Mission Mythologie : Sur les traces de femmes légendaires

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Robert Doisneau Ville : CLICHY-SOUS-BOIS Classe : 6ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : L'île de la Tortue

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Sarah Mathon

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours est proposé par Sarah Mathon, dramaturge, metteuse en scène, comédienne et directrice de la compagnie de spectacle vivant : L’île de La Tortue. La démarche artistique de Sarah Mathon s'inscrit essentiellement dans la création de pièces destinées à des espaces non dédiés, in situ ou dans la rue. Il s'agit de faire oeuvre ensemble, dans les lieux que nous traversons au quotidien, au plus proche du vivant. Accueillie depuis 6 ans à Clichy-sous-Bois, au coeur du quartier du Bois du Temple, la compagnie L'île de La Tortue invente des protocoles où la parole de publics « non-spécialistes » peut se déployer. Le travail de Sarah Mathon au sein de la Cie L’île de La Tortue s’inscrit dans la recherche d’ écritures créatives et spectaculaires dont les moteurs sont toujours des faits historiques invisibilisés ou peu reconnus en tant que tels éclairés par des récits ou des mythes originels universels. Non pas pour proposer un théâtre dit "documentaire" mais afin de lever des dramaturgies symboliques et fictionnelles à partir du réel et qui s’inscrivent in situ, au coeur même de nos espaces communs quotidiens. Cette saison, Sarah Mathon poursuit l’écriture de son prochain spectacle “Perdues - Histoire d’une évasion” notamment inspiré par la figure mythologique d’Atalante pour interroger l’histoire des jeunes filles placées en France. Qu’attendait-on d’elles il y a 100 ans ? Qu’attendons-nous d’elles aujourd’hui ?

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours propose l’écriture de récits à partir de figures féminines de la mythologie. Les œuvres que Sarah Mathon créent sont toutes inspirées par ces récits des origines. Son spectacle en cours de création s’inspire notamment de la figure d’Atalante. De plus, elle sera capable de transmettre aux élèves les outils dramaturgiques nécessaires à la création de récits et les élèves pourront bénéficier d’une sensibilisation et d’un apprentissage à l’interprétation théâtrale, notamment au travail de la voix. Enfin, la démarche artistique de Sarah Mathon et de son équipe va de pair avec une démarche de respect des droits culturels de chacun-e et un engagement fort auprès de la jeunesse de notre territoire.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le projet propose la réalisation de 3 à 4 fictions radiophoniques mettant en scène des figures féminines mythologiques, créés de toutes pièces par les élèves. Après l’étude de différentes figures (Antigone, Atalante, Artémis, Ariane, Aphrodite, Médée, Pénélope, Héra) les élèves se verront confier la mission d’inventer et de mettre en scène leurs propres figures féminines dans un contexte contemporain et actuel afin de réaliser 3 à 4 podcasts.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le projet est le fruit d’une envie commune de Mme Fiacchetti, professeure de français et de Sarah Mathon, après 2 années de collaboration vertueuse. Suite à différents échanges au cours de l’année scolaire 25-26, elles choisissent toutes deux de destiner ce nouveau projet à une classe de 6ème et de l’axer autour du thème de la mythologie qui les passionne. Après une première rencontre entre les élèves et l'intervenante, nous progresserons séance après séance en adaptant les propositions d'ateliers au regard de ce qui aura été vécu et produit par les élèves la séance précédente, jusqu'à la réalisation finale des podcasts qui seront enregistrés au sein de l’établissement. Parfois en classe entière, parfois en petits groupes selon les séances, les élèves progresseront et participeront à la construction de leurs récits et à leurs enregistrements, guidés par l'artiste intervenante et la professeure. Ce projet sera le fruit d'un dialogue et d'aller/retour permanents entre l'artiste intervenante et la professeure, qui fera les ponts auprès de ses élèves entre le projet et le programme scolaire.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Oui, l’artiste a déjà mené 2 parcours CAC ainsi qu’1 résidence IN SITU au collège Romain Rolland de Clichy-sous-Bois, 5 parcours CAC au collège Robert Doisneau de Clichy-sous-Bois, et 4 autres au collège Pablo Neruda de Gagny. Ces projets furent riches, précieux et passionnants. Permettre à ces adolescent-e-s de prendre conscience de leur potentiel créatif, de leurs richesses individuelles et culturelles, vivre l’expérience de la création ensemble pour mieux appréhender les oeuvres - autant de motivations qui la poussent à s’engager à nouveau auprès des élèves. Aborder avec les jeunes, aussi bien des questions de formats artistiques que de fond et les faire résonner l’une par rapport à l’autre, lui semble primordiale pour le développement de leur esprit critique et leur capacité à lire le monde dans lequel iels vivent.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Atelier 1 / 2 heures / Présentation du projet. Question-réponse : « Qu’est-il possible de bien faire ensemble ? ». Présentation des différentes figures mythologiques qui seront étudiées. Petit atelier d’écriture – initiation. Atelier 2/ 2 heures / Atelier d’écriture collectif (le portrait) à partir de photographies et tableaux, suivi d’une mise en voix. Atelier 3/ 2 heures / Atelier d’écriture collectif (les péripéties), à partir de l’écoute d’œuvres musicales, suivi d’une mise en voix Atelier 4/ 2 heures / Atelier d’écriture collectif n°1 (une vie de légende), suivi d’une mise en voix. Répartition des élèves en 4 groupes. Atelier 5/ 2 heures / Atelier d’écriture collectif n°2 (une vie de légende), suivi d’une mise en voix. Répartition des élèves en 4 groupes. Atelier 6/ 2 heures / Atelier d’écriture – finalisation des récits écrits par les élèves pour chaque groupe, suivi d’une mise en voix. Atelier 7/ 2 heures / Atelier « Habillage sonore », bruitage, choix et création des ambiances sonores. Atelier 8/ 2 heures / Enregistrement des podcasts. (Groupe 1 et 2) Atelier 9/ 2 heures / Enregistrement des podcasts. (Groupe 2 et 3) Atelier 10/ 2 heures / Enregistrement des podcasts. (Groupe 3 et 4)

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• 3 sorties sont envisagées dans le cadre de ce parcours : 1 sortie au Musée Bourdelle : visite contée « Mythe et Mythologie » 2 spectacles à l’Espace 93 en fonction de la programmation à venir

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Trois temps de réflexion sont envisagés avec : 1) Sophia Antoine, collaboratrice artistique de la compagnie L’île de La Tortue et cheffe-monteuse pour un temps de réflexion sur la construction dramaturgique des récits. 2) Edgar Sekloka, compositeur et musicien qui enregistrera les podcasts en soutien de Sarah Mathon pour un temps de transmission technique. 3) Anne Martineau, professeure de français et docteure en Lettres Classiques qui proposera aux élèves un atelier philo avec pour thème à explorer la figure de Médée.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Un temps de restitution au collège ou au conservatoire est prévu : Présentation et écoute des podcasts enregistrés par les élèves avec la communauté enseignante, les parents et le service culturel de la ville. Un temps de bilan sous la forme d’un questionnaire proposé aux élèves suivi d’un goûter convivial clôturera le projet.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le défi du parcours proposé est de créer avec la classe participante une véritable petite équipe de création. La participation de chaque élève est donc primordiale. Pour un projet comme celui-ci, l’instauration d’un climat de confiance est absolument nécessaire afin que le dialogue puisse avoir lieu et que l’équipe de création collective puisse fonctionner. Nous veillerons à créer ce cadre en valorisant la liberté d’expression de chacun-e, la confidentialité, le non-jugement, l’écoute mutuelle et la circulation de la parole. Nous veillerons également à ce que chacun-e puisse trouver sa place à l’intérieur de ce projet. A cet égard, le premier atelier et les temps de réflexions sont très importants et nous veillerons à y prendre soin car ils permettront des temps de parole pour définir puis redéfinir ce qu’il est possible de « bien faire » toutes et tous ensemble pour ce projet.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Au sein de notre compagnie féministe, l’égalité femmes – hommes est au coeur de nos réflexions. Dans le cadre de ce projet, il conviendra avant toute chose de nous interroger sur nos propres pratiques. Nous veillerons à mesurer équitablement le temps et l’attention portée à chaque élève et à distribuer la parole de façon égalitaire. Nous serons attentives aux interactions entre les élèves et nous interrogerons l’organisation des espaces de travail. En diversifiant les modèles de travail et les activités et en questionnant les stéréotypes de genre, nous tenterons de favoriser l’expression des émotions de chacun-e dans un cadre bienveillant. Nous serons également attentives aux insultes ou au harcèlement à caractère sexiste ou sexuel. (Nous avons toujours quelques violentomètres dans nos poches).

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Dans le cadre de nos déplacements en Ile-de-France et en régions notre compagnie privilégie les transports en commun et les mobilités douces. Nous avons par ailleurs pris la décision de ne pas consommer de viande dans le cadre de nos activités professionnelles (catering et repas en tournée ou en résidence). Lorsqu’il s’agit de transporter de la technique ou du décor, un véhicule est nécessaire mais nous privilégions dans ce cas le co-voiturage. Dans le cadre de ce projet, les transports en commun et/ou mobilités douces seront évidemment privilégiés.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Une réunion d'information sera proposée aux parents des élèves par les professeurs avec la présence de l'artiste intervenante au cours du premier trimestre. Les parents des élèves seront bien sûr invités à assister à la restitution finale.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Dans le cadre d’un des ateliers d’écriture, nous proposerons aux élèves de mener l’enquête auprès de leurs parents sur les contes ou les mythes de leurs cultures d’origine faisant appel à des figures de femmes “illustres”.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• 1.Liens avec le Volet Artistique et Culturel (Rencontrer, Pratiquer, Connaître). Réappropriation du patrimoine Maîtrise de l'oralité : Le passage à la fiction radio valorise l'éloquence, le ton et l'intention, des compétences clés du socle commun (fluence, lecture, mise en voix…)( La lecture est l’axe 1 du projet REP+ ) 2. Liens avec le Volet Citoyenneté (Parcours Citoyen) Égalité Filles-Garçons : En questionnant la place des figures féminines pour les transformer en héroïnes modernes et actives, les élèves mènent une réflexion critique sur les stéréotypes de genre. La lutte pour les discriminations, notamment filles/garçons est inscrite dans notre projet d’établissement. Vivre ensemble : La production nécessite une collaboration étroite (répartition des rôles : scénariste, preneur de son, monteur, acteur), ce qui renforce la cohésion. Or un de nos axes est de travailler ce sentiment d’équipe, de groupe afin que chacun tire l’autre vers le haut. Voici quelques compétences qui seront travaillées : Passer du récit à l'oral : Apprendre à lire à haute voix avec fluidité et intonation. Apprendre à s'écouter pour construire une fiction commune. Utiliser des outils numériques pour produire un document (EMI) Imaginer, concevoir et réaliser des productions sonores (éducation musicale)

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Dans ce projet, il y a un volet éducation aux Médias et à l’Information (EMI) : La création d'un podcast permet de travailler sur la construction de l'information, le droit d'auteur (musiques libres de droit) et la distinction entre fiction et réalité sonore. Rayonnement et rencontres : Organiser des séances d'écoute en avant-première pour d'autres classes (ou les parents) sous forme de séances libres d’écoute au CDI, par l’affichage “dans la ville). (QR CODES) WebRadio de l'établissement : Diffuser les épisodes sur l'ENT pour valoriser le travail des élèves auprès de toute la communauté éducative, ainsi que sur RD AKTU, l’insta du collège. Inter-degré : Les élèves peuvent présenter leur projet à des classes d'écoles primaires du secteur (liaison CM2-6ème) pour leur raconter les mythes de manière moderne.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Nous pouvons inscrire facilement ce projet dans un parcours interdisciplinaire et aborder différentes thématiques. (SVT/Géographie (Éco-citoyenneté) / Langues Anciennes / Arts Plastiques. En ce qui concerne le français, le sujet réunit plusieurs thématiques de littératures. LIRE tout d’abord. La Mythologie tout d’abord (les monstres, l’aventure, le voyage) mais aussi le thème “Créer et recréer le monde”. Ce projet n’est donc pas “en plus” de notre parcours de littérature mais s’y inscrit pleinement. Par ailleurs, nous avons un volet “DIRE”, qui sera pleinement exploité ici, par le biais entre autre des podcasts, qui seront préparés lors de travaux d’écriture encadrés. (ECRIRE)