Dans les souliers d'Ulysse

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Paul Painlevé Ville : SEVRAN Classe : autre

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Avant de devenir réalisatrice, Julie Biro a travaillé pendant vingt ans dans des zones en conflits pour des ONG, notamment dans les Balkans. C’est là qu’est née son envie de partager ce qu’elle y avait vu et ressenti. Après une formation aux Ateliers Varan, elle écrit et réalise des films documentaires. Dans Retour à Visegrad, son premier long-métrage documentaire sorti en salles en 2021, elle suit un couple d’instituteurs qui souhaite réunir ses anciens élèves issus des différentes communautés : serbes, bosniaques, etc. et séparés par la guerre : arriveront-elles et ils à dépasser les colères et les rancunes pour se retrouver dans leur école ? En 2025, elle réalise Le silence de Violette, une plongée dans les archives judiciaires sur l’histoire de la parricide Violette Nozière. En 2022, elle entre en résidence à Budapest avec le projet Lenyafalu, le jardin secret de ma grand-mère, qui prévoit de réunir une nouvelle fois des documents issus de différentes sources pour retracer le parcours de Georgina, réfugiée juive et communiste en Hongrie, qui choisit toutefois de faire passer son fils unique à l’Ouest lors de l’arrivée des chars russes en 1956. Le projet inachevé l’emmène finalement à l’écriture de la fiction documentaire Le jardin secret de Georgina, dans lequel elle s’appuie sur les lieux de vie encore debout de ses grands-parents pour tisser un récit fictionnel créé à partir des bribes d’archives, de souvenirs et de récits historiques et familiaux. C’est au cours des ateliers qu’elle mène avec des jeunes comme des adultes que Julie Biro a développé des courts films où la fiction et la réalité se mélangent. Aujourd’hui, elle assume ce décollement de la réalité vers la fiction, en ce qu’il ouvre une fenêtre sur l’imaginaire et de nouvelles formes de narration.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Au sein des ateliers de création audiovisuelle dans le cadre du CAC, Julie Biro a accompagné l’écriture et la réalisation de docu-fictions qui permettent de mêler les genres, et d’explorer la fiction. La dimension ludique de la fiction – car il s’agit d’inventer une histoire – et l’appel à l’imagination que cela permet sont très intéressants en ateliers. Les élèves aiment jouer, réfléchir à la mise en scène, aux décors et aux costumes ou accessoires. C’est à l’occasion de ces ateliers que Julie Biro s’est aperçue qu’elle aimait scénariser et se décoller du réel. Depuis, elle développe cette articulation entre les espaces de transmission et de création, qui se nourrissent mutuellement. En 2022-2023 avec la même équipe du collège Painlevé, Sevran, le projet « Au fil des histoires » visait à faire écrire et réaliser un récit à partir des archives des élèves. Confrontée à la difficulté, avec des élèves encore peu francophones, de relier sa propre histoire à un récit collectif, Julie et l’enseignante proposaient alors de réécrire et mettre en scène des passages du Petit prince, personnage qui pouvait faire écho de manière indirecte aux parcours de vie des élèves. En 2026-2027, Julie Biro propose d’emblée d’explorer les processus d’identification des élèves avec certains personnages de la littérature. Ainsi a été choisi le personnage d’Ulysse : c’est un étranger au cours d’un voyage qui lui semble interminable et dont il ne connaît pas l’issue. C’est avant tout un héros mythologique qui est rusé et intelligent. Mais c’est aussi un personnage très humain, qui exprime des émotions telles que le manque ou la tristesse ou encore la nostalgie de son pays natal. Au travers de trois épisodes de l’Odyssée, on adaptera l’histoire à notre époque pour en faire une fable moderne sous la forme d’un court-métrage : l’épisode avec les Lotophages, celui de la rencontre avec le Cyclope et le retour à Ithaque. En s’appuyant sur la trame de l’histoire, les dialogues seront réécrits, mis en scène et réalisés avec les élèves. La rencontre entre Ulysse et les Lotophages peut se traduire par le risque de l’oubli de tout, et donc de ses propres racines, de son origine. La rencontre avec le cyclope est celle de la ruse pour sortir d’un piège dans lequel Ulysse et ses compagnons ont été pris. Le jeu sur la langue et sur les doubles sens (le nom de « personne » avec lequel Ulysse joue) sont une des armes clefs choisie par les personnages. Lors du retour à Ithaque après vingt ans d’absence, Ulysse revient dans une atmosphère de suspicion de toutes parts. Son épouse est convoitée par de nombreux prétendants. Ulysse arrive déguisé pour ne pas être reconnu dans cette atmosphère tendue. Il est finalement reconnu par son ancienne servante grâce à une cicatrice qu’il avait à la jambe. Tous les personnages ont besoin de temps pour se débarrasser de leur méfiance, baisser les armes et exprimer leur joie. Avec les élèves d’UPE2A Julie Biro souhaite travailler sur deux aspects : un jeu très expressif et très corporel, et des dialogues appris, relativement simples, ainsi qu’un texte plus long qui sera lu et utilisé en voix off.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Avec Julie Biro, les UPEAA du collège Painlevé, Sevran, écriront les dialogues, mettront en scène et réaliseront un court-métrage de fiction sur l’histoire d’Ulysse. Le héros mythologique devra traverser de nombreuses épreuves avant d’atteindre son but et de retrouver ses proches. Il utilisera pour cela ses nombreuses qualités (ruse, courage) sans renier sa personnalité ni ses émotions.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différent.es acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. Ici, l’enseignante et l’artiste se sont concertées pour proposer une thématique faisant écho aux parcours des élèves, tout en s’appuyant sur la démarche de création actuelle de Julie Biro. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projets au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et son objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des intervenant.es qualifié.es et/ou des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Julie Biro a mené des projets CAC depuis plusieurs années avec différentes structures partenaires. En 2025-26, avec une classe UPE2A au collège Solveig Anspach de Montreuil, elle a réalisé un film sous forme de carte postale audio-visuelle en imaginant des souvenirs du passé de Montreuil avec les élèves. Avec Citoyenneté jeunesse, elle a collaboré avec une classe de 4ème du collège Painlevé de Sevran en 2020-2021 avec laquelle elle est partie sur les traces d’Alfred Nobel et Berta von Suttner, dont la rencontre à Sevran a initié la création du Prix Nobel. En 2022-2023, elle a travaillé avec l’enseignante principale de l’UPEAA pour la création d’un film autour du récit de vie des élèves, qui s’est orienté ensuite sur l’histoire du Petit prince. Aujourd’hui, le récit de vie, toujours au cœur de sa démarche de réalisatrice, se raconte avec les outils de la fiction, comme dans son prochain film Le jardin secret de Georgina dans lequel l’histoire sera mise en scène avec des acteurices. C’est la dimension créative qui sera mise en avant pour porter l’histoire d’Ulysse, héros mythologique qui traverse de nombreuses épreuves, avant un dénouement heureux, et auquel les élèves peuvent s’identifier.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• L’atelier sera découpé en 10 séances de 2h et vise à mettre en scène trois épisodes de l’Odyssée : les Lotophages , le cyclope et le retour à Ithaque. Pour cela, les élèves suivront de manière adaptée le parcours de réalisation d’un film, tel que le pratique Julie Biro dans ses projets de créations. séance 1 : Présentation de l’artiste et de son travail. Visionnage d’extraits de ses précédentes réalisations. Présentation du sujet et organisation de l’atelier. séances 2 et 3 : Écriture du scénario / des dialogues. Par petits groupes, les élèves se répartissent les scènes qu’il faudra adapter pour le film. Il faudra alors en identifier les personnages, l’action, et écrire les dialogues en s’appuyant sur ce qu’elles et ils retiennent de l’histoire, qui aura été étudiée auparavant en classe. séance 4: Planning des tournages, répartition des rôles, listing des accessoires, casting. Approche technique de la caméra, de l’appareil photo et du micro. séance 5: Répétitions, jeu d’acteurice. Séances 6, 7 et 8 : Tournage. Par petits groupes, les élèves réalisent les scènes écrites en amont. Chacun·e y trouve sa place, en tant que comédien·ne, opérateurice ou script. Les groupes qui ne tournent pas finalisent les décors ou accessoires en vue du tournage, ou préparent le générique et la musique. séance 9 : Initiation aux principes de montage à partir de la présentation d’un bout-à-bout de leur film. séance 10: Finalisation. Discussion collective. Restitution.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Le parcours culturel emmènera la classe à la découverte du cinéma et d’odyssées qui résonnent avec celle d’Ulysse. Atelier « Aventures intergalactiques » à la Cinémathèque française : Récemment, de magnifiques images en couleurs, tout à fait inédites, de lointaines régions du ciel nous sont parvenues grâce au télescope James Webb. Inspirés par ces incroyables univers galactiques, les élèves, encadrés par deux intervenants aux studios d'animation, inventent une aventure spatiale en image par image. Ils dessinent les éléments de leur décor et animent des silhouettes découpées d'astronautes, de fusées et de monstres extraterrestres. Une pièce de théâtre au choix : « Guillaume et Harold » en novembre à la Maison des Métallos : Et si la tapisserie de Bayeux était au cœur d’une série à suspense digne des meilleures plateformes de streaming ? Avec le sens du récit qu’on lui connaît, et un certain art du décalage, Gaëlle Bourges nous offre ici la conquête de l’Angleterre par Guillaume le Conquérant en épisodes croustillants. Telle une broderie, la scène se déploie en un France-Angleterre dont les moments clefs se savourent comme un clin d’œil à une histoire jamais véritablement achevée. Se donnent alors à voir la foultitude de lieux, de personnages et de rebondissements par la seule danse de deux corps, des accessoires, un récit et une chanson. Ou « La Danse des Menhirs » en décembre au théâtre Jacques Prévert, Aulnay-sous-Bois : Ambre et son père travaillent dans une caverne pour trouver des pierres précieuses... Une quête qui s'appuie sur les récits mythologiques autant que sur les métamorphoses de la nature. Un ou deux films selon la programmation dans un cinéma de proximité, en lien avec une thématique autour du voyage, de l’errance, du récit initiatique.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Ce temps permet aux élèves de prendre du recul sur leur projet et de faire apparaître les liens existants entre les ateliers et les différents éléments du parcours culturel, il est consacré : - La présentation du projet en classe, avec le-a chargé-e de projets de Citoyenneté Jeunesse. - La présentation des sorties et les retours en classe sur les différentes activités du parcours culturel. Dans la mesure du possible le-la chargé-e de projets de Citoyenneté Jeunesse organise une rencontre avec les équipes artistiques des spectacles concernés. - La création du lien entre les différentes étapes du projet (temps d’ateliers, sorties, rencontres… Des temps d’échange avec l’intervenant pour permettre à chacun d’exprimer ses « ressentis » sur l’atelier pratique. - La création d’un carnet de bord individuel où chaque élève pourra s’exprimer, formaliser sa pensée et collecter des informations utiles à la démarche du projet. D’autres temps forts en classe pourront être mis en place pour enrichir l’atelier autour de ressources identifiées : - Atelier philo avec notre partenaire PhiloMoos sur le thème : « Peut-on tout imaginer ? » : PHILO : Qu’est-ce qu’imaginer ? Produire des images et des histoires, des fictions, dans le secret de notre esprit. Le philosophe Bergson va jusqu’à dire que l’esprit n’est rien sans imagination. Mais alors, à quoi peut bien servir l’imagination. CRÉATION : Réalisation d’un portrait qui représente notre esprit humain. Le but de cette création est de mettre en couleur et en forme la variété des images qui se présentent à notre imagination. - Visite de la médiathèque l’@telier et emprunt d’une sélection de livres qui accompagneront la classe au log du projet, sur le thèmes des odyssées.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• En fin de projet, le court-métrage réalisé par les élèves sera présenté aux familles et à la communauté scolaire selon des modalités à définir : un ou deux temps, au collège ou dans une structure partenaire, qui est invité, etc.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les ateliers CAC, ils permettent aux élèves de se familiariser avec les outils techniques de création (écriture, arts visuels, design textile, théâtre ….) et d’exprimer leur créativité. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. La participation des élèves est au cœur de la démarche de Julie Biro dans ses ateliers. Pour cela, elle met en place un environnement de travail collaboratif dès le début, qu’elle décrit ainsi : « Je considère ces ateliers comme un espace de co-construction. Tout au long du parcours, je propose une articulation entre une rigueur pour garantir une qualité des matériaux et le cap par rapport aux objectifs du projet et une ouverture pour être dans l'état d’expérimenter des choses au tournage. Pour faire intervenir les élèves, je m’appuie notamment sur des méthodes d’animation acquises dans l’humanitaire afin que chacun·e trouve sa place et participe à l’atelier.»

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par CJ, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont sensibilisé.es à la prise en compte de cette problématique. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont selectionné.es en prenant en compte question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Autant que possible, cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée durant les ateliers et/ou le parcours culturel. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Ainsi, l’association veille à proposer une mixité d’intervenant.es pour donner à voir une pluralité de modèle et de présentation. Elle valorise également des parcours de femmes et d’hommes dans des secteurs où ils.elles sont sous-représenté.es. Les épisodes de l’Odyssée ont été sélectionnés avec Julie de façon à équilibrer autant que possible la représentation de personnages féminins et masculins. Elle est très attentive à ces questions : « Les garçons et les filles se mettent la plupart du temps dans des rôles dont ils imaginent que c’est ce qu’on attend d’eux. Pour ma part, j’ai été formée avec le centre Hubertine Auclert sur le sujet et je suis donc particulièrement attentive à ce que les élèves ne reproduisent pas des rôles clichés. Mais c’est une attention de tous les instants ! »

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La préoccupation environnementale est intégrée de manière transversale dans les actions de Citoyenneté Jeunesse, dans la mise en œuvre des projets, et parfois dans les contenus pédagogiques. Dans la mise en œuvre et les actions, l’association veille à limiter son impact environnemental à travers des pratiques concrètes : réduction des impressions (recto-verso, papier recyclé), attention portée à la sobriété numérique, mutualisation et réemploi du matériel, limitation des achats jetables. Une réflexion est également menée sur les temps de convivialité, en privilégiant des alternatives aux produits industriels et en réduisant les emballages plastiques. Les déplacements professionnels privilégient les transports en commun et les mobilités douces. Dans le cadre des projets, les équipes encouragent également les établissements partenaires à recourir à ces modes de transport pour les sorties culturelles. Par ailleurs, plusieurs membres de l’équipe ont été sensibilisés à la Fresque du climat, renforçant la compréhension des enjeux environnementaux et la capacité de l’association à les intégrer dans ses actions. L’association porte également une attention particulière à la maîtrise de ses consommations énergétiques (chauffage, électricité), avec un objectif de réduction progressive de son empreinte. Dans ses locaux, cela se traduit notamment par une gestion raisonnée des espaces chauffés et des usages énergétiques. Sur le plan des contenus, les enjeux écologiques et d’éco-citoyenneté sont régulièrement abordés avec les jeunes, soit comme thématique centrale (rapport au territoire, au vivant, aux ressources), soit de manière transversale dans les projets artistiques et d’éducation aux médias.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont une des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue pour mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens. D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Concrètement, plusieurs actions sont prévues ou déjà mises en place : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire)

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• - Favoriser l’ouverture culturelle des élèves : à travers ce projet, les élèves découvrent la mythologie grecque, et notamment l'histoire d'Ulysse, patrimoine européen majeur et référence artistique et culturelle omniprésente. A cette occasion, ils pourront également partager les mythes qui sont propres à leur culture d'origine mais aussi faire du lien entre ces histoires, Ulysse et leur propre expérience de l'exil afin de permettre un échange fructueux entre tous les intervenants du projet. Avec la rencontre de Julie Biro, cinéaste, et la fréquentation de films variés, les élèves découvriront la dimension créative du cinéma (création des dialogues, mise en scène, scénario, décor) mais aussi ses aspects techniques (prise de vue, prise de son). Enfin, les sorties et rencontres leur feront découvrir la richesse des propositions culturelles existantes, entre spectacle vivant, film, atelier au musée et atelier philo. - Développer la maîtrise de la langue française : ce projet est axé sur la maîtrise de l'oral puisqu'il s'agira de mettre en voix les dialogues créés par les élèves à partir de l'histoire d'Ulysse. Aussi, plusieurs séances seront consacrées à la lecture, répétition / prononciation suivies d'un travail spécifique sur les manières de rendre expressif un texte. Au préalable, un travail de compréhension du mythe et de rédaction des dialogues aura permis de développer les compétences de compréhension et de production écrite. Le dialogue argumenté sera aussi à l'honneur lors de l'atelier philo autour du thème « Peut-on tout imaginer ? ». - Apprendre à coopérer pour réaliser une œuvre collective: ce projet, dont la finalité est de réaliser un court-métrage, exige des élèves d'interagir et d'argumenter, dans le respect d'autrui, afin de faire des choix (de texte, de mise en scène, de répartition des rôles...) qui conviennent à la majorité des élèves, en prenant en compte leurs envies et leur niveau (très disparate en UPE2A). Dans le cadre du travail autour de la mise en voix, les élèves feront l'expérience de l'importance de la bienveillance, de l'empathie et des vertus de l'encouragement pour faire émerger une œuvre collective qui permette l'épanouissement de chacun.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L'ENT permettra de diffuser des informations sur le projet à l'ensemble de l'équipe éducative, des élèves et de leur famille (textes, photos, extraits vidéo) sous la forme par exemple d'un journal de bord. En outre, en lien avec l'atelier radio du collège, une émission pourra être consacrée au projet, ses pistes de réflexion et les contributions d'élèves de différentes classes.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Parmi les objectifs du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues pour le niveau A1 et A2 (en français langue seconde), le projet « Dans les souliers d'Ulysse » permettra aux élèves de développer leurs compétences à l'oral comme à l'écrit, grâce aux activités diverses proposées : – Découvrir une œuvre littéraire majeure du patrimoine européen, et être capable de parler et d'écrire à partir de cette histoire – Mettre en voix et en scène les dialogues créés Par ailleurs, le projet « Dans les souliers d'Ulysse » permet également de développer les compétences des élèves dans les domaines 1, 2 et 3 du Socle Commun de Connaissances et de compétences : – Domaine 1 : des langages pour penser et communiquer. Il s'agira de développer les compétences langagières des élèves, orales comme écrites, en français. Les élèves devront être capables de comprendre et lire un texte littéraire, de débattre et interagir avec les autres élèves et les différents intervenants, d'exprimer un avis personnel argumenté, de rédiger des dialogues à partir de l'histoire d'Ulysse puis de s'essayer au langage théâtral en les mettant en scène collectivement. Ils pourront également décrire et réagir aux nombreuses représentations artistiques des épisodes d'Ulysse en art (tableaux, film). – Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre. Les élèves apprendront à coopérer pour mener à bien un projet collectif : prendre part à un dialogue constructif, accepter les différents points de vue exposés, planifier les tâches du projet, utiliser les outils numériques à disposition. – Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen. Grâce au projet, les élèves d'UPE2A pourront s'affirmer en tant qu'individus au parcours singulier tout en s'inscrivant dans un projet collectif et artistique. En effet, à travers Ulysse, c'est bien de l'exil qu'il est question, sujet central pour les élèves d'UPE2A, de son impact sur la vie et sur l'imaginaire de chacun des élèves. Les échanges et confrontation de points de vue mettront en lumière le lien ténu entre histoire personnelle et littérature et permettront aux élèves de mettre en acte les principes de tolérance, de bienveillance et de respect d'autrui. – Domaine 5 : les représentations du monde et de l'activité humaine. En lien avec le programme d'histoire-géographie, les élèves apprendront à situer les pays représentés dans la classe ainsi que l'histoire de la Grèce antique. Ils pourront également mettre en perspective leur parcours personnel avec l'histoire globale des migrations dans le monde.