Un certain regard sur le monde

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Christine de Pisan Ville : AULNAY-SOUS-BOIS Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : La Bande a Leon

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Alexandre DENIS

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le Collectif La Bande à Léon (BAL) a toujours eu chevillé au corps la vision d’un théâtre comme vecteur de partage, de liberté, d’altérité, qui se vit tant sur scène que sur le terrain. Nos recherches et travaux s’effectuent en collectif, persuadés de la richesse que constitue le groupe. Nous sommes aujourd’hui une quinzaine d’artistes et techniciens du spectacle, comédien.nes, metteur.se en scène, scénographe, dramaturge, illustratrices, vidéaste, musiciens… Les créations du collectif s’inspirent de l’humain et de ses engagements, ses utopies, ses réactions dans une société, dans un groupe. Nos projets se bâtissent sur le terrain où nous menons de nombreuses actions culturelles en amont pour nourrir la création et en aval pour l’accompagner. Aujourd’hui ce travail se poursuit en particulier dans le 93, le collectif étant associé à la direction des 3T - THÉÂTRE DU TROISIÈME TYPE, théâtre de la ville de Saint-Denis. Suite à La Mer de Poséidon en Caddie (création 2022, inspirée de 3 années d’enquêtes sur le territoire des Hypermarchés d’Essonne), le collectif est dans un cycle de création autour des non-lieux. Notre prochaine création, “Traverser un volcan à la nage” de Caroline Stella, aura pour sujet le non-lieu Aire d’Autoroute, avec un gigantesque incendie à proximité, où les voyageurs viendront se réfugier. Elle sera créée en janvier 2027 aux 3T et traitera du réchauffement climatique, du vivre-ensemble, En parallèle le collectif tournera deux autres spectacles, dont CROSS, CHANT DES COLLEGES de Julie Rossello-Rochet, qui traite du harcèlement scolaire, en particulier du cyberharcèlement. Sur le terrain, le collectif mènera une action de grande envergure sur le département du 93, Culture et Insertion, auprès de bénéficiaires des minimas sociaux et de cinq associations.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours proposé : “Un certain regard sur le monde”, permet de poursuivre le travail entamé l’an passé avec le Collège Christine de Pisan. Noé Pflieger, artiste intervenant pour le collectif, comédien de formation mais aussi ancien secrétaire général d’un mouvement de jeunesse, va interroger au long de ce parcours les élèves avec ces questions : Comment encore rêver ? Pourquoi s’engager aujourd’hui ? Individuellement et, nécessairement, collectivement. Comment et pourquoi “faire société” ? Quel pouvoir avons-nous pour changer les choses ? Comment se réapproprier notre citoyenneté ? Par le biais du sensible (exercices de théâtre, sorties, etc…) nous allons traverser progressivement ces questionnements, pollinisé.e.s par les textes de référence pré-cités. LE DRAGON d’Evgueni Schwartz, prochaine création en 2028 du collectif, alimentera ainsi les échanges, et cela nous permettra par ailleurs d’explorer cette matière, les réflexions des jeunes et de leur entourage s’imprimant dans ce prochain spectacle du collectif. La question des rapports de pouvoirs, des régimes politiques, centrale dans cette pièce, est tout à fait féconde pour le travail avec les élèves, nous avons pu le voir sur notre précédent CAC. En tant qu’adolescent, on se pose sans cesse la question de notre place dans le monde, on se cherche des causes, des engagements, des modèles aussi. On a des rêves, des utopies. On découvre aussi la difficulté de faire société, que vivre en démocratie est un combat de tous les instants, que certains n’ont pas le droit de voter, de s’exprimer librement. Et pourtant le sentiment d’appartenance à un groupe, une équipe, est vécu de manière très forte à cet âge là. Il s'agit ainsi de les amener à se questionner, à remettre en question les idées reçues, et à nourrir leur réflexion personnelle et collective, pour se sentir le plus à l'aise possible. Les élèves seront ainsi invités à créer leurs “rêves”, leurs “résistances”, au sein de cette troupe éphémère. Cette matière sera donnée à entendre lors de la restitution, et permettra aux élèves de s’éveiller à la notion d’engagement, qui nous demeure souvent étrangère à 15 ans. Tout comme dans nos propres spectacles (présence de dessin en direct, vidéoprojections) nous intégrerons au parcours un artiste plastiques, le photographe Antoine Guibert, qui, au travers de son travail sur le portrait, réalisera des “affiches de candidats” qui seront exposées au collège suite au travail.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• - Citoyenneté, Esprit critique, Engagement, Comment faire groupe, Comment faire société. - Exercices du Collectif autour de la mise en groupe et de la cohésion, comprenant débats, éloquence, improvisations, enregistrements sonores, écriture personnelle et collective. - Créer un espace où l’on s'unit, en prenant en compte les individualités de chacun, en développant confiance en soi, partage, écoute, représenter et se représenter.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le parcours proposé est, comme les deux effectués l’an passé, conçu en amont de son démarrage avec 2 professeurs référents (Histoire Géographie et Français) en duo avec le Collectif. Une attention toute particulière a été mise sur la cohérence entre les thématiques des disciplines abordées par les élèves de 3èmes dans leur programme, et la ligne artistique de la BAL, engagée auprès des publics et des territoires. Les professeurs référents connaissaient le travail de la compagnie, sur et hors scène, et un fort désir de travailler autour du prochain spectacle, en co-création avec les élèves, est rapidement apparu. La nouveauté du THÉÂTRE LES 3T - Maison de l'Émergence théâtrale et Musicale dans le 93, l’importance philosophique pour le lieu d’accueillir des actions de médiations, et les possibilités qu’il va offrir (espace de répétitions) a également motivé le dépôt de ce nouveau parcours. En outre, nous avons pu organiser une rencontre entre Antoine Guibert et l’équipe pédagogique, le travail sera plus fluide lorsque les séances viendront. La pièce Le Dragon, au programme de 3ème, leur permettra d’aborder, avant l’intervention des artistes, les thématiques de forme et de fond de l’oeuvre (dramaturgie, écriture, notions de vote et de citoyenneté, de pouvoir, de régime politique notamment démocratie versus totalitarisme, etc). En outre, des ressources pédagogiques autour des différentes sorties et du théâtre en général, seront fournies aux enseignants participant au projet. Nous avons pu établir une liste ensemble de sorties qui ont très bien fonctionné l’an passé, que nous allons vous détailler ensuite. Enfin, la direction de l’établissement Christine de Pisan, ayant changé l’an passé, est beaucoup plus sensibilisée aux parcours Théâtre, ce qui permet un suivi et des moyens accrus pour l’année à venir. Un partenariat s’est établi avec le Théâtre Jacques Prévert d’Aulnay-sous-bois, la restitution, où l’ensemble de l’équipe pédagogique et administrative du collège est traditionnellement conviée, pourrait avoir lieu en son sein.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Oui, nous avons pu mener 4 CAC sur les deux dernières années avec les collèges Christine de Pisan à Aulnay-sous-Bois et Marcel Cachin au Blanc Mesnil. Avec le contexte de 2027 qui approche et le très bon déroulement des précédents CAC à Aulnay-Sous-Bois, l’équipe pédagogique du collège Christine de Pisan est vraiment très enjouée et motrice au renouvellement d’un CAC pour 26-27. Le collectif La Bande à Léon et son comédien intervenant Noé Pflieger souhaitent également renouveler leur candidature car la thématique de la résistance et de l’éveil des personnalités demeurent on ne peut plus d’actualité dans cette future année d’élections présidentielles, et résonnent très fortement avec notre prochain spectacle qui questionne l’action individuelle et collective dans la sphère publique ; comment elle se forge, et quelles en sont les conséquences. Les échanges toujours riches avec les élèves sont toujours une occasion de connaître leur opinion de la sphère sociale et politique et d’en permettre l’expression dans un cadre ludique et apaisé. Il s’agit de construire les citoyens de demain, et la thématique du parcours s'attèle pleinement. En outre, les parcours précédents ont montré que les élèves, indépendamment de leur niveau académique, ont pu améliorer de manière significative leur aisance d’expression à l’oral grâce au CAC. Beaucoup se sont servis de leur expérience pour la présenter à l’oral de leur futur brevet, et les rencontres avec les intervenants, notamment leurs députées, les ont grandement inspirés. Le gain de confiance en eux grâce à la participation à ces ateliers est toujours très gratifiant.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Le calendrier sera fixé fin septembre, et s’étalera de novembre à avril. Les ateliers seront séquencés en séances de 2 heures : Séquence 1 : Faire groupe, appréhender le monde Séance 1/2/3 (6h) : Première rencontre avec le groupe classe. Faire groupe par le théâtre, mobiliser les élèves par la cohésion et la confiance, premières mises en jeu. chaque séance sera introduite par des questions d’ordre général sur l’actualité du monde, de la géopolitique, des figures d’engagement dans lesquelles ils se reconnaisent, des causes qui leurs tiennent à coeur. Séquence 2 : Rêver ensemble Séances 4/5 (4h) : Travail d’écriture au plateau ou à la table, récolte de matière par les élèves (interviews de leur famille et proches), lectures d’extraits d’engagement, travail autour du discours (résistants, hommes politiques, etc), improvisations autour des mondes et gouvernances possibles. Séance 6 (2h) : Séance Photo portraits avec Antoine Guibert autour de leur propre femme/homme politique idéale. Séquence 3 : S’unir autour d’un projet commun Séance (2h) : Lecture collective de la pièce de théâtre et direction de jeu (montage de textes d’auteurs et de leurs propres textes), découpage, répartition des rôles, et début de répétition. Séance 8/9/10 (6h) : Construction du spectacle : répétitions, mise en scène et interprétation. Intégration des costumes, accessoires, bande-son et vidéos, et enfin : Restitution.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Nous souhaitons proposer aux élèves trois sorties sur l’année : deux au spectacle et une exposition photographique en lien avec notre thématique. Les spectacles seront sélectionnés dans les programmations du Théâtre Jacques Prévert d’Aulnay-sous-Bois et le Théâtre des 3T à Saint-Denis. Le premier dans l’objectif de leur faire également découvrir des structures culturelles de leur propre territoire, et leur donner envie d’y retourner ; le second car la BAL est artiste associée à ce lieu, c’est notre “maison artistique” et nous pourrons leur faire une visite complète et prendre en plus un temps de répétition au plateau directement. Aussi, tous deux ont des programmations aux esthétiques contemporaines, engagées et poétiques, qui correspondent à nos envies. Les programmations de la Saison 25-26 n’étant encore pas connues, nous ferons ces choix à la rentrée, en discussion permanente avec les professeurs impliqués dans le projet et dans une volonté d’aller aussi vers d’autres formes du spectacle vivant : danse, notamment, pour la partie “faire corps, travailler la place de l’individu dans le groupe” ou d’autres dispositifs : théâtre en bi-frontal, théâtre de rue, etc. Pour l’exposition photographique, nous irons regarder dans les programmations du Musée du Jeu de Paume, de l’Humathèque du Campus Condorect, du Musée de l’Homme ou encore du Grand Palais. L’idée est aussi de les faire fréquenter des territoires nouveaux, et de sortir des frontières du 93.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Comme nous l’avons déjà développé plus haut, les thématiques de société soulevées par la pièce “Le Dragon”, et la ligne artistique du Collectif BAL constituent d’éminentes matières à débat et réflexions : faire société et comment, qu’est ce que le dialogue social, qu’est-ce que la démocratie, comment gouverner (monarchie, oligarchie, dictature, république, anarchie..), pourquoi voter (ou non), qu’est ce qu’être “un bon citoyen”, comment résister face à un modèle que l’on considère comme injuste, comment par notre action collective (nos engagements, nos résistances) nous pouvons changer le cours des évènements, etc. Ainsi, ce projet se pense en co-construction et en interdisciplinarité avec l’enseignant de français et d’histoire géographie : - Une séance de 2heures autour de la citoyenneté dans sa globalité, animée par la professeure d’histoire géographie (en début de parcours) - Une séance de 2 heures autour de l’engagement citoyen, avec un.e président.e d’association (nous nous appuierons sur les acteur-ice-s sociaux présents sur le territoire) - Visionnage “12 Hommes en colère” de Sidney Lumet au cinéma d’Aulnay assorti d’une séance de médiation (médiateur de collège au cinéma, ce film étant au programme) - Une séance de 2 heures de rencontre avec Audrey Bertrand, artiste metteuse en scène de la Bande à Léon, sur le travail en collectif, comment défendre, par l’art, ses points de vue - Une sortie à l’Assemblée Nationale et rencontre avec leur député (depuis l’an passé nous avons établi un lien solide avec elle et ses collaborateurs, nous pouvons compter sur leur soutien dans le présent CAC). Elle aura lieu en fin de parcours, que les élèves soient mûrs sur ces questions. Enfin, pour chaque sortie nous souhaitons organiser en amont une visite guidée du lieu pour que les élèves appréhendent les différents métiers du spectacle et/ou du lieu culturel/patrimonial, mais également pour qu’ils s’y sentent légitimes. En aval des spectacles, une rencontre avec les équipes artistiques des spectacles sera envisagée (bord de plateau et / ou venue des artistes en classe) pour aborder les thématiques évoquées. Un temps de réflexion autour de “qu’est ce que le théâtre” sera aussi envisagé en tout début de parcours (bref historique de notre art, les différentes esthétiques, etc).

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Ce temps de présentation, proposé pour la fin de l’année scolaire, sera le moment où les élèves pourront enfin se confronter au public et montrer aux spectateurs et à leur famille les fruits de leurs travaux. Les élèves auront l’opportunité de présenter le résultat de leur travail sur la scène de l’Espace Jacques Prévert avec qui nous avons pu bâtir un partenariat sur les CAC de l’an passé, donc proche du collège et permettant d’avoir le maximum de familles (à voir les liens que nous arrivons à tisser localement). En outre, les photographies d’Antoine Guibert (Portraits des élèves) pourront être exposées au Théâtre puis dans l’Etablissement. Cette forme scénique sera élaborée de manière collective par les élèves et l’intervenant, avec la participation des enseignants impliqués, durant le parcours d’atelier, à partir de saynètes écrites par eux (au plateau ou sur papier). Une forme coupée de la pièce du DRAGON, de CA IRA FIN DE LOUIS, ou des scènes choisies peuvent également y être incorporées. Une attention particulière sera donnée à l'esthétique, pour que les élèves puissent avoir la possibilité d’avoir une expérience professionnelle du travail de plateau, et de découvrir en pratique les métiers de la technique (son et lumière). Cette restitution sera suivie d’un moment de convivialité où les élèves et leur famille pourront échanger avec les enseignants et artistes intervenant sur le chemin parcouru lors de ce projet, et prendre un pot convivial ensuite. Les différents intervenants du parcours seront invités (députées, guides conférenciers, etc.). Le temps de bilan sera réalisé lors de la dernière sortie tous ensemble, suite à la restitution. Nous prendrons un moment pour faire le bilan, faire un tour de parole, puis coucher par écrit et récolter les ressentis, les souvenirs marquants, ce qui nous aidera à déterminer ce qui a fonctionné et ce qui n’a pas marché, et l’inclure au bilan transmis au Département.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Car il constitue le point de départ et la continuité de la nouvelle création du Collectif La Bande à Léon, notre parcours va indubitablement et activement impliquer les collégien.nes, puisque nous allons commencer à construire ensemble cette prochaine création et les rendre actif dans la réflexion de celle-ci. Le texte dramatique et un corpus littéraire nous fourniront les fondations, mais tout le travail de recherche, de documentation, les réflexions soulevées, les partages de témoignages (nous demanderont aux élèves d’aller à la rencontre d’adultes votants ou non votants, de les faire parler, d’enregistrer leur témoignage pour les mettre en voix-off du spectacle), etc, seront fruits de cette participation et initiatives des élèves. En outre, selon le procédé de travail d’Antoine Guibert, les élèves devront rechercher des référence esthétiques de portraits photographiques existants, et les amener pour les partager au groupe, dans le but de faire leur propre photo. Par ailleurs, le contenu même du spectacle de restitution est constitué par ceux-ci. Ils devront apprendre leur texte, proposer une mise en espace, s’approprier leurs personnages, penser une affiche (qui sera diffusée dans l’établissement et sur l’ENT), trouver des costumes, rechercher des archétypes de personnages dans la société. Ainsi, l’écriture des scènes, la mise en forme sont guidées par l’intervenante et les professeurs, mais les élèves demeurent là aussi moteurs.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Comme l’année passée, la thématique de l’égalité femmes-hommes est abordée au sein du parcours sous plusieurs prismes, et inhérente à la thématique du parcours. D’abord sur la notion stricto sensu de l’histoire des régimes politiques et de l'acquisition du vote (suffragettes…). Différentes simulations seront faites en pratique avec les élèves, par exemple le vote à l’Athénienne, où les femmes en étaient exclues. Aussi, dans la séquence du rêver ensemble, nous aborderons de manière frontale la question de la toxicité du patriarcat dans notre société actuelle, de son coût financier. Le sujet invitera les élèves à se positionner et argumenter. Si lors du travail d’improvisations et jeu de scènes des questions de genre, des stéréotypes ou des archétypes sociaux basés sur le genre ou toute autre discrimination s’invitent en séance, le sujet serait alors discuté et fera l’objet d’échanges critiques et constructifs avec les élèves afin d’ouvrir le dialogue et d’identifier les biais présents dans la société. L’intervenant du Collectif et les professeurs encourageront toujours les élèves à sortir des stéréotypes. Ensuite, notre pratique du théâtre dans le Collectif porte intrinsèquement la question de l’égalité femme-homme au premier plan : comment faire groupe quand il n’y pas d’égalité ? Des points de vigilances seront récurrents : le fait de monter une autrice plutôt qu’un auteur, dé-genrer les rôles, une prise de parole égalitaire également. Enfin, le thème de l’égalité femmes-hommes est un enjeu majeur de la réussite du parcours. Faire comprendre aux élèves, par des échanges oraux et par des outils théâtraux de cohésion, de faire groupe, que l’égalité est l’une des clés de l’éveil à la citoyenneté et à la construction sociale, est l’un des objectifs centraux du Collectif, qui veille toujours lui-même d’être paritaire dans les génériques de ses productions. Lors des sorties, nous nous attacherons à respecter la parité des metteureuses en scène, réalisateurices, des conférencièr.e.s (l'an dernier nous avions deux députéE, unE guide, deux metteuses en scène).

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le Collectif a à coeur de réduire son empreinte carbone à tout niveau : scénographies et costumes de nos précédentes créations à 90% en matériaux de récupération ou recyclés ou upcyclés ou biologiques ; limitation des impressions papier et des espaces de stockage sur les serveurs ; transports en commun au maximum utilisés ; menus végétariens en tournées. Nous avons d’ailleurs fait appel à la coopérative L'ÉVEILLEUR SCOP, qui a pu mesurer le bilan carbone de notre compagnie, et nous avons pu identifier les pistes d’amélioration. En outre, les deux derniers spectacles de la BAL ont pour thème le monde de la (sur)consommation, donc c’est un champ qui leur est bien connu. Enfin, la transition écologique et les enjeux liés à l’écologie du spectacle vivant sont au coeur du projet des 3T. Le théâtre est membre du réseau ARVIVA – Arts Vivants, Arts Durables, prenant acte des enjeux liés au dérèglement climatique et à la crise de la biodiversité. Avec l’aide de l’association, notre objectif est de réaliser le bilan carbone de notre structure et une charte d’éco-comportements. Dans le Parcours, nous limiterons les achats qui ne sont pas d’occasion, nous limiterons les impressions, utiliserons les transports en commun et choisirons des lumières en LED pour la création de fin d’année.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Le Parcours sera présenté comme l’an passé aux familles des élèves par un temps de rencontre avant son commencement lors de la rencontre Parents-Profs en septembre, afin que les familles puissent avoir connaissance de la thématique et de l’organisation du parcours. Cela permettra de les intégrer en amont, et aussi de les sensibiliser à l’importance des sorties (s’ils veulent également y participer) et de leur participation artistique. Suite à la restitution, un moment de convivialité suivra, où élèves, parents, professeurs, membres intervenants du Collectif et personnalités rencontrées pourront échanger ensemble.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• La thématique du vote, de la citoyenneté et de l’engagement, surtout en cette année d’élections présidentielles, permettra aux élèves de faire directement participer leur famille (parents ou fratrie). Il est envisagé que, soit par format photographique, avec l’aide du photographe Antoine Guibert. Les modalités sont encore à dessiner, avec l’artiste et les élèves, mais lors de précédentes actions territoriales, nous avons pu intégrer les familles qui participaient, par leur clichés, à une exposition finale. Un temps de vernissage est envisagé afin de valoriser le travail et partager les expériences. Ils permettront un lien sensible entre les élèves et leur famille, et constitueront très probablement de la matière à discussion dans le cercle intra-familial. La recherche de décors et costumes seront aussi matière à impliquer les familles et leur participation.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le collège Christine de Pisan à Aulnay-sous-Bois classé REP accueille environ 530 élèves en 25-26. Le présent parcours entre en lien étroit avec l’axe 3 défini par le Projet d’établissement. : « Travailler à ce que le collège soit un espace d’apprentissage de la citoyenneté, d’ouverture culturelle et du vivre ensemble ». Par la promotion d’un comportement citoyen et responsable, par la favorisation de l’envie d’agir, de participer, par le développement de la culture des élèves, et donc des citoyens, par la pratique d’une activité culturelle au sein du collège et par l’ouverture à la rencontre d’artistes et d’esthétiques nouvelles, le présent parcours est tout à fait en lien avec le Projet d'Établissement du collège.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• De manière totalement transparente, le constat est fait par les professeurs impliquées dans la création de ce parcours que les élèves ne se connectent que très peu et perdent souvent leurs codes de connexion. L’an passé nous avons tenté de diffuser les informations, mais la transmission fonctionnait mieux de bouche à oreille. Dans ce cas de figure, il semble difficile d’utiliser l’ENT. Une affiche visuelle sera cependant diffusée au sein du collège permettra cependant une meilleure valorisation du projet et de son rendu (exposition photographique et spectacle). Aussi, certaines photographies seront disponibles en format numérique et téléchargeables par les élèves et leurs familles après le parcours.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours est pensé pour être réalisé avec des classes de 3ème. Les questions de la citoyenneté, de l’épanouissement d’un esprit critique et la compréhension des notations d’engagement entrent en totale résonance avec leur programme scolaire : De manière plus précise : En EMC le parcours fera le lien avec la séquence éducative sur le fonctionnement de la démocratie (institutions, valeurs, principes) et développera les notions de responsabilité individuelle et collective en lien avec les discriminations, les questions morales et éthiques de la société dans un rapport à la loi. En Histoire-Géographie il fera le lien avec la séquence sur les Régimes Politiques, avec un chapitre sur l'entre-deux-guerres, les totalitarisme allemand et russe mais aussi le Front Populaire en France, puis la seconde guerre-mondiale et la Résistance, la Guerre Froide, la décolonisation (Algérie) reliant les questions de l’engagement, des causes, la Construction Européenne et la société française dans la 5e République (immigration, place des femmes) reliant le parcours par le “Construire et rêver collectivement” mais aussi “Résister, s’engager, trouver sa place dans un groupe”. En Français, le CAC fournirait matière pour la séquence "Agir dans la cité". Cette séquence questionne l'idée même du pouvoir, on interroge la question de l'individu et du collectif dans la cité. Le Parcours permettra aussi de comprendre les spécificités du genre théâtral, les choix de mise en scène, l’interprétation de la pensée des personnages, de leur complexité. La maîtrise de l'expression orale, la participation de façon constructive à des échanges oraux, l’expression d’une opinion et avis critique de manière argumentée, la fréquentation des œuvres d'art, constituent autant de savoir faire et savoir être dans l’acquisition des éléments de culture littéraire et artistique travaillées en français. En Art Plastique enfin, le Parcours pourra rejoindre le travail iconographique de la représentation politique avec la photographie (affiche électorale) ainsi que sur les oeuvres dans l’espace public, en lien avec le moment de la pièce. Comment, “l’Art, peut constituer un engagement, une résistance, ou l’expression d’un rêve.”