Ourcq, Canal historique

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Henri IV Ville : VAUJOURS Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : F93

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Camille Balaudé

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours « Ourcq, Canal historique » propose une double approche à la fois historique et mémorielle. Une historienne spécialiste des canaux parisiens assurera la première partie du parcours, alors que la seconde partie, occupée par les terrains le long du canal, la préparation de la rencontre avec les habitants et la réalisation d'une archive sonore sera menée par une guide-conférence qui intègre dans sa pratique des projets de mémoire populaire. Solenn Guével est maîtresse de conférences à l'Ecole nationale supérieure d'architecture de Paris-Belleville où elle est également directrice de l'IPRAUS, unité de recherche qui développe un éventail d’activités dont le fil conducteur est la production de connaissances sur l’espace de l’architecture et de la ville, considéré dans son rapport aux organisations sociales et à travers ses modes de production. Elle est docteure en histoire de l'architecture pour sa thèse intitulée "Histoire des relations entre Paris et ses canaux 1818-1876 : formes, usages et représentations". C'est une spécialiste reconnue de l'histoire des canaux parisiens. Anouk Colombani est guide-conférencière depuis près de quinze ans. Elle conçoit et anime des visites guidées sur de nombreuses thématiques sociales, architecturales, urbaines et historiques, notamment à Paris et en Seine-Saint-Denis. Elle développe également des projets de mémoire populaire en lien avec les habitants des territoires qu’elle explore qui racontent à la fois l'histoire des lieux visités et celle des gens qui les ont peuplés, entre mémoire collective et destins individuels. Anouk Colombani a ainsi conçu et mené plusieurs balades urbaines le long du Canal de l’Ourcq qu’elle connaît particulièrement bien et où elle vit.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Solenn Guével s’intéresse particulièrement à la domestication de la nature par les hommes et aux formes urbaines que celle-ci prend. Ses recherches l’ont ainsi conduite à étudier le lien entre maîtrise de l’eau par la mise en place des réseaux de canaux et aménagement industriel et urbain. Dans le cadre du parcours « Ourcq, Canal historique », elle souhaite mettre à disposition de la classe de cette expertise et lui proposer d’étudier le Canal de l'Ourcq à travers les relations qu'il entretient avec différents sites remarquables qu'il traverse et avec ses habitants. Guide-conférencière indépendante, Anouk Colombani fait également partie de Rue de la Commune, collectif de mémoire sociale qui propose des visites guidées autour de la mémoire de l’Ile de France, en particulier de la banlieue nord et des anciens quartiers populaires de Paris. La démarche envisagée pour le projet, c’est-à-dire la découverte par le terrain de l’histoire et des mémoires d’un territoire et la rencontre avec ses habitants, est donc très proche de ce qu’Anouk pratique déjà depuis de nombreuses années. Pour le projet, elle entend ainsi explorer avec le groupe des lieux traversés par le Canal et situés à proximité des collèges pour faire émerger leur histoire singulière et faire des élèves des passeurs de mémoire.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Cette initiative peut se lire comme un « théâtre des mémoires ». En croisant histoire urbaine et sociale via des archives officielles et des sources variées (films, témoignages, articles), puis en pratiquant les nombreux accès à l’Ourcq, il s’agira de rendre justice au passé pour dire les rapports d’un canal, d’un territoire et de ses habitants. Après avoir appréhendé ce territoire, les élèves seront invités à aller à la rencontre de ses habitants pour constituer une archive sonore au cas où l’on se demanderait un jour : un canal pour quoi faire ?

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours “ Ourcq, Canal historique ” avec l’équipe éducative, les intervenantes et la chargée de projets F93 se fera en amont mais aussi tout au long des séances. Elles se rencontreront avant le début du parcours pour élaborer un déroulé en fonction des thèmes et du travail de recherche des intervenantes, des attentes pédagogiques des enseignantes et des attendus du projet. Cette rencontre sera également l’occasion de réfléchir aux supports les plus pertinents à utiliser lors des séances pour permettre aux élèves de s’approprier les enjeux du projet. L’ensemble sera ensuite adapté au fur et à mesure du parcours lors des points réguliers qui seront faits à l’issue de chaque étape. Enfin, l’ensemble des supports, mais aussi des suggestions faites par chacun pour enrichir le parcours, sera disponible dans un padlet créé par la chargée de projets pour faciliter la communication avec les enseignantes et les intervenantes.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Solenn Guével a déjà participé au projet "Ultra-sons" mené par F93 lors de la saison 2020/21 au collège Saint-Exupéry de Noisy-le-Grand. L'approche était différente puisqu'il s'agissait d'un projet d'archéologie sonore autour du Canal Saint-Martin. Son expertise dans l'histoire des canaux parisiens nous a naturellement conduits à lui proposer une intervention dans ce nouveau projet. Anouk Colombani n'a jamais mené de parcours CAC avec F93, mais a déjà mené des CAC avec d'autres structures dans le cadre du dispositif.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 (2h) : - Présentation du projet et de ses objectifs par l’intervenante historienne - Première discussion sur les représentations que les élèves ont du Canal de l’Ourcq qui traverse leur commune - Mise en commun des éléments pour dégager de premiers usages / de premiers repères historiques Séance 2 (2h) : - Initiation à la démarche / méthodologie historiques - Analyse d’un corpus de sources de différentes époques (cartes, plans, photos, témoignages) en groupes - Identification et mise en commun d’indices sur l’évolution du canal, de ses aménagements et de ses usages Séance 3 (2h) : - Identification des périodes clés dans l’histoire du canal et mise en contexte historique (construction, industrialisation, désindustrialisation, reconversion) - Production d’une frise reprenant ces principales étapes avec association de documents vus en séance 2 Séance 4 (2h) : - Préparation de la 1ère sortie le long du canal par les deux intervenantes : quoi regarder ? quelles traces chercher ? comment en rendre compte ? - Présentation du parcours retenu (Paris/commune) et remise en contexte - Préparation du carnet d’observation qui va être utilisé lors de la sortie de terrain Séance 5 / Terrain 1 par la guide (4h) - Repérage des aménagements remarquables : écluses, anciens bâtiments industriels, infrastructures de transports, friches… - Prise de notes + croquis - Observation des nouveaux usages (loisirs, mobilités…) Séance 6 (2h) : - Mise en commun des observations et des données collectées - Comparaison passé / présent pour faire émerger les grandes évolutions du Canal et de ses usages Séance 7 (2h) : - Préparation du second terrain sur un site en particulier avec interviews d’habitants et de membres d’associations - Identification des personnes à interviewer - Élaboration des thématiques d’entretiens - Préparation des questionnaires en groupes Séance 8 / Terrain 2 par la guide (2h) - Entretiens avec les habitants contactés + ceux rencontrés au bord du Canal - Enregistrement des entretiens et de sons pour le podcast Séance 9 (2h) - Travail sur la notion de mémoire collective - Écoute et sélection des extraits - Création d’une archive sonore collective

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Deux visites seront proposées à la classe en plus des terrains qui seront menés le long du Canal de l’Ourcq. La classe se rendra dans un premier temps à la Cité de l’Architecture et du Patrimoine pour une visite intitulée « La ville à l'âge industriel » et se concentre sur le 19e siècle, siècle de construction du Canal de l’Ourcq. En effet à cette époque, la ville connaît de grands bouleversements : accroissement de la population, transformation des modes de vie, apparition d’équipements liés aux transports et aux loisirs. Les élèves découvriront à cette occasion les nouveaux types de bâtiments emblématiques de cet âge industriel et comprendront que cette révolution des sciences et des techniques va entrainer de profonds changements sociaux et environnementaux. Les élèves suivront ensuite une visite du Parc de la Poudrerie à la découverte de l'histoire de la Poudrerie impériale, patrimoine industriel exceptionnel, transformé en parc forestier en 1980 et désormais le lieu de vie d'une faune et d'une flore remarquables. Créé en 1865, le site de la Poudrerie était dissimulé dans une forêt loin des zones habitées et ravitaillé par le chemin de fer et le canal de l'Ourcq. Elle a compté jusqu'à 3300 employés, travaillant dans 300 bâtiments répartis sur plus de 100 hectares. En 1973 la production a cessé et les terrains ont été convertis en parc arboré ponctué de mares et d'arbres centenaires, accueillant une faune très variée, mais les trente plus beaux bâtiments ont été conservés et ponctuent la promenade de leur architecture de briques et de pierres. C'est ce site remarquable que la classe découvrira à cette occasion. Ces deux sorties se feront en parallèle des deux terrains d’exploration et d’enquête le long du Canal, le premier ayant pour objet de découvrir le canal entre Paris et leur commune, le second de se concentrer sur un site de leur environnement proche en particulier.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Afin d'expliquer le sens du projet et de favoriser la compréhension de celui-ci, des temps de réflexion seront proposés aux élèves qui seront encouragés à poser des questions et à engager une discussion collective. À l’issue de la première phase de l’atelier, l’intervenante historienne, les élèves, les enseignantes et la chargée de projets F93 se retrouveront en classe. L’intervenante reprécisera à la classe la méthodologie qui est la sienne pour étudier les sources écrites et orales qui constituent les archives sur lesquelles le groupe travaille. Elle rappellera à cette occasion les exigences d’objectivité qui guident son travail. Lors d’un deuxième temps de réflexion/débat, avant la dernière partie du projet, un échange sur la différence entre histoire et mémoire sera mené en classe. En effet, si la mémoire est un objet d’étude passionnant pour les chercheurs, il est utile de rappeler qu’elle ne doit pas être confondue avec l’Histoire. Il s’agit ainsi de se situer à bonne distance avant d'aller à la rencontre des témoins et habitants qui seront enregistrés.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Les classes qui ont participé au parcours se retrouveront pour un temps de restitution sous forme de balade le long du Canal ponctuée par la diffusion de leurs podcasts au niveau des sites qu'ils ont particulièrement étudiés et documentés.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le parcours « Ourcq, Canal historique » repose sur une démarche active et collaborative qui place les élèves au cœur de la construction des savoirs. Les différentes séances alternent apports historiques, enquêtes de terrain et phases de production, permettant à chacun de s’impliquer selon ses compétences et sa sensibilité. Les élèves sont amenés à analyser des archives, observer leur environnement, formuler des hypothèses et partager leurs points de vue, notamment à travers la création d’une chronologie collective et la réalisation d’entretiens. La dimension participative est renforcée par la posture d’enquête adoptée tout au long du parcours : les élèves deviennent acteurs de la recherche en collectant des traces, en interrogeant des habitants et en produisant eux-mêmes des contenus (podcasts). La dimension inclusive est travaillée à travers la diversité des supports et des modalités d’expression : observation, analyse, oral, écriture, enregistrement sonore. Cette pluralité permet à tous les élèves, quel que soit leur profil, de trouver leur place dans le projet et de participer activement aux différentes étapes, de l’exploration à la restitution.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Même si le parcours n’est pas centré spécifiquement sur la thématique de l’égalité femmes-hommes, celle-ci sera prise en compte de manière transversale dans la conduite du projet. Dans les contenus, une attention sera portée à la diversité des témoignages recueillis, en veillant à faire émerger des voix féminines dans la mémoire du territoire. Les élèves seront également amenés à interroger la place respective des femmes et des hommes dans l’histoire du canal, notamment dans les activités industrielles, associatives ou de la vie locale. Dans la méthodologie, une vigilance particulière sera accordée à l’égalité de participation : les groupes de travail seront mixtes et les rôles (interview, prise de son, analyse, restitution) ne seront pas assignés selon des stéréotypes de genre. Chaque élève sera encouragé à expérimenter l’ensemble des activités. Les temps d’échange et de préparation des entretiens constitueront également des espaces propices pour questionner les représentations et favoriser une parole équilibrée.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• F93 a mis en place depuis plusieurs années un certain nombre de mesures spécifiques liées à la transition écologique. L’équipe est invitée à réguler sa consommation en énergie en limitant le chauffage des bureaux à 19°C (et en limitant l’usage de la climatisation aux situations exceptionnelles de grandes chaleurs l’été). Les lumières et les ordinateurs sont par ailleurs systématiquement éteints quand ils ne sont pas utilisés. Le tri des déchets a par ailleurs été mis en place. Une sensibilisation aux bonnes pratiques numériques a également été menée afin de ne pas stocker ou envoyer des documents trop lourds. Les déplacements de l’équipe se font la grande majorité du temps en transports en commun, sauf quand ce n’est pas possible pour des raisons logistiques et/ou de planning. Dans le cadre des projets que nous menons, notamment lors des restitutions, nous privilégions le réemploi de matériaux que nous avons déjà utilisés et qui sont en réserve ou que nous trouvons dans les stocks des établissements. Dans la mesure du possible, les sorties proposées aux classes s’effectuent en transports en commun, et l’utilisation de l’ENT et des supports numériques est privilégiée à l’impression de documents papiers quand cela n’est pas un frein pour l’apprentissage des élèves. Enfin, nous intégrons dans notre programmation des projets consacrés à la transition écologique.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents seront associés au projet à travers les temps forts du parcours. Ils seront notamment invités à participer au temps de restitution final, organisé sous forme de balade le long du canal, au cours de laquelle les productions des élèves (podcasts) seront diffusées. Selon les modalités définies par l’établissement, ils pourront également être informés en amont du projet et de ses objectifs. Ces temps de rencontre permettront de valoriser le travail des élèves et de partager avec les familles les découvertes et expériences vécues tout au long du parcours.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le projet propose une restitution originale sous forme de balade sonore, permettant aux familles de découvrir le territoire à travers les regards et les productions des élèves. Ce format immersif favorisera une expérience sensible et partagée. Par ailleurs, la création de podcasts constituera un support facilement diffusable, permettant aux familles d’accéder aux productions en dehors du temps scolaire. Le projet encouragera également des échanges à la maison, notamment autour des mémoires du territoire : les élèves seront amenés à discuter avec leurs proches ou à collecter des récits, contribuant ainsi à intégrer les familles dans la démarche. Ces modalités favoriseront une implication souple et concrète des familles, en créant des passerelles entre l’école, le territoire et la sphère familiale.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce parcours s’inscrit dans les priorités du projet d’établissement du collège Henri IV en croisant les dimensions de réussite scolaire, de citoyenneté et d’accès à la culture. Il s’appuie sur une pédagogie active qui engage les élèves dans une démarche de recherche, d’observation et de création, renforçant ainsi leur autonomie et leurs compétences en expression et en analyse. À travers l’étude du canal de l’Ourcq et de ses transformations, les élèves développent une compréhension concrète de leur environnement proche. Le travail de collecte de témoignages et de restitution favorise l’écoute, le dialogue et la prise en compte de la diversité des expériences, contribuant ainsi à leur formation citoyenne. Le parcours ouvre également les élèves à des pratiques culturelles variées, notamment à travers les sorties et la création sonore. Il a vocation à s’inscrire dans la vie de l’établissement en favorisant des temps de partage (restitution, diffusion des podcasts) et en créant des liens avec d’autres classes ou projets, participant ainsi à une dynamique collective et fédératrice.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’Espace Numérique de Travail du collège Henri IV sera utilisé comme support pour accompagner et valoriser le projet. Une page dédiée rassemblera les ressources (archives, repères historiques, comptes rendus) ainsi que les productions des élèves. Les élèves pourront y déposer leurs observations, leurs recherches et les enregistrements réalisés lors des ateliers et des sorties. Cet espace servira de mémoire du projet et d’appui à la préparation de la restitution finale. Il permettra également aux familles de suivre le parcours et de découvrir les productions, notamment les podcasts réalisés par les élèves.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours « Ourcq, Canal historique » s’inscrit principalement dans les enseignements d’Histoire-Géographie des cycles 3 et 4. Il permet aux élèves de travailler la compréhension de documents à partir de supports variés (archives, cartes, photographies, témoignages). Ils apprennent à observer, repérer des informations et comprendre l’évolution d’un territoire. Le projet permet d’aborder les transformations du canal de l’Ourcq, de son rôle industriel à ses usages actuels, et de comprendre que ces évolutions répondent à des besoins économiques et sociaux. Les élèves construisent ainsi des repères dans le temps et dans l’espace. En français, les élèves développent leurs compétences d’expression orale et écrite à travers la préparation et la réalisation d’entretiens, la prise de notes et la restitution des témoignages sous forme de podcast. En éducation aux médias et à l’information (EMI), ils apprennent à collecter, sélectionner et utiliser des sources variées, ainsi qu’à produire un contenu sonore en s’initiant à l’enregistrement et au montage. Enfin, le parcours mobilise une dimension artistique et culturelle, en lien avec la création sonore, l’écoute et la mise en récit, et contribue en EMC à la compréhension des mémoires du territoire et au respect de la parole de l’autre.