Découverte des collections d'un musée d'histoire ouvrière ancré en banlieue parisienne et ouvert sur

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Solveig Anspach Ville : MONTREUIL Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Association pour l'Histoire vivante

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Léna Telliez

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• En tant que responsable de la relation avec les publics au Musée de l'Histoire vivante, Léna Telliez mène différentes actions culturelles, artistiques et pédagogiques en lien avec les thématiques du musée (histoire sociale et ouvrière, histoire coloniale, histoire de la Seconde Guerre mondiale...). Au delà des ateliers documentaires et des visites guidées, cette dernière organise différents projets : - en direction de publics scolaires tel que "L'histoire au musée" qui consiste à faire découvrir le fonctionnement d'un musée à des élèves de CM2 à travers la conception d'une exposition à l’école (dispositif classe ville de la ville de Montreuil) - des ateliers d'initiation à la photo et à la vidéo avec les jeunes du quartier de La Noue en partenariat avec le centre social La Hoche et en écho à l’exposition l’Art dans la Cité - murs vivants. - des ateliers de création de BD avec le centre social Espéranto et la bibliothèque Daniel Renoult. - en stage au musée de l’Histoire vivante en 2024, elle a pu assister et animer le parcours CAC porté par Thomas Le Goff (son prédécesseur), Sabine Pesier et Marie Rondou (professeures au collège Solveig Anspach) Histoires de sports, histoires d’engagement. Initialement formée aux sciences politiques et à la communication publique, puis reconvertie dans la médiation culturelle, Léna Telliez s’intéresse aux problématiques qui articulent l'histoire, la mémoire et le patrimoine, ainsi que leurs modes de transmission. Elle souhaite ainsi développer des projets culturels et pédagogiques en lien avec ces sujets tout en intensifiant la logique participative au cœur du projet d’institution (développé dans le Projet scientifique et culturel en cours de validation définitive à la DRAC).

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours CAC proposé est lié à plusieurs titres aux projets de l'intervenante. L'intervenante s’intéresse aux modes de transmission de l'histoire et à la médiation des patrimoines dans le cadre de ses expériences professionnelles. Il s'agira donc de mobiliser ses connaissances et compétences en la matière dans le cadre de ce parcours. En retour, ce projet pourra nourrir ses réflexions. Le musée de l’Histoire vivante étant une association d’éducation populaire, le parcours CAC s’inscrit totalement dans la démarche de faire connaître l’histoire aux élèves en les sensibilisant aux différents types de patrimoines et en les rendant acteurs de leur valorisation. Enfin, les projets menés en tant que responsable de la médiation et des publics au Musée de l'Histoire vivante visent à transmettre des connaissances en muséologie et muséographie par la pratique et dans une logique participative. Ce projet s'inscrit pleinement dans cette démarche puisque l'idée est de co-construire une exposition. Il s'appuiera en outre sur l’expertise d'historien.nes spécialistes du XXe siècle ainsi que sur celle d'une artiste et professionnelle du son pour les questions d'ordre technique.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le parcours CAC propose aux élèves de troisième de se sensibiliser à la valorisation du patrimoine. En binôme, ils choisiront un objet issu des collections du musée, en lien avec leur programme d’histoire-géographie ou d’enseignement moral et civique. Ils mèneront des recherches historiques pour mieux le comprendre. Ils devront ensuite le mettre en valeur à travers des supports qu’ils concevront eux-mêmes, comme des affiches, des podcasts ou des clips vidéo en stop motion - productions artistiques mises en discours et articulés en exposition.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le parcours a été conçu de manière collaborative et continuera d’évoluer grâce aux échanges entre les intervenantes et les enseignantes, notamment Sabine Pesier ainsi que la professeure documentaliste Clémence Gardent du collège Collège Solveig Anspach. De la phase de réflexion initiale à la rédaction finale, ce projet est le fruit d’un travail collectif. Il s’est construit au fil de réunions régulières, d’allers-retours de conception et de relectures attentives menées par l’ensemble des personnes impliquées dans ce futur parcours CAC.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• L’artiste et technicienne du son, Julie Tepe, qui interviendra dans le cadre de ce parcours, a déjà eu l’occasion de participer à un projet similaire CAC au collège Solveig Anspach à Montreuil. Voici via ce lien le résultat (https://www.youtube.com/watch?v=qKu2Do5Of_I&list=PLYs6H1YEM0Or744wCFIsvxGNSUy_tNMaS&index=1) de ce parcours. Cette première expérience lui a permis de se familiariser avec les enjeux pédagogiques et artistiques propres à ce type de dispositif, ainsi qu’avec les dynamiques de collaboration entre intervenants et équipe éducative. Elle connaît également l’enseignante référente, ce qui facilitera la mise en place et le bon déroulement du projet. En plus du CAC déjà réalisé ensemble, Julie Tepe a travaillé avec Sabine Pesier autour de parcours sonores sur l’histoire des femmes déportées du Fort de Romainville. Ayant particulièrement apprécié cette précédente collaboration, Julie Tepe se montre très enthousiaste à l’idée de renouveler l’expérience. Elle souhaite partager avec les élèves son domaine d’expertise, en les initiant aux différentes techniques de prise de son et en les sensibilisant à l’écoute active. À travers des ateliers pratiques et des temps d’échange, elle entend leur faire découvrir les dimensions créatives et techniques du travail sonore, tout en encourageant leur curiosité et leur expression personnelle.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les ateliers pratiques seront animés par Léna Telliez et Julie Tepe (sur la partie audio du parcours) en collaboration avec les professeures. Lorsque cela sera possible, les ateliers se dérouleront sur une durée de deux heures afin de permettre aux élèves de s’approprier pleinement l’exercice proposé et d’en tirer le meilleur bénéfice. les ateliers seront de natures différentes selon le résultat attendu. les élèves devront réfléchir à plusieurs techniques de valorisation du patrimoine et seront donc invités à : - créer une affiche de valorisation de l’objet ainsi que son cartel d’accompagnement, - concevoir une petit film de stop motion de présentation de son objet ainsi - élaborer un épisode de podcast où l’objet sera mis en récit. Ces ateliers seront réalisés l’un après l’autre pour garantir une certaine cohérence dans la forme et seront expliqués en amont aux élèves ainsi que la démarche globale du parcours. La variété des activités proposées permettra aux élèves de comprendre et de s’atteler directement aux différents outils de la médiation et de la valorisation du patrimoine. les ateliers de pratiques seront structurés comme suit : - les ateliers de création de podcast (10h) : animés par l’artiste et technicienne du son Julie Pete, ces ateliers permettront aux élèves de s’initier progressivement aux différentes techniques de prise de son. L’activité principale consistera en la réalisation de leur propre podcast. Pendant une durée maximale de 2/3 minutes, chaque binôme présentera et décrira son objet : son apparence, son histoire, les informations recueillies lors des recherches, ainsi que les raisons de son choix. Les élèves seront également amenés à concevoir l’univers sonore de leur production, en créant un design sonore et des bruitages venant enrichir leur podcast. -les ateliers de stop motion (6h): lors de ces ateliers, les élèves réaliseront de courts films d’animation d’une à deux minutes afin de mettre en valeur leur objet à travers la technique du stop motion. L’objectif est de les initier aux pratiques vidéo, et plus particulièrement à cette forme d’animation. À partir de techniques simples de découpage et de collage, ils devront concevoir une mise en scène évolutive de leur objet. -les ateliers de conception d’affiches (4h) : dans la mesure où les objets ne pourront pas être exposés physiquement au collège, les élèves seront invités à créer une affiche pour les présenter. À partir de photographies en haute définition réalisées par un photographe (étape hors parcours CAC), ils devront concevoir une affiche à la fois esthétique et informative, accompagnée de son cartel. Cette affiche servira également de support pour intégrer des QR codes renvoyant vers les deux productions précédemment réalisées (podcast et film d’animation).

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties sont directement liées au projet, puisqu’elles permettront aux élèves d’enrichir le contenu de leurs productions. Axées sur l’histoire populaire, industrielle et le patrimoine ouvrier, elles font écho aux objets que les élèves auront à valoriser. Réparties tout au long de l’année, ces sorties rythmeront le parcours et proposeront des temps variés, tant dans leurs formats que dans leurs thématiques. Il est envisagé d’organiser : - Une visite et un atelier au Musée national de l’histoire de l’immigration. Cette institution parisienne est incontournable pour aborder l’histoire sociale du XXe siècle. La visite, accompagnée d’un atelier sur l’histoire de l’immigration, permettra aux élèves d’approfondir leurs connaissances en lien avec leur programme scolaire. Elle viendra également compléter les ressources du musée de l’Histoire vivante, qui dispose de peu de fonds sur cette thématique. - Une visite et un atelier à La Contemporaine (Nanterre). Cette structure majeure pour l’historiographie contemporaine offre un regard riche sur l’histoire sociale et politique des XXe et XXIe siècles. Les élèves y découvriront un centre de ressources qui collecte, conserve et valorise des archives depuis plus d’un siècle. Cette visite leur permettra d’appréhender autrement la fabrique de l’Histoire et ses modes de transmission. Un atelier sur l’histoire des femmes pourra être proposé si cette thématique n’est pas abordée à travers les objets étudiés. - Une visite guidée de Montreuil sur le thème du Front populaire. Animée par une guide-conférencière, Anouk Colombani, cette visite permettra aux élèves de découvrir les événements marquants de cette période dans leur environnement proche. En lien avec leur programme scolaire, ils expérimenteront une autre manière d’aborder l’Histoire et comprendront mieux les liens entre histoire nationale et histoire locale. - Une visite de Radio France. Il serait très pertinent d'amener les élèves visiter ce haut lieu de la radio française et d’envisager une rencontre avec ceux et celles qui font des émissions radio ayant pour thème l’Histoire (à l’image des émissions Affaires Sensibles ou la Marche de l’Histoire). Un échange avec des professionnels serait très intéressant pour comprendre comment ils et elles mettent en récit l’histoire et le patrimoine tant d’un point de vue éditorial et que technique. Cette visite ferait le lien entre Histoire, valorisation et techniques du son.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion et de débat auront pour objectif de permettre aux élèves de développer leurs connaissances relatives à l’histoire, au patrimoine ainsi qu’aux missions des institutions muséales, avec une attention particulière portée aux enjeux de la médiation culturelle. Dans un premier temps, le musée de l’Histoire vivante proposera un atelier intitulé « Musées : histoire et fonctions ». Cet atelier constituera une initiation à la muséologie et permettra d’aborder les principales missions d’un musée : la conservation, la restauration, l’étude des collections, ainsi que leur valorisation à travers des actions de médiation et de communication. Ce temps sera complété par une visite guidée de l’établissement, incluant la découverte des réserves, afin d’offrir aux élèves une compréhension concrète du fonctionnement d’une institution muséale et de ses différents espaces. Les élèves pourront ainsi appréhender les rôles et les finalités d’un musée, tant du point de vue scientifique que culturel. Dans un second temps, les élèves seront amenés à sélectionner un objet issu des collections du musée. Cette sélection aura été effectuée en amont en concertation avec les enseignantes et la responsable des collections, en cohérence avec les programmes scolaires et les contraintes techniques du projet. À partir de cet objet, les élèves mèneront un travail de recherche documentaire et historique, dans une démarche s’apparentant à celle de l’historien.Les élèves seront ainsi sensibilisés à l’approche matérielle, patrimoniale et matrimoniale de l’Histoire. Ce travail d’investigation leur permettra d’acquérir des connaissances approfondies sur leur objet (contexte de production, usages, portée historique et symbolique). Ils seront ensuite invités à mobiliser ces acquis dans une perspective de restitution et de transmission, en s’interrogeant sur les modalités les plus pertinentes pour valoriser et rendre accessible leur objet à un public. Cette phase constitue une étape structurante du parcours, articulant acquisition de savoirs, développement de l’esprit critique et appropriation des enjeux de la médiation culturelle.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Un temps de valorisation et de restitution sera organisé à l’issue du projet, en fin d’année scolaire. À cette occasion, les affiches réalisées par les élèves seront exposées au sein de l’établissement, et également si cela est possible sur les grilles du collège, afin de permettre une diffusion élargie auprès des passants. Un temps spécifique sera dédié à la présentation de ces productions. Les élèves seront pleinement acteurs de ce moment, en assurant eux-mêmes la médiation de leur travail. Une visite guidée de l’exposition sera ainsi organisée et conduite par les élèves, chacun et chacune étant amené à prendre la parole afin de présenter son objet, d’en restituer le contexte historique et d’expliquer les choix de valorisation opérés. Cette démarche permettra de mobiliser les compétences acquises tout au long du parcours, notamment en matière d’expression orale, de structuration des connaissances et de transmission à un public. Ce temps de restitution s’adressera en priorité aux élèves de l’établissement ainsi qu’aux personnels éducatifs, et pourra, en fonction des contraintes organisationnelles, être élargi aux familles. Il constituera un moment de partage et de mise en visibilité du travail accompli, favorisant la reconnaissance de l’engagement des élèves. Pensé dans l’esprit d’un vernissage, cet événement se voudra à la fois convivial et valorisant, tout en s’inscrivant pleinement dans les objectifs pédagogiques du projet, en articulant production, médiation et diffusion des savoirs.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le projet repose sur une implication active des élèves à chaque étape du parcours, selon une démarche participative favorisant leur engagement et leur autonomie. Dès la phase initiale, les élèves sont associés au processus de construction des contenus, notamment à travers le choix de l’objet d’étude, effectué à partir d’une présélection établie en concertation avec l’équipe pédagogique et les professionnels du musée. Ce choix constitue un levier d’appropriation individuelle et collective du projet. La méthodologie adoptée valorise une pédagogie active, dans laquelle les élèves deviennent acteurs de leurs apprentissages. Ils sont amenés à mener des recherches, à analyser des sources, à construire un discours et à concevoir des productions variées (podcast, clip en stop motion, affiche). Ces activités mobilisent des compétences diversifiées et complémentaires, permettant à chacun de trouver sa place au sein du groupe, en fonction de ses appétences et de ses capacités. Les formes finales des productions pourront évoluer selon les élèves. Le parcours propose des dimensions théoriques et pratiques (visuelles ou sonores) variées pour intéresser les différents profils d’élèves. Le travail en binômes ou en petits groupes favorise la coopération, l’entraide et la co-construction des savoirs. Les temps de réflexion collective et de débat encouragent l’expression de chacun et la prise en compte de la pluralité des points de vue. Une attention particulière est portée à l’inclusion de tous les élèves, en veillant à adapter les modalités de travail et les supports proposés afin de répondre à la diversité des profils et des besoins. Enfin, la restitution finale, portée par les élèves eux-mêmes, constitue un aboutissement de cette démarche participative. En devenant médiateurs de leurs productions auprès de leurs pairs et de la communauté éducative, ils renforcent leur confiance en eux et leur capacité à transmettre des connaissances de manière accessible et construite.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• L’égalité entre les femmes et les hommes constitue un axe transversal du projet et sera prise en compte dans l’ensemble des activités proposées. Une vigilance particulière sera accordée à la lutte contre l’invisibilisation des femmes, tant dans le choix et l’analyse des objets étudiés que dans les dynamiques de travail au sein du groupe. Dans la mise en œuvre des ateliers et des temps de réflexion, une attention spécifique sera portée à l’équilibre des prises de parole entre les élèves, afin de garantir une participation équitable et de favoriser l’expression de chacun et chacune. Par ailleurs, un atelier dédié à l’histoire des femmes, organisé en partenariat avec La Contemporaine, permettra aux élèves d’aborder de manière approfondie les mécanismes d’invisibilisation dans les récits historiques, ainsi que les luttes menées pour la reconnaissance des droits des femmes. Ce temps contribuera à sensibiliser les élèves aux enjeux d’égalité et à développer leur esprit critique face à la construction des savoirs historiques.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le musée développe des projets d'exposition tenant en compte des aspects écologiques. Cette thématique ne sera pas centrale en matière de contenu pédagogique et culturel. Toutefois, l'impact carbone d'un tel projet est nul puisque largement immatériel. Les trajets seront réalisés grâce aux transports en commun.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles seront invitées lors du moment de restitution si cela est possible selon les contraintes horaires et de logistique. Les élèves pourront ainsi exercer leurs techniques de médiation sur des publics différents (collégiens, adultes proches ou non) tout en présentant leur travail à leurs parents, cela pourrait ainsi représenter un véritable motif de fierté.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Il est envisageable d’organiser une exposition d’objets récoltés par les élèves comme prolongement, ou au contraire à rebours, de ceux choisis dans le musée. Les collégiens et collégiennes pourraient ainsi présenter l’objet “historique” et l’”objet personnel" et ainsi créer et expliciter les liens et divergences entre ces deux patrimoines.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet s’inscrit pleinement dans deux des axes du projet d’établissement : Axe 4 « S’ouvrir à l’altérité et Développer une culture humaniste » dont l’objectif est « Engager les élèves à s’ouvrir au monde autour des thèmes de la citoyenneté, de la culture et du sport ». Le parcours proposé s'inscrit directement dans cet axe car, à travers la valorisation du patrimoine et de l’histoire, les élèves pourront avoir du recul sur certains moments clés du passé et gagneront en réflexivité, en esprit critique et en autonomie sur ce qu’ils vivent au présent. Axe 3 : Créer les conditions d’une mixité enrichissante avec pour objectif d’atténuer les clivages sociaux par une dynamique et une démarche de projets, de déconstruire les préjugés et lutter contre toutes formes de discrimination (sexiste, homophobes..), d’éduquer à l’Égalité, égalité filles-garçons. Les élèves doivent apprendre à dialoguer, s’informer, sensibiliser, et identifier les stéréotypes, déconstruire, contrer les propos et attitudes sexistes qui adviennent au collège. Ce projet veillera à ne laisser aucune discirmination s’installer à toutes les étapes et, à travers les objets patrimoniaux, reviendra sur certaines de celles-ci et leurs luttes.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’ENT et les différents outils numériques du collège seront sollicités afin de montrer aux autres collégiens et collégiennes et personnels du collège l’avancée du projet, les différentes étapes, les inviter à la restitution…

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours CAC décrit ci-avant est en adéquation avec le programme d’histoire-géographie et d'éducation civique et morale de troisième. Les deux guerres mondiales, le Front populaire, la guerre civile espagnole, les régimes totalitaires, la décolonisation, le courant féministe, mai 68 sont autant de périodes qui pourront être intérrogés grâce aux objets proposés. Les sorties et temps de réflexion sont en lien direct avec le programme et permettront aux élèves d'approfondir leurs connaissances dans différentes périodes historiques, notamment dans la perspective du brevet. Professeure documentaliste, l’enseignante a pour mission de former les élèves à la maîtrise de l’information, à l’esprit critique et à l’éducation aux médias. Dans le cadre de ce projet, elle accompagne les élèves dans la recherche documentaire autour des objets patrimoniaux et matrimoniaux, en les aidant à identifier, sélectionner et croiser des sources fiables. Elle participe à la mise en œuvre des séances permettant de comprendre la construction des récits historiques, les enjeux de représentation et la place des mémoires parfois invisibilisées. Responsable du centre de documentation du collège, elle contribue à la valorisation des productions des élèves et au rayonnement du projet au sein de l’établissement.