Fake news : les scientifiques face aux questions de genre

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Victor Hugo Ville : NOISY-LE-GRAND Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : FakeOff

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame camille Lafrance

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Dans le cadre de ses reportages audio et vidéo pour Radio France (France Inter, France Culture, Mouv), Marion Pepin a couvert de nombreux sujets liés aux discriminations de genre mais aussi de santé durant la pandémie de covid 19. Ex présentatrice de Quinze, un magazine d'information et d'actualité à destination des 18-30 ans sur la radio Mouv', elle a l'habitude de vulgariser ces sujets complexes auprès des jeunes. Elle a aussi collaboré avec "FRAICHES", média engagé pour l'inclusivité et sait comment appréhender des thématiques complexes à destination de publics non avertis. Son travail passé pour Hugo Decrypte lui permet de maîtriser les codes des réseaux sociaux et usages des jeunes et d'accompagner au mieux les cycles de production de Fake off, association auprès de laquelle elle est engagée depuis 4 ans. Rédacteur en chef pour France 2 : Maxime Bayce a l'habitude de piloter et accompagner des productions d'information sur tous types de sujets. Il a largement couvert l'actualité sanitaire nationale et internationale ainsi que les questions de genre soulevées par différents scandales et évolutions législatives ces dernières années. Ces sujets le passionnent. Enseignant en écoles de journalisme et membre de Fake Off depuis 2024, il sait accompagner pédagogiquement les jeunes dans les projets d'EMI. Il est depuis devenu responsable du pôle audiovisuel de Fake Off et a à coeur de valoriser les productions de nos bénéficiaires directs sur les réseaux sociaux (sous couvert d'autorisation parentale).

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Les sujets de prédilection de ces deux journalisme nous semblent tout indiqués pour correspondre aux ambitions de notre projet : aborder les biais de genre dans la désinformation scientifique. Maxime et Marion seront en mesure de répondre aux interrogations des collégiens et d'apporter une expertise sociétale souhaitée pour casser les stéréotypes ou clichés que les élèves peuvent avoir - comme nous tous.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Ce projet comporte de la sensibilisation aux fake news mais aussi un cycle de production qui prendra la forme d'un compte Instagram sur lequel les élèves pourront questionner les fake news scientifiques et les déconstruire, par le biais de posts, de capsules vidéos et de sons.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Un premier échange a eu lieu en avril 2026 avec Katuska Truitard. Nous nous sommes reparlées début mai 2026, avec Simon Leonardi enseignant en SVT. Nous avons décidé d’imaginer un travail de déconstruction des fake news qui mêlent genre et information scientifique, sur les contenus d’informations, issus de médias traditionnels ou non Le croisement de ces deux thématiques nous semblait intéressante : comment la science a-t-elle propagé, sans le vouloir ou volontairement, des fake news sur le genre ? Pourquoi dans les matières scientifiques elles-mêmes, les femmes sont-elles sous-représentées? Cela permet de croiser EMI, français, et programmes de sciences. Au collège, les enseignants de plusieurs disciplines se sont montrés intéressés : les équipes de SVT et français ont manifesté leur souhait d’être impliquées. A l'issue de cette première réunion, il a été choisi de cibler le projet sur une classe en particulier : La classe média, une classe de 4ème. L’élaboration précise du projet a ensuite été réalisée en commun par mail, et grâce à un document google doc entre l’équipe de l’association et l’équipe éducative. Un groupe de travail pourra être mis en place à la rentrée scolaire en cas d’obtention de votre soutien financier dans le cadre du parcours Agora afin de préparer les documents à proposer aux élèves dans le cadre des ateliers de production (en couplant intérêt informationnel/journalistique et intérêt pédagogique et adéquation avec le programme scolaire des 4e). Les professeurs seront incités à partager à Fake Off des éléments de programme faisant écho au projet de manière synthétique, avec les hyperliens précis menant vers les programmes et éléments de mise en application des programmes. Des échanges dès que nécessaire tout au long du projet avec les intervenants et/ou la conceptrice du projet, Delphine Bauer, pourront être prévus pour nourrir ou ajuster si nécessaire les contenus, dans le respect des disponibilités de chacun. Fake Off veillera de son côté à réfléchir à des ressources partageables aux professeurs durant le projet ainsi qu’en fin de cycle afin qu’ils puissent continuer à faire vivre ce projet ou à le faire résonner en cours. Les professeurs encadreront la classe et veilleront aux enjeux de discipline et de suivi des instructions et du suivi du travail de chacun des élèves au sein de ce projet de classe collectif (Fake Off ne sera pas en capacité de prendre en charge la discipline ni le rappel ou suivi des “devoirs” en classe ou à la maison par les élèves en cas de retard ou de difficultés d’avancement). Durant les temps de sortie et autres temps du projet auxquels les intervenants de Fake Off ne participeront pas, les professeurs seront amenés à récolter des informations main dans la main avec leurs élèves afin de la mettre au profit du projet de production, en suivant les guidelines fournies par Fake Off. Dans un esprit d’adaptation constante aux réalités du terrain, à tout moment les contenus des ateliers initialement prévus pourront être remodelés en fonction du contexte, des avancées et des motivations ou éventuelles difficultés des élèves. Fake Off prendra en compte les retours, critiques et recommandation des enseignants à ce sujet et pourra ajuster son projet en fonction, dans la limite du temps initialement imparti à ce projet. Les sorties seront organisées par les équipes pédagogiques du collège (transports etc…). Fake Off se chargera de contacter les intervenants interviewés pour les productions réseaux sociaux. Les professeurs ont pensé les autres visites de terrain et temps de réflexion/débat au regard du projet élaboré en commun et des temps d’intervention de Fake Off.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Maxime Bayce et Marion Pépin n'ont pas encore mené de parcours Agora ou CAC mais ils ont été en lien au cours de l'année scolaire 2026 avec les professeurs du collège Hoël, dans le cadre de la CE Romainville. Katusja Truitard a tenu à ce qu'ils puissent continuer leurs actions dans leur établissement, satisfaite de leur approche pédagogique et humaine.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Ce cycle d’ateliers d’éducation aux médias et à l’information vise à outiller des élèves du secondaire pour leur permettre de se repérer face aux flux d’information véhiculées sur le genre via les pseudo-sciences et de les approcher avec une distance critique. Il ambitionne également de les sensibiliser aux enjeux et conséquences de la désinformation scientifique. Ils pourront ainsi faire comprendre les enjeux liés à la désinformation scientifique, au genre… In fine, ces deux axes sont souvent liés. .Atelier 1 (2h) : Présentation du projet, brise glace et bases de l’EMI Questions sur les usages des jeunes et leur rapport à l’information. Première sensibilisation EMI (explication du concept d’EMI et des objectifs prioritaires, ce à quoi ça pourra leur servir à l’avenir, nécessité de vérifier ses sources, méthodes journalistiques...). Qu'est-ce qu'une info, un journaliste, un média etc. Quelques exemples de fake news déconstruites (cerveau des femmes, force physique etc.) Atelier 2 : Présentation du thème de travail, formation des groupes, brainstorming pour dégager des sujets. Explication de l’angle journalistique. Les groupes devront choisir un sujet, et commencer à réfléchir sur les angles possibles de travail. Il y aura 6 groupes de 4 élèves. Chaque groupe devra choisir un ou deux angles de travail. Organisation dans chaque groupe : Présentateur, chroniqueur, intervieweur. Le présentateur devra faire une ITW ou une chronique. Nous aurons deux chroniqueurs et deux intervieweurs par groupe. Atelier 3 : Les groupes vont définir leurs angles de travail. Identifier des personnalités à interviewer : scientifiques du muséum, journalistes scientifiques, etc… Atelier 4 ; Début des recherches, sélection des sources : proposition des sources par les intervenants de Fake off et les enseignants. Utilisation des sources fiables. Conseils d’utilisation des sources fiables. Prise des notes, début de rédaction des brouillons. Atelier 5 : Continuation des recherches, préparation des ITW ou éventuels micro-trottoirs. Contacter les personnalités invitées pour l’ITW, définir un créneau soit au collège ou à l’extérieur du collège. Les enseignants et les journalistes vont accompagner chaque groupe dans la production. Atelier 6 : Ecriture radiophonique par les intervenants de Fake off. Validation des brouillons des chroniques. Finalisation des questionnaires pour les ITW. Atelier 7 : Entraînement oral, conseils d’oralité, exercices au studio radio ou dans la classe. Gestion du stress, gestion des ITW. Atelier 8 : ITW en extérieur pour les groupes qui devront se déplacer avec des zooms. Finalisation des brouillons si nécessaire. Finalisation des chroniques si besoin. Atelier 9 : Les ITW en extérieur doivent être prêtes, un travail de montage sera nécessaire avantavent l’enregistrement. Filage Atelier 10 de trois heures : Séance d’enregistrement au Médialab du collège.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• .Sortie 1 (3h) : Musée de l’Homme. Possibilité d’y aborder les questions d’archéologie préhistorique : on rédéfinit actuellement les assignations sociales des hommes et des femmes préhistoriques… En quoi la science peut-elle contribuer à casser des mythes (hommes chasseurs et femmes dans les grottes?) .Sortie 2 (3h) : Avec Fake Off au Museum d’histoire naturelle. Visite d’un lieu emblématique à Paris pour aborder l’importance de la science, comme pilier démocratique. Les lieux en banlieue sont plus difficiles d’accès, et il a été fait le choix de prioriser les musées parisiens pour des questions de logistique. Sortie 3 : visite de l'INA avec les élèves avec un atelier Lumni. Moment important sur continuité et rupture dans le traitement médiatique de certains sujets (ex : violences faites aux femmes, biais sexistes des médias...) 2h) sortie 4 : la sortie 4 sera choisie parmi les suivantes, ou adaptée en fonction de l’actualité. (2h) -Atelier le Vrai du Faux plus une visite à Radio France ou -association Journalistes scientifiques pour la presse d’information. Accueil – AJSPI. Nous pourrions imaginer un moment d’échange sur les questions du genre à travers la presse : quelles questions déontologiques, quelles évolutions ?

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• -Intervenant extérieur : scientifique Franck Ramus ? (sur les biais cognitifs?) ou Charlotte Jacquemot (ENS, nous avons une partenariat) 2h Comment fonctionne le cerveau ? Quels biais avons-nous ? Un scientifique vient expliquer les ressorts de notre mental et comment les informations sur le genre viennent percuter nos croyances… ou les alimenter. Option : météorologue de Météo France pour revenir sur la définition d'un fait scientifique, parler des climatosceptiques et de leurs mécanismes intellectuels, qui ne résistent pas à la science. -1 café parentalité (centre social Assia Djebbar ou Pavillon) : 2h Les parents seront aussi sollicités via un temps de sensibilisation animé par Fake Off dans ce cadre de temps de réflexion/débat (1 intervenant). Un atelier de 2h sera ainsi proposé aux parents de la classe (en priorité). Présentation du projet aux parents et organisation d’un atelier parentalité sensibilisant aux risques de la désinformation numérique, pour les adultes eux- mêmes, interrogeant leur rapport aux médias et aux réseaux sociaux; en deuxième partie, on y aborde les usages des enfants, les clés permettant de comprendre ces usages et leurs conséquences. -1 conférence intergénérationnelle : à la résidence médicalisée Léopold Bellan (2h). Rencontre intergénérationnelle : quelles sont les « fake news » dont se rappellent les seniors ? Quelles étaient les croyances propres à leur époque ? Les mécanismes d’hier et d’aujourd’hui sont-ils les mêmes ? Cette rencontre pourrait être éventuellement utilisée pour les séances de production. -1 conf débat Collège : restitution comparative 2h (préparation + action). Fake news climatiques/scientifiques aux Etats-Unis, en France… Même combat ? Comment le politique se glisse au coeur de ces sujets afin d’amoindrir la responsabilité humaine et perpétuer des pratiques polluantes et énergivores ? -1 conférence à la Maison de la Conversation ou Maison de la Philo : Qu’est-ce que la vérité ? 2H Organisation d’un débat-philo, animé par un.e philosophe. Vérité, post-vérité, où est le vrai ? L’expérience des élèves pourrait nourrir une vraie réflexion, en coconstruction avec la Maison de la Philo. Les professeurs assureront le suivi du projet et le lien avec les programmes scolaires durant ces temps. Ils pourront fournir si besoin des résumés aux intervenants de Fake Off afin de les tenir au courant des avancées et éventuelles difficultés rencontrées ou besoins identifiés.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Le temps de bilan mené par les enseignant·e·s comprendra plusieurs moments : bilan personnel par les élèves : qu’ont-ils retenu ? apprécié ou non ? que sont-ils en mesure individuellement d’expliquer ? Un questionnaire de satisfaction de Fake Off pourrait être pertinent dans ce cadre auprès du groupe classe et des enseignants bilan collectif : les élèves prépareront l’accueil des familles et du public pour la restitution, la présentation aux autres élèves de l’établissement de leur réalisation (contenu et forme de la présentation). ouverture : le dernier temps sera celui de la réflexion sur la pérennisation de leur action : comment la faire vivre après la fin de l’année (des pistes seront relevées tout au long du projet afin de les aider, en fonction des contacts qui seront noués par exemple avec les pouvoirs publics, les associations de quartier…) La restitution (2h+2h de préparation) sera menée en présence d’un intervenant Fake Off. Les élèves seront notamment interrogés sous forme de quizz interactif sur ce qu’ils auront retenu. Leur ressenti fera aussi l’objet d’échanges. Les familles des élèves concernés seront invitées à cette restitution. Une ouverture plus large sur l’établissement (autres classes et professeurs) pourrait être envisagée si la restitution est programmée sur une journée de restitution de l’ensemble des projets de l’établissement.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves seront partie prenante intégrale du projet car toutes les étapes pédagogiques veilleront à leur faire produire des contenus d’information et de débunk de fausses informations. Nous veillerons également à ce que chacun trouve sa place dans ce projet collectif. FakeOff se définit avant tout par son travail de terrain. Depuis le début de l'aventure, nous veillons à co-construire des projets avec nos partenaires, en prenant en compte les contextes et besoins de leurs publics. Nous avons pour objectif d’aider au développement de l’esprit critique et d’encourager nos bénéficiaires à avoir une approche consciente de leur "consommation" d’information. L’information participe grandement à l’évolution personnelle de chacun. L’aborder avec la distance critique nécessaire permet de déconstruire des préjugés et de lutter, par ricochet, contre différentes formes de discriminations. Nous partons des usages des jeunes, de leurs propres modes de consommation de l’information (notamment sur les réseaux sociaux) et, au fil des échanges, nous tirons sur les ficelles pour avancer dans les thématiques et les enjeux. Nos ateliers sont structurés sous forme d’activités et jeux ludiques afin de les accrocher en permanence et de rendre l’expérience vivante. Des exercices pratiques viennent constamment valider les acquis et mènent à une production valorisable. Nous avons pris en compte les pratiques informationnelles des publics cibles concernant aussi bien leur rapport à l’information qu'au genre (sondages, études, rapports). Le temps de bilan mené par les enseignant·e·s comprendra plusieurs moments : bilan personnel par les élèves : qu’ont-ils retenu ? apprécié ou non ? que sont-ils en mesure individuellement d’expliquer ? Un questionnaire de satisfaction de Fake Off pourrait être pertinent dans ce cadre auprès du groupe classe et des enseignants bilan collectif : les élèves prépareront l’accueil des familles et du public pour la restitution, la présentation aux autres élèves de l’établissement de leur réalisation (contenu et forme de la présentation). Puis comment la faire vivre après la fin de l’année ? La restitution (2h+2h de préparation) sera menée en présence d’un intervenant Fake Off. Les élèves seront notamment interrogés sous forme de quizz interactif sur ce qu’ils auront retenu. Les familles des élèves concernés seront invitées à cette restitution. Une ouverture plus large sur l’établissement (autres classes et professeurs) pourrait être envisagée.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Qu'il s'agisse des biais cognitifs dans l'approche des différentes disciplines scientifiques, ou des freins sociétaux dans la représentation des femmes au sein des sciences, la question du genre traverse assez largement notre projet. Ce sera aussi l'occasion de nous intéresser aux femmes scientifiques, oubliées de l'Histoire, comme de revenir sur les enjeux politiques liés aux inégalités supposées entre hommes et femmes. Par ailleurs, le projet sera mené avec une attention particulière à ce que tous les élèves puissent participer à l’oral et soient impliqués dans les productions, quel que soit leur genre. Les élèves les plus timides (y compris du fait de phénomènes de groupe ou de prise de parole parfois réservée à des personnalités plus fortes, ce qui peut éventuellement être lié à des questions de genre) seront encouragés à trouver leur place dans ce projet, dans la bienveillance et l’assertivité. Inclure dans le projet une journaliste femme ayant une importante expérience de terrain (y compris de terrain très sensibles) et de la technique (montage, enregistrement) peut aussi servir de source d’inspiration ou role model pour les élèves féminines face aux préjugés sur des professions pouvant encore paraitre masculines. Nous essaierons, tant que faire se peut, de mettre en valeur par ailleurs les interviews de femmes expertes.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Ce projet ne traite pas directement de la transition écologique ou du changement climatique. Cependant, on le sait aujourd'hui, les femmes seront les premières à être touchées par les évolutions du climat. Cela nous permettra d'aborder, via la question du genre, d'autres formes de dangers et de risques liés à l'impact humain sur les écosystèmes. Par ailleurs, le projet pourra nourrir une réflexion collective en proposant au CVC et surtout aux éco délégués des éléments pour réfléchir à la matérialisation de la transition écologique des locaux et comment ce sujet est intrinsèquement lié au genre.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Oui, dans le cadre des temps de réflexion/débats une explication du projet et une sensibilisation des parents aux fake news et aux usages des réseaux sociaux sera animée par Fake Off (cf ci-dessus). Une newsletter à destination des familles pourra être réalisée par les élèves et diffusée via l'ENT.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Nous envisageons une restitution au cours de laquelle les parents pourraient être interrogés, via un quizz, sur leurs représentations genrées. Cela permettrait un temps d'échange interactif avec les collégiens, et de comparer les écarts générationnels (ou pas) entre la manière de percevoir le genre, d'un point de vue factuel, chez des adultes et chez des jeunes.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet proposé touche aux 3 axes du projet d’établissement : Axe 1 : proposer un parcours scolaire exigeant pour la réussite de tous les élèves Objectif 4 : développer les compétences psychosociales. Les différents travaux proposés nécessiteront de la part des élèves de mettre en œuvre leurs compétences psychosociales, en particulier de développer leur empathie et leur esprit critique. Objectif 5 : accompagner l’ouverture au monde professionnel : plusieurs rencontres avec des professionnels du journalisme, de l’information ou des sciences pourront alimenter le parcours Avenir des élèves. Axe 2 : préparer le citoyen de demain L’usage des réseaux sociaux est incontournable dans la société d’aujourd’hui. Y réfléchir, en avoir un usage conscientisé est indispensable à la vie en société dans un état démocratique. Connaître le rôle des différents médias est incontournable dans le parcours citoyen des collégiens. Les thématiques abordées rencontrent les préoccupations sociales et civiques de nos sociétés, où les questions de genre sont le terreau d'une large désinformation et nourrit les tensions. Il est aussi un outil de mise en doute de l’organisation démocratique de nos sociétés. Le travail sur la désinformation liée au genre, dans la science et ailleurs, sera l’occasion aussi de lutter contre l’endoctrinement et la manipulation, donc de développer l’esprit critique indispensable à de futurs citoyens. Axe 3 : favoriser les pratiques coopératives Les élèves prépareront les interviews et le rendu final en groupes, à géométrie variable. Ils devront donc coopérer et s’entraider, apprendre à se répartir les tâches. La classe impliquée travaillera aussi avec les éco-délégués du collège : échange d’informations, de connaissances et travail commun sur les outils de vulgarisation de ces connaissances à destination du reste de la communauté éducative pour une prise de conscience de l’ensemble des acteurs de l’établissement.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’ENT sera utilisé comme outil de communication entre les élèves et les partenaires, mais aussi de valorisation des différentes actions avec la publication de billets sur l’avancement du projet Les élèves publieront des posts sur des réseaux sociaux dédiés, qui seront archivés. L’ensemble sera conservé sur l’espace de travail partagé de l’établissement pour que les élèves puissent y accéder en 3e s’ils souhaitent présenter ce parcours pour leur oral de brevet.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Des éléments relèvent de la transdisciplinarité : travailler avec des outils numériques, adopter un comportement éthique et responsable. EMC : questions de liberté d’expression sur les réseaux sociaux, dans les médias et l’espace public, guerre informationnelle. Dans le cadre du thème sur la protection des droits, le Parcours permettra de réfléchir comme demandé à la protection du droit de chacun à vivre dans un environnement « sain et équilibré ». EMI : informer, s’informer, déformer, déontologie, responsabilité. Rapports aux réseaux sociaux, à la désinformation, la diffusion des informations sur différents supports, le rôle et le fonctionnement des médias. Il permettra donc de travailler quasiment tous les piliers de l’EMI. Les élèves seront amenés à utiliser les médias de manière autonome via leurs recherches. Il s’interrogeront sur l’influence des médias dans la vie démocratique et leur point de vue. Enfin ils produiront et partageront des informations dont ils devront avoir vérifié la fiabilité et mesuré l’impact. Pour toutes les disciplines scientifiques, le parcours permettra de questionner l’élaboration et la diffusion des savoirs, des experts vers la société civile, leur appropriation, leur mise en question aussi. Par exemple, en géo : notions définies dans le chapitre sur l’urbanisation et la place des femmes dans l'espace public. En SVT, évoquer la "définition" du genre, du sexe biologique etc.