Discriminations...actions !

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean-Jacques Rousseau Ville : LE PRE-SAINT-GERVAIS Classe : 5ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Basile de Bure est journaliste indépendant et auteur . Journaliste presse écrite/web depuis 2006 , il fonde le magazine culturel Keith et travaille pour Tecknikart en tant que rédacteur en chef. Il œuvre actuellement pour le groupe PlayBac Presse qui développe concepts et éditions originales à destination des enfants et adolescents. Basile collabore également avec le média Blast, pour qui il a notamment réalisé une master-class sur la situation des prisons en France. En tant qu’auteur il a publié plusieurs livres, ainsi : « Deux pieds sur terre » (Flammarion, 2020), « Que le destin bascule » (Flammarion, 2022), « La justice est-elle la même pour tous ? » (Collection ALT, La Martinière jeunesse, 2024) et « Nikola Karabatic : Ma plus belle victoire » (Flammarion, 2025). Ces sujets de prédilections sont liés à la justice, à la prison et au sport, s’intéressant ainsi plus largement aux formes de discriminations à l’œuvre ici et maintenant. Ainsi par exemple dans Que le destin bascule paru en 2022, il traite de la petite délinquance, de la justice et de la réinsertion, dans l’optique aussi de de déconstruire les nombreux préjugés associés au département de la Seine-Saint-Denis : « la Seine-Saint-Denis tient ici une nouvelle fois un rôle important, du tribunal de Bobigny à la prison de Villepinte, en passant par Les Lilas chez l’un de mes personnages principaux. Ce département, qui m’est cher, est la cible de nombreux préjugés, qu’il me semble essentiel de déconstruire. » Dans La justice est-elle la même pour tous publié en 2024, il interroge l’égalité face à la justice : « Lorsqu'on observe le fonctionnement de la justice de plus près, certaines inégalités sautent aux yeux. Que l'on soit riche ou pauvre, noir ou blanc, homme ou femme, chômeur ou chef d'entreprise, français ou étranger, les chances de se retrouver un jour devant un tribunal et les réponses pénales ne sont pas les mêmes. » Pour cet ouvrage, Basile de Bure s'est retrouvé plongé au coeur de la machine judiciaire au contact des condamnés, constatant les dysfonctionnements d'une institution qui peine à se remettre en question. Son actualité est partagé entre publications littéraires et journalistiques : « Je travaille sur différents articles liés à mes sujets de prédilection , ainsi un article sur le TIG et les peines alternatives à la prison pour la revue de réflexion critique sur la justice « Délibérée » ; ou encore un chapitre sur les apprentis footballeur de Seine-Saint-Denis dans un ouvrage collectif à paraître pour les éditions de La Découverte.Je travaille également sur l’écriture de mon prochaine livre, qui racontera l’histoire d’une participante à la Global Sumud Flotilla, une initiative citoyenne visant à briser le blocus israélien de la bande de Gaza. »

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Basile souhaite intervenir auprès de la classe de 5ème du collège Jean Jacques Rousseau en tant que journaliste de presse écrite, pour proposer aux jeunes de fabriquer un journal de A à Z. La création de leur propre média permettra à chacun.e de découvrir les différentes étapes et processus de la création de l’information (reportage, interview, écriture ou photo, maquette, etc…), de comprendre le rôle de chaque rubrique (textes, dessins, photos…) et principes déontologiques du journaliste (vérification de l’information, recoupage des sources, etc…). Basile souhaite ainsi engager les élèves dans un travail sur l’information pour qu’ils et elles en saisissent les enjeux et traitements, avant d’en créer. Après une présentation du métier de journaliste , du rôle et de sa place dans la société, la notion d’information sera au centre des apprentissages, d’abord pour questionner le lien que chacun.e entretient avec les médias : comment vous informez-vous et pourquoi ? Ensuite pour présenter les différents médias et leurs spécificités afin de mieux en comprendre les fonctionnements. Les questions de sources, fakes news et liberté de la presse seront également abordées dans ce cadre, avant de les engager en tant « qu’apprentis journalistes ». C’est en lien avec un des thèmes transversaux à toute sa pratique qu’il proposera aux élèves de créer et d’éditer un journal en presse écrite : les discriminations. Pour impliquer pleinement la classe dans une démarche journalistique qui nécessitera recherches, interviews et enquête de terrain sur ce thème, nous nous attacherons à choisir avec la classe les sujets et rubriques qui composeront plus précisément leur média. Les axes développés comporteront un lien avec les actions de lutte contre les inégalités et discriminations pour permettre une découverte et enquête sur les leviers existants et possibles en matière de défense de droits, mais aussi en lien avec initiatives locales et nationales. Les élèves devront ainsi se comporter comme de vai.es journalistes, choisir leurs sujets, enquêter, interroger, vérifier, pour la création de leur journal.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• En tant que journaliste de presse écrite, Basile De Bure propose à la classe de fabriquer un journal de A à Z qui permettra aux jeunes de découvrir les différentes étapes de la création de l’information (reportage, interview, écriture ou photo, maquette, etc…), de comprendre le rôle de chaque rubrique (textes, dessins, photos…) et de les principes déontologiques du journaliste (vérification de l’information, recoupage des sources, etc…).Le parcours culturel viendra soutenir ces apprentissages en liens avec le thème sur le thème des Discriminations

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différent.es acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projets au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et son objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des intervenant.es qualifié.es et/ou des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Basile Dé Bure et Citoyenneté Jeunesse ont mené deux parcours ensemble en 2022-2023 autour de la thématique des JOP 2024 : l’un avec une classe de 5eme au collège Marie Curie des Lilas et l’autre avec une classe de 4ème au collège Jean-Baptiste Clément de Dugny.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Atelier 1 et 2 ( 2x2h) : Présentation du journaliste et des objectifs de l’atelier, présentation du métier de journaliste : qu’est-ce qu’un journaliste ? Qu’est-ce qu’une information ? Qu’est-ce qu’une source ? Présentation des différents médias : Comment vous informez-vous ? Presse papier, télé, radio, internet. Réseaux sociaux et Fake News : Comment repérer une fausse information ? Quelle est la différence entre un fait et une opinion ? Réflexion sur le positionnement des journaux. Qu’est-ce que la liberté de la presse ? Que peut-on dire, ou pas, dans les journaux en France ? L’exemple de Charlie Hebdo. Le classement de Reporter sans frontières. Atelier 3 ( 3h) : Revue de presse en lien avec notre thème. Sélection de sujets d’actualité pour étudier les différentes formes d’article parmi une sélection de journaux : Le Monde, Libération, Le Parisien, L’Humanité, Courrier International, Le Un, Le Nouvel Obs, Society, L’Équipe, Le Monde diplomatique, etc. Présentation des différents titres de presse, de leur périodicité et de leurs positionnements. Atelier 4 (2h): Préparation d’une interview. Qu’est-ce qu’une interview ? On préparera des questions pour la venue d’un invité – à définir en fonction du thème choisi Atelier 5 (2h): Interview et rencontre avec une personnalité, laquelle sera choisie puis sollicitée selon les choix opérés par les léèves en conférence de rédaction. Atelier 6 (3h): Venue en classe et discussion avec Aymeric Chastenet, a.k.a. MRIC, dessinateur de presse pour Marianne et Siné Mensuel qui sera invité à cette occasion. Dessin de presse et caricature. Qu’est-ce qu’un dessin de presse ? À quoi ça sert ? Les élèves réaliseront chacun un dessin grâce aux conseils d’Aymeric. Aymeric réalisera également un dessin au tableau sur une idée proposée par la classe. Atelier 7 (2h): Préparation d’un reportage ou d’un micro-trottoir en rapport avec le sujet élu par la classe Atelier 8 (3h): Reportage ou micro-trottoir. Les deux axes et démarches de terrain étant possibles, nous choisirons ici plus précisément avec elleux sujet, lieu et mode d’enquête Atelier 9 (2h) : Editing et bouclage : Définir le nom du journal, son slogan, son sujet de Unes, les gros titres, sélection des photos… Réalisation de la maquette en vue de l’impression finale. Basile assurera ensuite maquettage et éditing selon les choix opérés par la classe. Le journal des élèves sera ensuite imprimer pour chacun.e.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• - Visite « cultures en partage » à L’Institut du monde arabe : Dans un parcours à la dimension tout à la fois culturelle, religieuse, sociale et anthropologique, les visiteurs cheminent à la découverte des trois religions monothéistes qui coexistent dans le monde arabe : le judaïsme, le christianisme et l’islam. Au cours de la visite, l’accent est mis sur l’espace commun de vie que partagent juifs, chrétiens et musulmans dans le monde arabe,et replace les religions dans leur contexte - Atelier « Dessine ton actu à la BNF » Quels sont les enjeux et les limites du métier de dessinateur de presse ? Après un bref exposé sur la thématique d’actualité choisie pour l’année, les élèves sont invités à échanger, commenter et débattre du sujet, puis à réaliser leur propre dessin. ou - Atelier « L'écran et moi » : les réseaux sociaux en question au Forum des images Interface entre l'intime et le public, le Smartphone est l'outil indispensable à la production et la diffusion d'images sur les réseaux sociaux. Cette nouvelle version de l'atelier se penche également sur la place des intelligences artificielles (IA) dans notre quotidien. - Visite guidée de l’exposition « Stan Douglas » du 20 octobre 2026 au 10 janvier 2027 au Jeu de Paume Depuis la fin des années 1980, Stan Douglas développe une œuvre ambitieuse qui interroge la manière dont l’histoire se construit, se représente et se transmet. À travers des dispositifs narratifs complexes, il met en lumière les mécanismes par lesquels les images façonnent notre perception du réel et révèlent les tensions sociales, politiques et culturelles propres à chaque époque. - Visite guidée de l’exposition « UNDERGROUND ! LA PRESSE ALTERNATIVE EN FRANCE DANS LES ANNÉES 1970 » en mai 2027 à la BNF : Créative, bricolée, contestataire : à la charnière des années 1960 et 1970, une presse parallèle surgit en France, en marge de la presse d’information dite « bourgeoise ». Née dans le sillage de Mai 68 et nourrie d’influences anglo-saxonnes – de la Free Press californienne à l’underground britannique – cette « nouvelle presse » accompagne toute une génération dans son éveil politique, culturel et social - Un spectacle interrogeant une forme de discrimination dans le cadre de la programmation du Théâtre Garde-Chasse des Lilas ou de la saison culturelle de Pantin serait un plus (à préciser) ? L’idée serait de prioriser une ouverture à la création artistique sur le thème , dans une structure en proximité du territoire des élèves du Pré-Saint-Gervais.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Ce temps permet aux élèves de prendre du recul sur leur projet et de faire apparaître les liens entre ateliers et parcours culturel, il est consacré à : - la présentation du projet avec la/le chargé(e) de projets – la présentation des sorties et les retours sur les différentes activités du parcours culturel. – des temps d’échange avec l’intervenant - Des visites, rencontres et interventions seront mises en place pour nourrir les écrits et enquête des élèves ; celle-ci seront choisies notamment parmi le tissus local et associatif du territoire selon les choix opérés en conférence de rédaction par les élèves D’autres temps forts pourront être mis en place en classe notamment parmi les idées suivantes à l’heure de l’écriture du présent dossier : - Débat philosophique sur les discriminations avec Philomoos : les ateliers se déroulent en deux temps comprenant une partie philosophique et une partie créative Il s’agira de recueillir de premiers ressentis et réflexions des jeunes sur le thème à développer en atelier. Puis en partant d’expériences concrètes (violence, moquerie, exclusion…), les élèves identifient ce qui rend certains comportements intolérables et pensent ensemble les valeurs de tolérance, d’écoute et de douceur. - Intervention en classe d’un membre formateur de l’AJAR, Association des Journalistes Antiracistes et Racisé·e·s : L’AJAR soutient les journalistes victimes de racisme et combat le racisme dans les productions journalistique. L’intervenant.e viendra présenter les objectifs et visées de l’action de l’AJAR dans la classe et permettra de premiers échanges et apprentissages sur le racisme dans les médias. La démarche privilégie l’échange, la mise en débat et la prise de parole. Il s’agira aussi de valoriser l’action et la création de l’association en tant qu’initiative positive et engagement possible contre une forme de discrimination - Atelier-débat – “Comprendre et penser les discriminations” avec la philosophe Wendy Sama : L’atelier débute par une définition critique et collective de la discrimination, en partant des mots, expériences et représentations des élèves. Il s’agit de déconstruire les confusions fréquentes (rejet, insultes, liberté d’expression, humour).

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Le journal créé par la classe sur les discriminations, valorisant leviers et actions locales et nationales sera imprimé pour chacun.e des élèves. Un temps sera consacré au collège à la valorisation de ce travail. Familles, communauté éducative et partenaires seront conviés pour découvrir le journal et échanger avec les élèves sur la démarche journalistique mise en œuvre tout au long du projet. Le public pourra échanger avec les jeunes sur leur travail, les sujets choisis, les personnes ressource sollicitées (..) et les rubriques qui composent leur journal.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les projets AGORA, ce sont les élèves qui prennent en charge la recherche des personnes à interviewer, la tenue du micro pour poser des questions, et la rédaction du contenu. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. Dans le cadre de ce projet la classe de fabrique un journal de A à Z. Iles et ils prennent en charge choix des angles, des sujets, recherches et sollicitations de personnes ressources et de lieux pour écrire leurs articles et mener une enquête de terrain.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont sensibilisé.es à la prise en compte de cette problématique. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont selectionné.es en prenant en compte question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Autant que possible, cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée durant les ateliers et/ou le parcours culturel. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Ainsi, l’association veille à proposer une mixité d’intervenant.es pour donner à voir une pluralité de modèle et de présentation. Elle valorise également des parcours de femmes et d’hommes dans des secteurs où ils.elles sont sous-représenté.es. Dans le cade de ce projet sur les discriminations, les questions d’égalités et de justice seront au cœur des questionnements. Les élèves devront notamment choisir plus précisément les sujets à aborder dans ce cadre et celui des inégalités femmes -hommes fera partie des propositions d’axes thématiques à développer dans tout ou partie des rubriques qui composeront leur journal.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La préoccupation environnementale est intégrée de manière transversale dans les actions de Citoyenneté Jeunesse, dans la mise en œuvre des projets, et parfois dans les contenus pédagogiques. Dans la mise en œuvre et les actions, l’association veille à limiter son impact environnemental à travers des pratiques concrètes : réduction des impressions (recto-verso, papier recyclé), attention portée à la sobriété numérique, mutualisation et réemploi du matériel, limitation des achats jetables. Une réflexion est également menée sur les temps de convivialité, en privilégiant des alternatives aux produits industriels et en réduisant les emballages plastiques. Les déplacements professionnels privilégient les transports en commun et les mobilités douces. Dans le cadre des projets, les équipes encouragent également les établissements partenaires à recourir à ces modes de transport pour les sorties culturelles. Par ailleurs, plusieurs membres de l’équipe ont été sensibilisés à la Fresque du climat, renforçant la compréhension des enjeux environnementaux et la capacité de l’association à les intégrer dans ses actions. L’association porte également une attention particulière à la maîtrise de ses consommations énergétiques (chauffage, électricité), avec un objectif de réduction progressive de son empreinte. Dans ses locaux, cela se traduit notamment par une gestion raisonnée des espaces chauffés et des usages énergétiques. Sur le plan des contenus, les enjeux écologiques et d’éco-citoyenneté sont régulièrement abordés avec les jeunes, soit comme thématique centrale (rapport au territoire, au vivant, aux ressources), soit de manière transversale dans les projets artistiques et d’éducation aux médias. Selon les choix opérés par la classe, l’abord du thème de l’écologie sera proposé aux prismes de la question des inégalités, des luttes et initiatives engagées tant sur le local que plus largement.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont une des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue pour mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens. D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Concrètement, plusieurs actions sont prévues ou déjà mises en place : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire)

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet s’inscrit dans les 3 principaux axes du projet d’établissement. Centré sur la sensibilisation à la lutte contre les discriminations par le prisme de l’approche journalistique, ce projet contribuera à faire se projeter ces jeunes collégiens comme « des citoyens solidaires pour lutter contre les discriminations » et les rendra observateurs et acteurs à l’échelle locale, celle de l‘établissement ou de la commune, en les ouvrant sur d’autres échelles d’action. Ce faisant, il participe de l’axe 2 du projet d’établissement, qui vise à « consolider un climat apaisé, propice aux apprentissages et au bien-être au collège ». Dans le cadre de cet axe, plusieurs élèves et adultes de l’établissement ont été formés à la méthode Pikas, et viennent s’ajouter aux élèves ambassadeurs anti harcèlement pour former un terreau que les élèves journalistes pourront cultiver. Discrimin’actions s’inscrit aussi pleinement dans l’axe 1 du projet d’établissement à savoir « faire progresser tous les élèves pour réduire les écarts ». En effet, être mis en situation de choisir un sujet, de mener des interviews, de réaliser un reportage fait entrer les élèves dans une dynamique d’engagement dans les apprentissages, et constitue donc un levier pour « agir contre le décrochage cognitif et scolaire ». Avec la diversité des ateliers proposés, chaque élève pourra trouver sa place en fonction de ses goûts et de ses acquis, et sera stimulé de façon dynamique par les interactions avec les intervenants partenaires, avec les personnes rencontrées et avec ses camarades pour développer ses compétences langagières, levier clé de la réussite scolaire. Enfin, la réalisation d’un journal, accompagnée d’un blog sur l’environnement numérique de travail, donneront à voir aux familles une production de leur jeune et de sa classe. Ce projet pourra aussi être exposé dans le journal municipal – les demandes du collège sont toujours bien accueillies par la mairie qui est un partenaire actif de l’établissement. Ces productions mettront en avant l’engagement des élèves et des différents acteurs, ce qui « renforcera les relations entre le collège et les familles », axe 3 du projet d’établissement, et l’attractivité de l’établissement.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Avec l’accompagnement de la professeure documentaliste, les élèves alimenteront sur l’espace numérique de travail un blog à destination de la communauté éducative. Ce blog pourra donner à voir les avancées dans le projet, les sujets abordés, les rencontres avec les intervenants. Il sera un levier à la fois d’appropriation des apports et de leur restitution à diffusion large dans un cadre sécurisé.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• EMC -Histoire-géographie La thématique de l’égalité et de l’agir contre les discriminations est un des thèmes majeurs du programme du niveau 5ème en EMC et de l’éducation à la citoyenneté, intitulé « Egalité, fraternité, solidarité ». En lien, le projet aidera à l’appropriation par les élèves : -De principes : autours des valeurs d’égalités et de refus de toutes les discriminations -De connaissances : citoyenneté et institutions ; règle et droit ; information et médias -D’attitudes qui permettent de s’inscrire dans la vie démocratique (acceptation des différences, sentiment d’appartenance à une collectivité, engagement et responsabilités individuelles et collectives) -Des aptitudes : écoute, réflexion, esprit critique, coopération et mise en débat en s’impliquant dans un projet collectif. Le prisme de l’approche journalistique s’inscrit pleinement dans la démarche d’EMI et sensibilisera les élèves à un thème citoyen par le prisme des médias. Les programmes de géographie et d’histoire seront mis à contribution pour fournir des exemples de situation ailleurs que dans l’environnement des élèves. Français La thématique « Éprouver, expérimenter : la découverte de soi, d’autrui et du monde » est le fil conducteur du programme de 5eme. Les ateliers et rencontres proposés sont autant d’opportunités pour faire travailler des pratiques orales en situation d’auditeur et d’orateur dans un contexte à la fois donnant du sens au travail mené en classe et en le renouvelant, comme développer sa capacité à exprimer, à préciser et à défendre des idées en prenant en compte le point de vue d’autrui. Ces pratiques orales seront un levier pour réaliser des brouillons et des écrits intermédiaires, et développer une écriture communicationnelle, critique, et créative nécessaire aux articles du journal final et à tout individu. Au fil des ateliers, les élèves vont découvrir et acquérir du vocabulaire donnant moyen d’exprimer des idées avec plus de justesse, à l’écrit et à l’oral. Ils vont être mis en situation d’utiliser les mots en exploitant les variations de sens, de distinguer les registres de langue et de les utiliser en s’ajustant au contexte, à l’écrit comme à l’oral. -CDI La professeure documentaliste est pleinement impliquée en tant que médiatrice de l'EMI au collège. Les élèves pourront s’appuyer sur son expertise pour les accompagner et les accueilir au CDI comme lieu ressources pour la recherche informationnelle et appropriation des règles concernant la diffusion de leurs productions.