Enquêtes familiales : se raconter à travers les souvenirs

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jacques Prévert Ville : NOISY-LE-SEC Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Théâtre national de la Colline

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur Simon Fesselier

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Eric Charon est comédien et metteur en scène, membre du collectif In Vitro fondé par Julie Deliquet en 2009. Le collectif In Vitro se fonde sur un questionnement de la responsabilité des individus à l’échelle de leurs engagements collectifs. Comment fait-on quand on décide de faire les choses ensemble ? Comment raconter une histoire à plusieurs ? L’acteur est au centre de ce théâtre de l’instant présent qui repose avant tout sur le potentiel créatif de chacun. Nourries à l’improvisation d’une écriture de plateau, Eric Charon mène de nombreux ateliers en direction des publics et notamment des plus jeunes, en partant toujours des autrices et des auteurs et d’un travail d’écriture au préalable. Il cherche, comme avec les comédiens professionnels, à créer une troupe, un « collectif d’acteurs au travail », à l’œuvre d’une certaine utopie et aux prises avec le monde, passé, présent et futur. Le passé dont on hérite, le présent tel qu’il faut s’en saisir pour construire le futur. Il travaille également à l’ adaptation et à la mise en scène d’auteurs comme Emile Zola, Georges Simenon ou encore Henri Michaux et collabore régulièrement aux mises en scène de Julie Deliquet. Il fera partie de la prochaine création en 2027/2028 de Julie Deliquet pour La Colline autour de L’instruction de Peter Weiss.  Cette pièce nous plongera dans le procès de Francfort. Loin de celui de Nuremberg où ont été jugés les principaux chefs, ce seront ici les "petits", les responsables du camp d’extermination d’Auschwitz qui devront répondre de leurs faits et gestes. Conformément au théâtre documentaire, ce sont les déclarations faites lors du procès qui forment ici la base des échanges et des dialogues écrit par Peter Weiss.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• En lien avec le travail mené par et avec Julie Deliquet autour de ses mises en scène de La guerre n’a pas un visage de femme de Svetlana Alexievitch, spectacle qui sera repris au mois de mai 2027 à La Colline, ainsi que la nouvelle création de L’instruction de Peter Weiss, Eric Charon poursuit le travail de « théâtre documentaire », en travaillant sur des récits liés aux questions de mémoire et de transmission. Dans ces deux spectacles issus de récits d’après-guerre, ce n’est pas seulement l’abject qui se dévoile mais également l’humain qui tient tête et résiste. Ici on dénonce et questionne notre devoir de mémoire pour les générations à venir tout en rappelant le mal qui nous guette et qui nous guettera toujours. En partant de ces thématiques, Eric Charon souhaite initier un travail à partir de l’ouvrage de Georges Perec, W ou le souvenir de l’enfance, qui alterne récit fictionnel et autobiographique sur la catastrophe vécue par l’auteur, qui a perdu dans son enfance son père tué au combat en 1940 et sa mère déportée à Auschwitz en 1943. Il s’agira ici de faire travailler les élèves à partir d’entretiens, de documents récoltés auprès de leurs parents et arrières grands-parents : véritable enquête familiale pour expérimenter le processus de création du théâtre dit « documentaire ».

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• En partant sur les traces de W ou le souvenir de l’enfance de Georges Perec, les élèves devront reconstituer une mémoire oubliée, en réalisant une enquête familiale. A travers différents matériaux récoltés à l'automne (journaux, photos, interviews audios, correspondances...), ils seront amenés à réaliser un travail d’écriture, mêlant réalité et fiction, en intégrant cette « part manquante » qui nous constitue. Ces textes donneront naissance à une pièce collective « d’écriture de plateau », à partir de laquelle ils s’exerceront à la pratique théâtrale.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La méthodologie adoptée pour co-construire ce parcours repose sur une collaboration étroite entre les acteurs culturels, artistiques et pédagogiques, afin d’assurer une cohérence entre les objectifs artistiques, les enjeux d’inclusion et les besoins des équipes enseignantes. Préparation et cadre de travail Le projet est co-écrit avec : · Marie-Julie Pagès et Simon Fesselier, responsables des publics scolaire et Inclusion à La Colline, · Éric Charon, comédien de la compagnie In Vivo, qui assurera un suivi direct du projet, · Karine Lefort-Baievitch, enseignante spécialisée Une rencontre en présentiel au théâtre, complétée par une visioconférence incluant l’ensemble des parties prenantes a permis d’élaborer les grandes lignes du projet. Ces échanges ont visé à : · définir les objectifs pédagogiques et artistiques, · identifier les contraintes logistiques (calendrier, ressources, publics cibles), · clarifier les rôles de chacun dans la mise en œuvre. Groupe de travail et coordination Avec Éric Charon : la coordination se poursuivra en amont et en aval des interventions via : -échanges par mail et téléphone pour ajuster les contenus et les modalités, -rencontres en présentiel pour affiner les propositions et évaluer les retours des élèves. Karine Lefort-Baievitch sera le relais principal entre : -les différentes disciplines (français, arts plastiques, histoire-géographie, etc.) pour intégrer le parcours dans les programmes scolaires, -les sorties culturelles (visites du théâtre, représentations) et les temps de classe. Mon rôle consistera à : -centraliser les besoins des élèves -proposer des pistes pédagogiques pour exploiter les interventions en classe, -organiser les plannings et les supports logistiques (transports, autorisations, etc.). Un accompagnement sur mesure : - co-construire les objectifs des séances avec Éric Charon - échanges avec les élèves - Temps de débriefing après chaque intervention pour ajuster le parcours. Ressources mise à disposition : -salle de répétition et de travail avec accès à des ordinateurs ou des vidéos projecteurs si nécessaire -matériel pédagogique -outils numériques : Espace partagé type digipad pour déposer des retours d’élèves ou des productions.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• C'est la première fois qu'Eric Charon travaille sur un dispositif CAC. Ces occasions de travailler avec des plus jeunes sont pour lui nécessaires et heureuses dans la pratique de son métier d'acteur : "elles nous offrent la possibilité de travailler différemment, avec d’autres regards. En définitive c’est un bol d’air, cela nous offre de nous oxygéner, nous renouveler, et chaque fois, si l’on joue le jeu de l’expérience, de faire des tentatives que nous ne ferions pas forcément dans un contexte professionnel. Le dynamisme des effectifs, la fraîcheur des attitudes déconcertent bien souvent et proposent au final des moments uniques de création artistique."

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Le projet est conçu en 3 étapes : 1 - Collecte de matériaux Dans un premier temps à la rentrée de septembre, Eric Charon viendra rencontrer la classe pour leur proposer le projet et les initier au travail ludique de l’enquête. (2 heures) Les élèves pourront ainsi commencer à interroger leurs familles pour recueillir des informations et documentations en tous genres sachant que tous les supports seront les bienvenus (photos, interviews sonores, vidéos, correspondances, objets, recette de cuisine,...). Ils liront le livre de Georges Perec, W ou le souvenir d’enfance. D’autres écrits accompagneront leurs recherches : Enfance de Nathalie Sarraute, livre écrit sous la forme d’un dialogue entre l’autrice et son double La bande dessinée La Distinction de Tiphaine Rivière librement adaptée de l’ouvrage de sociologie de Pierre Bourdieu. Cette dernière retraçant, à travers les personnages d’une classe de lycée, les relations entre choix, goûts et classe sociale. Ce travail sera particulièrement encadré par leur enseignante. 2-semaine de résidence Conçue comme un temps fort sur une semaine de résidence de 16 heures au collège après les vacances de la Toussaint, les élèves mettront alors en commun les matériaux récoltés. Eric Charon prendra connaissance de l’ensemble. A partir de ces éléments, ils seront initiés à élaborer un travail d’écriture qui pourra prendre plusieurs formes, en fonction des difficultés de chacun. Pour l’intervenant, leur donner la possibilité de pouvoir se sentir la légitimité d’écrire, même si on n’est pas bon élève, est très important ; il faudra travailler à les «décomplexer». Lors de cette semaine d’atelier en immersion au collège, il s‘agira de «se raconter» à travers les souvenirs récoltés tout en prenant une forme de distance: comment on arrive à se «décoller» du réel pour créer une œuvre artistique. La semaine débutera par une forme de contrat collectif où les objectifs seront définis par les élèves en concertation avec l’intervenant et l’enseignante. Une initiation à la pratique théâtrale permettra de reprendre les écrits, de les «jouer au plateau» pour mieux cerner les enjeux de la pratique théâtrale et l’importance d’un théâtre au temps présent. 3-restitution sous forme de «bilan à ciel ouvert» La fin de la semaine permettra de réaliser, sur 2 heures, un bilan partagé où seront invités les familles, l’équipe éducative et des salariés du théâtre. Une exposition des documents récoltés, des lectures des textes écrits ainsi qu’un retour des élèves sur ce qu’ils auront traversés, les difficultés, les surprises,...sera alors mis en commun avec le public.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Afin de suivre un fil rouge autour de la transmission et de permettre une découverte de formes et d’écritures théâtrales contemporaines différentes, les élèves seront amenés à découvrir 4 spectacles à La Colline : - "Orso et moi", écrit et mis en scène par Géraldine Martineau (octobre 2026). Elle explore dans ce texte toute la complexité du lien entre une mère et son fils lors de ses cinq premières années de vie. Par une écriture sensible, oscillant toujours entre joie et tristesse, l’autrice tisse une existence à deux qui se déploie naviguant ensemble et traversant des tempêtes insoupçonnables et souvent insurmontables. Ce spectacle sera pour les élèves une occasion d’interroger les liens et la famille en approchant le récit de soi au théâtre. - "Amadoca" de Jules Audry adapté d’un roman de Sofia Andrukhovych (janvier 2027). Dans un centre de réhabilitation de Kyiv, un soldat est alité. Blessé, méconnaissable, revenu du front sans mémoire, il oscille entre la vie et la mort. À son chevet, une femme le veille. Elle se présente au personnel de soin comme son épouse, Romane. Les époques et les récits s’entremêlent, l’histoire de Bohdan et celle de l’Ukraine se confondent. Comment cicatriser la mémoire meurtrie de tout un peuple ? - "L’Ange du foyer" de Emma Dante (février 2027). Dans une famille rongée par le poids des traditions, une mère s’épuise, soumise aux violences et aux colères de son mari. Avec force et lucidité, Emma Dante fait du théâtre un acte de révélation : un espace pour raconter l’épuisement, les violences familiales et les féminicides que l’on se refuse de voir. L’occasion pour les élèves d’explorer le travail du corps au théâtre avec Elena Borgogni qui a beaucoup travaillé avec la dramaturge. - "La guerre n’a pas un visage de femme" de Svetlana Alexievitch, mise en scène de Julie Deliquet (mai 2027).Lorsque les Allemands envahissent l’Union soviétique en 1941, près d’un million de femmes, dont de très jeunes filles, s’engagent dans l’armée ou la résistance, mues par leur foi et leur détermination à lutter contre le nazisme. Après guerre, leur courage et leur sacrifice seront les grands oubliés du discours officiel. Pour adapter cette œuvre documentaire chorale, Julie Deliquet et son équipe recomposent une histoire à partir de neuf de ces voix solitaires, et forment un corps collectif qui dialogue. En prenant la parole, ces femmes font la lumière sur leurs histoires et celles de toutes les guerres.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Le chargé des relations publiques du théâtre de La Colline, aura un rôle de coordination globale du projet : - Organiser des rencontres et des échanges réguliers entre l’artiste et l’enseignante pour faciliter le dialogue et une bonne compréhension des enjeux. - Accompagner la venue des élèves sur les temps de visite technique. - Accompagner la venue des élèves sur les spectacles : avant chaque spectacle du parcours, une sensibilisation sera proposée afin de donner des clés de lecture aux élèves.  - Gérer l’organisation logistique du projet : calendrier des interventions, billetterie, cars, ... L’artiste intervenant proposera le contenu des ateliers en partant de sa démarche artistique, en cohérence avec les enjeux pédagogiques de l’équipe enseignante et la thématique définie, en dialogue étroit avec les enseignants et la chargée des relations publiques. Il s’appuiera sur les enseignants pour comprendre les spécificités et les enjeux du groupe.   Ce sont les sensibilisations proposées en amont des spectacles, les retours sous forme d’analyses chorales après les représentations, les rencontres avec les équipes artistiques et le personnel du théâtre qui donneront au parcours toute sa cohérence, et qui permettront une immersion des élèves dans l’univers du théâtre, et plus spécifiquement dans la création dramaturgique contemporaine.   Les professeurs : La professeure spécialisée sera présente à chaque intervention de l’artiste ainsi qu’à chaque sortie. Elle travaillera de concert (réunions d’harmonisation prévues en mai et juin puis en septembre, entretiens téléphoniques ou réunions de préparation avant et après chaque séance) avec chacun d’entre eux pour déterminer précisément les étapes du projet, le sens et le contenu de chaque étape et leur progression. Elle pourra, lors des heures de cours pendant lesquelles elle aura les élèves seule, poursuivre le travail d’étude des textes, de débats suscités par les spectacles ou les récits, d’improvisations théâtrales sur ces sujets précis. Enfin elle s’assurera de la continuité du travail et de la réflexion entre les interventions des intervenants.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Une restitution sous forme de « bilan à ciel ouvert » sera organisé à la fin de la semaine de résidence, sur 2 heures, un moment partagé où seront invités les familles, l’équipe éducative et des salariés du théâtre. Une exposition des documents récoltés, des lectures des textes écrits ainsi qu’un retour des élèves sur ce qu’ils auront traversés, les difficultés, les surprises,...sera alors mis en commun avec le public. Un dernier rendez-vous avec Eric Charon de 2heures sera organisé à la fin de l’année scolaire au mois de mai, une fois que les élèves seront venus découvrir le spectacle La guerre n’a pas un visage de femme. Ce moment permettra de rendre compte de ce qui aura été traversé par les élèves lors des ateliers et des représentations à La Colline, en écho avec le processus de création de Julie Deliquet pour son adaptation au plateau et celui de Svetlana Alexievitch pour son travail d’enquête sur La guerre n’a pas un visage de femme. Ce temps permettra également de faire le point sur les objectifs qui avaient été fixés au démarrage du projet par les élèves, en évaluant leurs réussites ou échecs partiels. Les élèves seront disposés en cercle, comme pour les analyses chorales, pour permettre une prise de parole libre et sans jugement.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• - En partant de leurs parcours personnels, et des matériaux documentaires propres sur lesquels se basera chaque élève, l'atelier les amène à s'approprier personnellement la démarche de recherche artistique et de création, et à devenir les co-auteurs de l'atelier. - L'établissement scolaire étant doté d'ateliers techniques liés au dispositif SEGPA (atelier couture, cuisine, travail du bois....), en fonction des ressources collectées par les élèves, leurs compétences techniques pourront être mises à profit pour la réalisation d'accessoires scéniques, d'oeuvres plastiques.... à valoriser lors du temps de restitution.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans le cadre des ateliers d’écriture et de jeu, une attention accrue sera portée à la thématique de l’égalité femmes-hommes et à la lutte contre les stéréotypes de genre. Les adultes référents du projet veilleront notamment à ce que les différents exercices de jeu théâtral proposés n’intègrent pas les stéréotypes de genre comme des données naturelles, mais permettent de les questionner en tant que construction sociale. Une démarche volontariste permettra d’inciter les élèves filles à la prise de parole, de mettre en place un dispositif d’écoute bienveillante et de valoriser les propositions qu’elles énoncent et les attitudes d’affirmation de soi. Les référents garderont également à l’esprit cette thématique lors de la construction du parcours de sorties culturelles, qui intégrera volontiers des œuvres d’artistes femmes et / ou abordant des questions liées à l’égalité femmes-hommes et à la lutte contre les stéréotypes de genre et le sexisme.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le théâtre national de La Colline est engagé dans une démarche de développement durable depuis plus de dix ans. Cet engagement se concrétise, entre autres, par des actions telles que la végétalisation du théâtre, l’optimisation énergétique des éclairages et notamment le remplacement progressif de l’ensemble du parc lumière par des ampoules LED, une attention particulière portée par le théâtre au réemploi, au recyclage et au don de ses décors ainsi que la mise en place d’une action volontariste en matière de tri des déchets grâce à son partenaire Le Petit Plus. Dans le cadre du parcours, une attention particulière sera portée à la sensibilisation des élèves aux questions de développement durable, à travers notamment le réemploi des accessoires et costumes utilisés les années précédentes mais aussi une attention particulière au tri des déchets.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles seront associées dès le démarrage du projet puisque les élèves seront amenés à les questionner sur leur histoire, en remontant sur plusieurs générations. Un temps de restitution au collège sera prévu le dernier jour de la semaine de résidence. La communauté éducative, les familles et l’équipe du théâtre seront conviés à voir ce travail qui ne cherchera pas la présentation d’une œuvre réalisée par les élèves mais qui montrera le chemin qu’ils auront parcouru, les difficultés, les doutes et les surprises rencontrés.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Ce parcours permettra de mettre les familles au centre du dispositif : leurs histoires et parcours familiaux seront au centre du travail mené, et seront valorisés dans la manière dont les élèves expriment comment cette mémoire familiale fait partie de leur identité.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours artistique résonne avec les différents axes du projet d'établissement : - Mieux identifier et répondre au plus près des besoins des élèves pour leur réussite scolaire : favoriser la concertation entre les différents acteurs de la réussite scolaire. - Favoriser et encourager les initiatives et les prises de responsabilités des élèves : permettre l’implication de tous les élèves dans la vie du collège afin d’améliorer la responsabilité et l’autonomie, se construire comme un citoyen ouvert sur le monde, développer le parcours citoyen des élèves. - Améliorer la qualité de vie des personnels du collège et favoriser le travail d’équipe.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’espace numérique du collège sera utilisé comme support de communication avec les élèves pour qu’ils puissent se souvenir des consignes et déposer le fruit de leur recherche mais également pour la valorisation de leur parcours en écrivant un article et une invitation à la restitution.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Ce parcours théâtral et d’écriture, centré sur la quête d’identité, s’articule avec plusieurs disciplines. Le français : -comprendre et s’exprimer à l’oral : -pratiquer le compte-rendu - raconter une histoire - exprimer ses sentiments, ses sentiments - formuler un avis pour partager son point de vue Lire : -lire des textes variés -lire des images, des documents composites Ecrire : communiquer par écrit et sur supports variés (papier, numérique) un sentiment, un point de vue, un témoignage · Arts plastiques : Réalisation d’autoportraits pour aborder l’identité par l’image. · Histoire : Étude des témoignages pour comprendre la construction des récits personnels et historiques. Compétences transversales : - coopérer, respecter les autres - développer le sens critique, l’ouverture aux autres -développer sa sensibilité -prendre part à une création artistique -valorisation et gagner en confiance en soi