réchauffement climatique au Svalbard et en Patagonie, pour lequel elle a reçu en 2019 la bourse « Brouillon d'un rêve » de la Scam, le CNAP et le prix de la fondation Yves Rocher en 2024. Le second sur la réinsertion des femmes après la prison en France, exposé à Visa Pour l'Image en 2020. Cette même année, en collaboration avec Thomas Morel-Fort, elle commence un travail à la chambre photographique sur le monde de la culture, soutenu par la BNF. Actuellement, Axelle travaille à la réalisation d’un projet de série photographique sur les forêts subaquatiques, en particulier les forêts de Kelp. Ces dernières ne prospèrent que dans les eaux froides du globe, comme en Patagonie, en Californie, ou en Nouvelle Zélande. Objectif de ce travail : comprendre les forces naturelles et humaines qui les menacent autant que celles qui les protègent.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• C’est sur ce projet de série photographique autour des forêts subaquatiques qu’Axelle de Russé souhaite s’appuyer pour accompagner les élèves de 5e SEGPA du collège Jean Jaurès de Saint-Ouen dans une démarche de documentaire photographique sur les forêts urbaines. En effet, depuis 2016, la photojournaliste réalise un travail régulier sur les liens entre vie quotidienne et réchauffement climatique. Pour cela, elle cherche à s’éloigner de l’imagerie habituelle des pôles, immaculée, en jouant sur une similarité chromatique des deux extrêmes touchés par le bouleversement climatique, notamment grâce au procédé de l’infrarouge. Elle s'efforce à sensibiliser en alliant la recherche esthétique et la réalité documentaire tout en offrant une nouvelle forme de narration qui montre la beauté plutôt que l’agonie. « Cette démarche est à mon sens la seule façon de faire vivre une image et transmettre un message », précise-t-elle. C’est cette tension entre nature et urbanisation, biodiversité et réchauffement climatique qu’Axelle de Russé souhaite explorer avec les élèves à travers un travail d’exploration photographique. L’objectif étant de leur faire découvrir l’univers journalistique et les règles qui lui sont inerrantes (règles des 5W, enquête de terrain…) mais aussi de les sensibiliser à la beauté des espaces sauvages qui les entourent tout en leur faisant prendre conscience des enjeux climatiques qui s’y jouent. Pour cela, elle les invitera à être acteur.ices de la réalisation d’un reportage photo dans sa globalité (recherche du terrain, reportage, Editing, légendage) tout en les initiant à différentes techniques photographiques. En effet, dans un premier temps, les élèves seront invité.es à réaliser des exercices simples de prises de vue avec des appareils photos numériques avant de découvrir la photographie à la chambre noire qui demande patience et observation. Ensuite, les élèves réaliseront une conférence de rédaction autour du thème des forêts urbaines pour définir ensemble des angles de reportage avant de se rendre en forêt pour réaliser leur reportage de terrain. Ils clôtureront l’expérience journalistique en classe pour faire l’éditing, la construction et la rédaction du récit photographique de manière collective.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• La photojournaliste Axelle de Russé souhaite initier les élèves de 5e SEGPA du collège Jean Jaurès de Saint-Ouen au documentaire photo sur les forêts urbaines. Les élèves réaliseront un reportage complet, de la prise de vue à l’éditing, en passage par la narration pour explorer les liens entre nature, urbanisation et climat à travers une approche esthétique et journalistique. L’objectif de ce projet est double : développer le regard critique et esthétique des élèves tout en les sensibilisant aux enjeux environnementaux.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différent.es acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projets au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et son objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des intervenant.es qualifié.es et/ou des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• C’est la première année que la photojournaliste Axelle de Russé mène un Parcours dans le cadre du dispositif Agora du département de la Seine-Saint-Denis.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• AT. 1 (2h) Présentation du travail de la photographe : découverte de son projet Attraction polaire, consacré aux effets du réchauffement climatique dans les villes situées aux extrêmes Nord et Sud du globe. Découverte du métier de photojournaliste : comprendre en quoi consiste ce travail, apprentissage des cinq W à travers des exercices ludiques. Initiation à l’editing photo : comment choisir, classer et ordonner des images pour construire une narration visuelle à partir de planches contacts de reportages sélectionnés par la photographe AT. 2 (2h) Exercices de prise de vue : travail en binôme pour s’approprier les différents types de cadrages pour un portrait. Exploration de l’environnement proche : réalisation des mêmes exercices sur des paysages ou vues de l’établissement, en variant les plans larges, moyens et serrés. AT.3 (2h) Présentation d’une chambre photographique. Repérage collectif afin d’identifier des lieux propices dans le collège à la prise de portraits Réflexion sur la mise en scène et narration visuelle : choix du lieu, de la pose, des vêtements, de la lumière AT.4 (2h) • Réalisation d’une photo unique. Chaque groupe réalisera une seule prise de vue à la chambre photographique. Apprentissage de la lenteur et de la précision. Les élèves devront anticiper et préparer soigneusement leur image avant de déclencher. AT. 5 (2h) — Conférence de réaction Introduction au thème de l’atelier : présentation du sujet : les forêts urbaines, leur nécessité, les influences humaines ou naturelles. Recherche d’angles de reportage : à partir des échanges, définir collectivement des pistes de reportage et de narration. AT. 6 et 7 (4h) Sortie sur le terrain le temps d’une journée. La classe se rendra dans une forêt urbaine située en proche banlieue parisienne, pour la réalisation du reportage défini lors de la conférence de rédaction. AT. 8 (2h) — Éditing et construction du récit photographique Les élèves se rendront dans l’atelier de la photographe à Boulogne pour réaliser l’éditing de leur reportage. En amont, la photographe aura réalisé des planches contacts à partir des cartes mémoire de chaque élève. Editing individuel. Chaque élève sélectionnera ses images. AT. 9 (2h) : Editing collectif. Ensemble, ils et elles conservent que 20 images racontant l’histoire du reportage dans sa globalité. Rédaction des légendes. Construction d’un chemin de fer avec toutes les images au mur, représentant la structure narrative du photoreportage final. AT. 10 (2h) — Rédaction du synopsis et titre. Explication de la fonction du synopsis dans un projet photographique : présenter clairement le sujet, le contexte et l’angle en dix lignes. Travail individuel. Chaque élève rédigera un court texte présentant le reportage. Le synopsis devra exprimer le thème choisi, l’angle adopté, les enjeux du sujet et le message que l’élève souhaite transmettre.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Nos partenaires culturels franciliens ne sont présentement pas tous en mesure de communiquer une programmation définitive à l’heure de déposer le présent dossier. Voici les principales directions, intentions, retenues dans la construction du parcours - Un atelier Les p’tits journalistes à la rédaction des journaux de Playbac Presse, à Paris. Présentation de Mon Quotidien et des différentes étapes de fabrication. Choix de plusieurs sujets d’actualité pour la création du journal avec les jeunes. Rédaction et illustration de ces sujets. Impression du journal exceptionnel. Chaque élève repart avec un exemplaire. Cet atelier permettra aux élèves de découvrir la presse écrite et son système de fonctionnement. - Une journée d’immersion à la fondation Good Planet à Paris sera organisée autour de l’exposition de la notion d’écosystème. La biodiversité fait face à différentes menaces réparties en 5 grandes causes d’érosion que les élèves vont pouvoir découvrir lors de cette exposition. Les élèves participeront à une visite guidée d’une exposition photo, selon la programmation, avant faire faire un atelier d’exploration et de photographique. - Une visite du musée Albert-Kahn à Boulogne-Billancourt + atelier : Les plantes prennent la parole (2h) : Au-delà de la fascination qu’elles inspiraient au début du 20ème siècle, les images rassemblées par Albert Kahn et les plantes de ses jardins servaient de support au discours du banquier pacifiste. À l’aide d’un dossier documentaire et d’images, les élèves écriront et enregistreront un texte illustrant ce que pourrait être le point de vue des plantes sur les grandes thématiques de l’exposition telle que la sensibilité des plantes ou encore le développement durable. À eux d’imaginer ce que la Nature a à nous dire ! - Le spectacle Dimanche de la cie Focus & Chaliwaté, début février au théâtre du Rond Point, à Paris. Ce spectacle est un enchantement visuel, foisonnant d’inventions scéniques, qui mélange marionnettes, manipulation d’objets, théâtre gestuel et cinéma muet. Cette création insolite tend un miroir déformé jusqu’à l’absurde à nos aveuglements entêtés et nos stratégies de déni face au dérèglement climatique.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Ces temps permettent aux élèves de prendre du recul sur leur projet et de faire apparaître les liens existants entre les ateliers et les différents éléments du parcours culturel, ils seront consacrés à : - La présentation du projet en classe, avec la chargée de projets de Citoyenneté Jeunesse. - La création du lien entre les différentes étapes du projet (temps d’ateliers, sorties, rencontres… Des temps d’échange avec l’intervenant.e pour permettre à chacun d’exprimer ses «ressentis» sur l’atelier pratique. - La création d’un carnet de bord individuel compilant les expériences liées au projet et les photographies des élèves. Chacun.e s’en servira comme un moyen pour s’exprimer, formaliser sa pensée et collecter des informations utiles à la démarche du projet. - Un bilan en fin de projet - D’autres temps forts en classe seront mis en place pour enrichir l’atelier : - Un atelier portant sur l’histoire de la photo et de ses évolutions avec la photographe Sophie Loubaton - Intervention de la journaliste Karine Grollier, la journaliste propose une sensibilisation aux médias et aux fake news. Comment les médias traitent-ils les sujets de l’écologie dans la presse écrite et sur les réseaux sociaux ? - Un atelier d’initiation au débat philosophique sur le thème de la nature avec l’association Philomoos. Les ateliers se déroulent en deux temps : une partie philosophique à travers une mise en débat et une partie créative accompagnée par une plasticienne. - Une rencontre avec une association locale qui défend les espaces verts et la biodiversité en ville à saint ouen ou en Seine Saint Denis

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution prendra la forme d’une exposition photo et d’un journal retraçant le récit photographique du reportage des élèves. Un vernissage de l’exposition sera réalisé au collège ou à la médiathèque Persepolis de Saint-Ouen réunissant famille et équipes éducatives du collège. Les élèves participeront activement à la mise en place, au choix du format et à la réflexion sur la manière de présenter leur travail : prise de parole, texte d’introduction, accrochage ou scénographie. Ce moment sera à la fois convivial et pédagogique et visera à valoriser le travail des élèves.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les projets AGORA, ce sont les élèves qui prennent en charge la recherche des personnes à interviewer, la tenue du micro pour poser des questions, et la rédaction du contenu. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont sensibilisé.es à la prise en compte de cette problématique. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont selectionné.es en prenant en compte question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Autant que possible, cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée durant les ateliers et/ou le parcours culturel. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Ainsi, l’association veille à proposer une mixité d’intervenant.es pour donner à voir une pluralité de modèle et de présentation. Elle valorise également des parcours de femmes et d’hommes dans des secteurs où ils.elles sont sous-représenté.es

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La préoccupation environnementale est intégrée de manière transversale dans les actions de Citoyenneté Jeunesse, dans la mise en œuvre des projets, et parfois dans les contenus pédagogiques. Dans la mise en œuvre et les actions, l’association veille à limiter son impact environnemental à travers des pratiques concrètes : réduction des impressions (recto-verso, papier recyclé), attention portée à la sobriété numérique, mutualisation et réemploi du matériel, limitation des achats jetables. Une réflexion est également menée sur les temps de convivialité, en privilégiant des alternatives aux produits industriels et en réduisant les emballages plastiques. Les déplacements professionnels privilégient les transports en commun et les mobilités douces. Dans le cadre des projets, les équipes encouragent également les établissements partenaires à recourir à ces modes de transport pour les sorties culturelles. Par ailleurs, plusieurs membres de l’équipe ont été sensibilisés à la Fresque du climat, renforçant la compréhension des enjeux environnementaux et la capacité de l’association à les intégrer dans ses actions. L’association porte également une attention particulière à la maîtrise de ses consommations énergétiques (chauffage, électricité), avec un objectif de réduction progressive de son empreinte. Dans ses locaux, cela se traduit notamment par une gestion raisonnée des espaces chauffés et des usages énergétiques. Sur le plan des contenus, les enjeux écologiques et d’éco-citoyenneté sont régulièrement abordés avec les jeunes, soit comme thématique centrale (rapport au territoire, au vivant, aux ressources), soit de manière transversale dans les projets artistiques et d’éducation aux médias. Dans le cadre du parcours proposé, ces engagements seront poursuivis à travers une sensibilisation forte auprès des élèves sur les enjeux climatiques et environnementaux. Le cœur du projet traverse ces questionnements à chaque étape puisqu’il vise, à travers une démarche journalistique, à sensibiliser les élèves à la beauté des espaces sauvages que l’on retrouve dans les forêts urbaines et à s’interroger sur leur préservation. La question environnementale sera donc centrale lors de chacun des ateliers et une grande partie du parcours culturel

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont une des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue pour mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens. D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Concrètement, plusieurs actions sont prévues ou déjà mises en place : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire)

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours s’inscrit pleinement dans les axes du projet d’établissement, notamment ceux liés à l’ouverture culturelle, à l’éducation à la citoyenneté et à la maîtrise des langages. Ce projet permet aux élèves de participer à une activité concrète et valorisante. Il contribue à : • favoriser l’accès à la culture pour tous les élèves, en particulier ceux de SEGPA, en proposant une pratique artistique concrète et valorisante ; • développer l’esprit critique et l’éducation aux médias à travers une démarche journalistique (analyse d’images, hiérarchisation de l’information, questionnement des sources) ; • encourager l’engagement des élèves dans des problématiques contemporaines, notamment les enjeux environnementaux et climatiques ; • renforcer la confiance en soi et l’autonomie par une pédagogie de projet et la valorisation des productions finales (exposition, restitution). • donner confiance aux élèves grâce à des réussites visibles (prendre une photo, participer à une exposition) ; • développer le respect des autres, l’écoute et le travail en groupe. Le projet pourra également s’ouvrir à l’ensemble de l’établissement via la restitution (exposition, journal), permettant des échanges avec d’autres classes et une valorisation du travail des élèves.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Les outils numériques, notamment l’Espace Numérique de Travail (ENT), seront mobilisés tout au long du projet comme supports d’apprentissage et de valorisation. Ils permettront : • de suivre l’avancée du projet (publication de photos, carnet de bord numérique, étapes du reportage) ; • de conserver une trace des productions des élèves (textes, images, réflexions) ; • de partager le projet avec les familles et la communauté éducative ; • de développer les compétences numériques des élèves (sélection, traitement et diffusion d’images, rédaction numérique). Les élèves pourront également être sensibilisés aux usages responsables du numérique et au droit à l’image. Un accompagnement sera mis en place pour aider les élèves à utiliser les outils (manipulation guidée, consignes simples, démonstration).

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours s’inscrit dans plusieurs disciplines et favorise une approche interdisciplinaire adaptée aux élèves de SEGPA : • Français : travail sur la rédaction (légendes, synopsis), enrichissement du vocabulaire, structuration du récit, expression écrite et orale. • Histoire-Géographie / EMC : réflexion sur les enjeux environnementaux, le territoire, la relation entre l’humain et la nature, éducation à la citoyenneté et au débat. o réfléchir à la place de la nature en ville • Sciences (SVT) : sensibilisation à la biodiversité, aux écosystèmes et aux impacts du changement climatique. o observer la nature (arbres, plantes, animaux) o comprendre que la nature peut être fragile • Arts plastiques : apprentissage du cadrage, de la composition, du regard artistique, expérimentation de différentes techniques photographiques. • EMI (Éducation aux médias et à l’information) : découverte du photojournalisme, compréhension du traitement de l’information, développement de l’esprit critique face aux images. o comprendre qu’une image raconte quelque chose o apprendre à choisir une photo pour montrer une idée Ce projet permet ainsi de développer des compétences transversales essentielles : observer, questionner, coopérer, s’exprimer et porter un regard critique sur le monde.