Voyage, conte et mirage

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean-Jacques Rousseau Ville : LE PRE-SAINT-GERVAIS Classe : autre

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Comédienne, autrice et pédagogue, Roxana Carrara est née en Argentine et vit en France depuis vingt ans. Elle fait des études d’art dramatique à Buenos Aires, puis intègre en France en 2022 le Conservatoire national supérieur d’art dramatique de Paris en tant que stagiaire étrangère. Elle obtient ensuite un Master en Arts du Spectacle à la Sorbonne Nouvelle. En 2015, elle créer la compagnie Et puis donc grâce à laquelle elle développe des créations de spectacle pour le jeune public Son premier texte, Des histoires avec la bouche, s’est inspiré de récits d’enfance transmis dans sa famille de génération en génération. En 2019, avec le soutien du Muséum national d’Histoire Naturelle, elle a pu présenter son deuxième spectacle jeune public Ce bleu qui nous relie, nourrit de deux années de recherche en crèche. Elle développe toujours en parallèle des projets pédagogiques en lien avec ces créations. Depuis dix ans maintenant, elle intervient par ailleurs auprès d’élèves allophones pour la pratique du français à l’oral à travers le conte et le théâtre. Depuis 2020, elle s’est rapprochée de la pratique du conte et a suivi des formations avec Florence Desnouveaux et Yannick Jaulin. Formée aux Arts de la Parole à la Maison du conte de Chevilly Larue, elle intègre leur Micro Labo Langues où l’on questionne la place des langues et langages divers dans la pratique des arts de la parole. En 2024/2025, elle participe au Labo 7 de la Maison du conte, qui dédié à l’accompagnement artistique autour des formes de l’oralité contemporaine, s’appuie sur l’écriture orale, le répertoire, la mise en corps et en espace de la parole et vise à développer en collectif les identités artistiques de chacun·e. Le prochain spectacle de Roxana, avec la conteuse Michela Orio, est en cours d’écriture et a été sélectionné par la Maison du Conte pour la Journée professionnelle « Histoires provisoires » début 2026 ; une journée dédiée au conte et aux arts de la parole, à destination des acteurs et actrices culturels départementaux, ouverte aux programmateur·ices, artistes et amateur·ices des arts du récit. Cinq artistes y sont invité.e.s à dévoiler leur création et une rencontre est proposée pour témoigner de la diversité de la discipline. Après plus de trois années d’expérimentations au Micro Labo Langues à la Maison du Conte de Chevilly Larue, Roxana travaille actuellement avec la conteuse Michela Orio pour l’écriture d’un nouveau projet en trois langues (italien, espagnol et français). À partir de sources documentaires, de témoignages et de contes traditionnels, elles préparent a création d’un spectacle sur l’immigration italienne et argentine qui sera nourrit de leurs histoires, des histoires de leur pays respectif , mais également de la parole symbolique des contes qui parlent de poursuite de rêves et de recherche d’un trésor. « Nous souhaitons ainsi pour mettre en lumière notamment comment les parcours migratoires avec leur lot d'enchantement et désenchantement sont des voyages vers un rêve ou un mirage. » Une première maquette de ce projet en création a été présenté à la Maison du conte qui les soutient pour la suite de ce projet. « La saison prochaine, nous nous proposons de poursuivre nos recherches et d’étoffer nos sources afin d’enrichir notre écriture. Dans ce sens, nous souhaitons accompagner notre processus de travail d’ateliers de pratique avec des jeunes gens avec qui on partage l’expérience de l’immigration, du voyage. »

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• La particularité du projet en cours de création est le tissage de récits qui se répondent les uns les autres sur des plans historiques ou symboliques. Roxana Carrara et Michela Orio se sont inspirées d’un récit populaire rencontré dans différentes traditions orales et littéraires : L’histoire des deux rêveurs , qui narre l’aventure d’un homme qui part dans une ville étrangère pour chercher un trésor qu’il voit en rêve chaque nuit. La structure de cette histoire est le fil conducteur autour duquel se tissent d’autres récits, fictions et témoignages. C’est autour de ce projet que Roxana Carrara souhaite engager un travail avec la classe UPEAA du collège Jean Jacques Rousseau du Pré-Saint-Gervais. Il ne s’agira pas de questionner directement l’immigration avec les élèves, mais de l’aborder à travers l’exploration des contes qui l’évoquent sans la nommer. Notamment autour de motifs récurrents dans les contes : le voyage, le rêve, le trésor. « Nous travaillons déjà sur un corpus de contes mais nous souhaitons prendre le temps de l’étoffer et le temps des ateliers avec les jeunes nous donnera le temps de nous les approprier tout en les enrichissant de leurs choix de narration. Ce sera aussi l’occasion de collecter des impressions et des témoignages au détour d’échanges informels sur le rapport aux nuances entre les pays d’origine et le pays d’accueil dans des domaines du quotidien comme le langage (parlé et corporelle) ou la nourriture par exemple. » Roxana Carrara souhaite ainsi avant tout partager des récits et susciter le désir d’en partager : « On dit qu’un conte est un cadeau qu’on offre sans pour autant s’en séparer. » Se raconter, raconter des contes, en inventer, fabriquer les images mentales du récit pour les donner à voir avec le corps, avec des bruitages, avec des mots dans toutes les langues pour créer un imaginaire, un langage, un socle commun d’échange parmi les participant.e.s. Avec ces élèves allophones du Pré-Saint-Gervais, il s’agira de pratiquer l’écoute pour oser la parole par des exercices ludiques et des dynamiques collectives et ainsi proposer une expérience enrichissante pour ces jeunes en apprentissage d’une langue. L’entraide comptera ici pour beaucoup pour combler les lacunes linguistiques et chercher des solutions créatives pour donner un récit. Les histoires des un.e.s et des autres formeront un récit collectif qu’il s’agira de tisser pour en faire une histoire commune puis la donner à voir et à partager à un public.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le projet propose d’engager la classe UPE2A dans un travail sur les récits et contes sur le voyage. Il s’agira pour Roxana Carrara d’en partager, de susciter l’envie d’en partager en retour pour travailler à construire avec elleux une forme théâtrale, un récit collectif fait des histoires et cultures de toustes. Le parcours culturel viendra soutenir ces apprentissages.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différents acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projet au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et ses objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Oui Roxana Carrara a mené des projets CAC avec Citoyenneté Jeune en 2019-2020 au Collège Paul Painlevé de Sevran et Collège Gisèle Halimi d’Aubervilliers sur la notion de frontière autour de l’écriture de son projet Le roi de Patagonie. L’idée était alors de créer un objet théâtral interrogeant Histoire et frontières avec des classes de 3ème.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Première étape (3 séances de 2h) : Se rencontrer : Il s’agira ici de prendre le temps de « faire équipe », favoriser la confiance et le rire (on dit que ce serait l’origine de la parole) pour inciter à la participation et l’engagement de toustes : - Des outils de pratique tel que des techniques vocales ou corporelles pour s'entraîner de manière ludique pour développer une disponibilité commune à l’écoute - Un partage de mots en collectifs dans toutes les langues de la classe et recherche autour d’autre formes pour se raconter : d’autres moyens de raconter : avec le corps, avec des bruitages, avec des langues imaginaires. Deuxième étape (4 séances de 2h) : Écouter, raconter - Roxana Carrrara apportera des récits à écouter et à raconter pour observer avec les élèves comment se construit une histoire, les étapes et les mots indispensables à sa compréhension. - Les élèves seront invité.e.s à proposer des histoires traditionnelles de leurs cultures et l’intervenante leur proposera des exemples pour mobiliser la mémoire ou l’envie de questionner leur entourage. L’occasion de comparer les différentes versions d’une même histoire dans d’autres pays. - Par des exercices d’écriture orale multilingue (traduction, tuilage bilingue), les élèves seront invités à travailler en groupe ou en binôme, pour raconter une histoire en commun ou s’entraider afin d’accompagner un récit individuel. Troisième étape (3 séances de 2h) : Répéter et présenter Après avoir exploré différents récits, Roxana accompagnera les élèves dans le choix des histoires pour leur création finale. - Recherche collective pour structurer la présentation autour d’un récit cadre ou d’autres charnières possibles entre les récits (chansons, bruitages, déplacements). - Écriture et mise en scène pour préciser le travail avec choix de mise en espace en vue de la présentation de leur création en public , laquelle pourrait prendre la forme d’une balade contée proposée au sein du collège ou d’une « brigade de conteurs » où les élèves allophones s’inviteraient dans les autres classes et/ou des endroits de vie du collège

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les programmations de nos partenaires culturels n’étant pas toutes arrêtées à l’heure de déposer le présent dossier, voici les pistes à ce jour : - Visite, rencontre et spectacle à La Maison du Conte de Chevilly Larue : nous pourrons visiter le lieu et rencontrer les équipes afin de découvrir le projet du « Labo » conçu par le lieu pour accompagner et valoriser les pratiques artistiques orales contemporaines et contées. Nous pourrons par ailleurs prévoir d’y découvrir un spectacle de contes en lien avec le thème du voyage , selon la programmation 26-27 non connue à ce jour. - « Dimanche » par les compagnies Focus & Chaliwaté en février 27 au Théâtre du Rond-Point : spectacle sans parole. D’une poésie folle, ce spectacle est un enchantement visuel, foisonnant d’inventions scéniques, qui mélange marionnettes, manipulation d’objets, théâtre gestuel et cinéma muet. Un imaginaire artisanal pour conter une histoire entre le lieu d’un appartement et le Grand Nord …avec de multiples outils, formes et « trucs et astuces » scéniques inspirants. - Visite exposition « Cartes imaginaires », inventer des mondes à La BNF « Du paradis terrestre à l'Atlantide, de l'Eldorado au monde de Narnia et des territoires de Game of Thrones à ceux de Final Fantasy : une immersion fascinante aux confins du réel et de l'imaginaire, qui révèle comment les cartes interprètent, transforment et (ré)inventent le monde. - Visite contée « Mille & un Orients » au Musée du Quai Branly pour explorer l'univers nomade des contes qui voyagent : de Marrakech à Samarcande, de désert en oued, du monde rural aux sociétés citadines. ou - Visite contée « Femmes au cœur du monde », qui propose d’explorer en récit contés, le rôle des femmes dans différentes sociétés, à rebours des représentations communes. La femme n’est pas seulement épouse et mère, elle est aussi guerrière, stratège, reine ou magicienne. Une réflexion menée à travers les récits, mythes et légendes des civilisations d’Afrique, d’Asie, d’Océanie et des Amériques.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Ce temps permet aux élèves de prendre du recul sur leur projet et de faire apparaître les liens entre ateliers et parcours culturel, il est consacré à : - la présentation du projet avec la/le chargé(e) de projets – la présentation des sorties et les retours sur les différentes activités du parcours culturel. – des temps d’échange avec l’intervenant D’autres temps forts pourront être mis en place en classe, parmi les idées suivantes : - Intervention en classe de Michela Orio, conteuse avec laquelle Roxana collabore actuellement pour la création de son prochain spectacle. L’artiste viendra partager avec la classe son travail spécifique sur le multilinguisme dans la narration orale. - Intervention Ethnoart en classe sur le thème langue et langages : il s’agira ici pour l’ethnologue sur la base d’extraits documentaires accessibles de questionner avec les élèves la place des pratiques langagières et du multilinguisme dans les sociétés. L’ idée est ici aussi de valoriser le plurilinguisme de ces jeunes allophones et ainsi valoriser les langues parlées à la maison et ailleurs, sans hiérarchisation avec le français ou les autres langues apprises à l’école.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution du travail de la classe UPE2A du collège Jean Jacques Rousseau du Pré-Saint-Gervais consistera en une création autour des récits imaginés et mis en théâtre : elle pourra prendre la forme d’une balade contée proposée au sein du collège ou d’une « brigade de conteurs » où les élèves allophones s’inviteraient dans les autres classes et/ou des endroits de vie du collège ; ou encore d’un spectacle avec un temps d’échange in fine pour inviter les spectateurs.rices à raconter à leurs tour. Ces choix se feront avec les jeunes et selon la progression collective et de chacun.e au sein du groupe. Familles, communauté éducative et partenaires seront conviés à ce temps fort.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les ateliers CAC, ils permettent aux élèves de se familiariser avec les outils techniques de création (écriture, arts visuels, design textile, théâtre ….) et d’exprimer leur créativité. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. Dans ce projet d’atelier, Roxana Carrara propose une démarche basée sur l’écoute et le partage des récits pour révéler singularités et points communs : pratiquer l’écoute pour oser la parole par des exercices ludiques et des dynamiques collectives, qui constitue une expérience enrichissante quand on apprend une langue. L’entraide comptera pour beaucoup pour combler les lacunes linguistiques et chercher des solutions créatives pour donner un récit. Les histoires des un.e.s et des autres formeront ainsi un récit collectif qu’il s’agira de tisser pour en faire une histoire commune à partager avec un public. Par ailleurs, à travers la pratique des contes, les jeunes sont amenés à parler indirectement d’elleux, de leurs imaginaires, croyances et inspirations.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont sensibilisé.es à la prise en compte de cette problématique. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont selectionné.es en prenant en compte question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Autant que possible, cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée durant les ateliers et/ou le parcours culturel. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Ainsi, l’association veille à proposer une mixité d’intervenant.es pour donner à voir une pluralité de modèle et de présentation. Elle valorise également des parcours de femmes et d’hommes dans des secteurs où ils.elles sont sous-représenté.es. Dans ces classes UP2A, l’enjeux de la répartition de la parole et la juste participation de chacun.e est important, le groupe se formant et changeant au fur et à mesure de l’année scolaire. Une attention particulière sera donc apportée à cette équité, concernant la place de chacun et chacune. Roxana ayant l’habitude des dynamiques à l’œuvre au sein de ces groupes sera vigilante à ce que filles comme garçons prennent pleinement place dans ce projet qui sollicite idées et apports de toustes.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La préoccupation environnementale est intégrée de manière transversale dans les actions de Citoyenneté Jeunesse, dans la mise en œuvre des projets, et parfois dans les contenus pédagogiques. Dans la mise en œuvre et les actions, l’association veille à limiter son impact environnemental à travers des pratiques concrètes : réduction des impressions (recto-verso, papier recyclé), attention portée à la sobriété numérique, mutualisation et réemploi du matériel, limitation des achats jetables. Une réflexion est également menée sur les temps de convivialité, en privilégiant des alternatives aux produits industriels et en réduisant les emballages plastiques. Les déplacements professionnels privilégient les transports en commun et les mobilités douces. Dans le cadre des projets, les équipes encouragent également les établissements partenaires à recourir à ces modes de transport pour les sorties culturelles. Par ailleurs, plusieurs membres de l’équipe ont été sensibilisés à la Fresque du climat, renforçant la compréhension des enjeux environnementaux et la capacité de l’association à les intégrer dans ses actions. L’association porte également une attention particulière à la maîtrise de ses consommations énergétiques (chauffage, électricité), avec un objectif de réduction progressive de son empreinte. Dans ses locaux, cela se traduit notamment par une gestion raisonnée des espaces chauffés et des usages énergétiques. Sur le plan des contenus, les enjeux écologiques et d’éco-citoyenneté sont régulièrement abordés avec les jeunes, soit comme thématique centrale (rapport au territoire, au vivant, aux ressources), soit de manière transversale dans les projets artistiques et d’éducation aux médias.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont une des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue pour mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens. D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Concrètement, plusieurs actions sont prévues ou déjà mises en place : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire) Roxana souhaite encourager les élèves à solliciter les familles pour la collecte de contes. Il s’agit ici de les encourager selon les envies ou possibles de chacun.e à enrichir les corpus et inspirations pour la création du récit collectif de la classe. Ainsi à partir de la pratique des contes proposés par Roxana et/ou collectés par les élèves auprès des familles (s’ils et elles le souhaitent), les jeunes seront incités à valoriser récits et histoires singulières empreintes des cultures présentes dans la classe et les familles. Roxana proposera aux élèves « de partager les contes travaillés en classe avec leurs familles et pourquoi pas de les solliciter pour collecter auprès d’eux d’autres récits et contes, voire des variations des premiers »

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet s’inscrit dans les 3 principaux axes du projet d’établissement. Les élèves allophones nouvellement arrivés constituent un public scolaire très hétérogène. En faisant vivre des expériences langagières dans un cadre sécurisé mais différent du cadre scolaire (rencontre et travail avec une artiste, sorties) grâce à Citoyenneté Jeunesse, ce projet soutient l’entrée des élèves allophones dans la langue française et dans son apprentissage, permettant de faire progresser tous les élèves à leur rythme (axe 1). Avec ses temps d’atelier et de pratique, les temps d’échanges et de co-construction, ce projet créé des conditions de transfert d’un élève à un autre, tout en permettant aussi à chacun.e de pouvoir trouver sa place et de participer avec ses acquis, tout en les faisant progresser. Découvrir les contes, les récits de voyage, en construire un à plusieurs, en intégrant des apports de la culture de chacun.e contribuera à créer un sentiment d’appartenance à la classe, au collège, et à ce nouveau pays qu’est la France, et donc à consolider un climat scolaire propice aux apprentissages et au bien-être (axe 2). Se sentir reconnu et accepté dans son identité culturelle va faciliter et soutenir les efforts d’apprentissage de la langue, de découverte du nouveau système scolaire, dont notamment la relation aux enseignants souvent très différente de celle du pays d’origine. Cet appel à la culture d’origine des élèves et de leur famille, et l’intégration de celle-ci dans une construction collective est un point d’appui pour que les familles se sentent également considérées et partie prenante de la scolarité de leur enfant, dans un système scolaire inconnu. La présentation du projet et de la production finale aux familles joue un rôle important pour développer un lien de confiance entre elles et le collège (axe 3). Ce lien est d’autant plus essentiel que les familles sont dans des situations parfois très fragiles. D’autre part, les élèves allophones sont d’âges très différents, et leur arrivée au fil de l’année font que pour certains d’eux, la question de leur orientation post collège se pose très vite. La présentation du projet pendant l’accueil des familles, celle de la production finale aux familles sont des moments privilégiés pour construire et ou renforcer une relation de co-éducation constructive.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’ENT est une ressource qui sera grandement mise à contribution pour que les élèves puissent déposer leurs travaux, écrits ou oraux, récupérer des documents, écouter-regarder-lire les ressources qui seront mises à disposition. Une publication à destination des autres classes du collège est envisagée.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Français : 1-Le thème du conte (programme de 6ème) : Créer, recréer le monde : récits des origines, contes et mythes issus de traditions variées (récit, fiction). Ce projet pourra donner lieu en amont à une séquence en français sur les contes traditionnels et leur réécriture dans différents pays en interdisciplinarité avec la professeure documentaliste (lecture d’albums jeunesse) On travaillera sur les variants et les invariants de ces contes. Ce sera l’occasion de découvrir les auteurs classiques, de les resituer dans l’histoire littéraire et de travailler sur la structuration des contes (notions de personnages, de schéma narratif, de schéma actanciel, la notion de morale …). Ce travail permettra également de développer la compréhension de textes complexes. 2- Maîtrise de la langue : Découverte du temps des récits littéraires le passé simple / l’imparfait Savoir présenter un dialogue à l’écrit Découverte de la différence entre discours direct et discours rapporté. Travail sur les verbes de parole et les incises. 3- Travail sur la compétence orale : Savoir raconter une histoire seul ou à plusieurs en français (valable pour les non scripteurs). Moyens mnémotechniques (images, mots clés). Travail sur les connecteurs temporels et logiques. Mise en voix des textes Enregistrement et écoute pour retour critique et amélioration. En éducation musicale, les objectifs pédagogiques s’organisent autour de 2 axes : - Explorer : avec l’écoute de musiques évoquant le voyage (musiques traditionnelles, de films, ...), les élèves sont amenés à identifier des émotions, des images et à associer sons, images et mots. - Pratiquer : en apprenant des chants, les élèves travailleront sur le rythme des mots, leur prononciation et pourront créer un paysage sonore adaptable selon le niveau d’avancée de chacun.e dans la langue française. En histoire, le thème du voyage sera relié aux voyages d’exploration de la planète (XIIIè-XIXè), voire à celui de la conquête de l’espace (XXè) : motifs, espoirs, difficultés rencontrées, attentes, effets/conséquences. Cela amènera les élèves à apprendre à dire le temps (repères chronologiques), à dire les acteurs/motivations des voyages, à travailler sur les sources orales/écrites et l’esprit critique (identifier et confronter des points de vue). En géographie : le thème permettra de construire des repères géographiques, de découvrir et d’apprendre le vocabulaire des transports, à découvrir la mondialisation via le prisme double des migrations aux motifs pluriels et des métissages culturels engendrés.