Femmes en résistance contre la guerre chez Aristophane et Euripide

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean-Baptiste Clément Ville : DUGNY Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : La Compagnie Tellem Chao

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame MYLENE IBAZATENE

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Mylène Ibazatène est metteure en scène et comédienne de théâtre. Elle travaille actuellement sur un projet personnel interrogeant l’héritage mémoriel de la guerre d’Algérie. Enfant ayant héritée de la double culture, son père est d’origine algérienne et sa mère d’origine française, elle s’interroge sur son histoire, la participation de son grand-père algérien à la libération de la France en 1945, l’immigration, l’exil et la guerre d'Algérie. Comment faire coexister deux cultures ? Comment refaire sa vie ailleurs, après avoir fui la guerre, loin de son pays, loin de ses racines et de sa famille ? Quelle est la transmission culturelle des mères en exil? Toutes ces questions se posent chez de nombreux habitant.e.s de Seine-Saint-Denis. Mylène Ibazatène est issue de ce département, sa famille aussi. Elle comprend les problèmes de transmission de la langue, de la tradition, le long chemin pour vivre sereinement, en paix avec une double culture, et du renoncement nécessaire lorsque l’on vient d’un pays en guerre. Son projet personnel interroge la mémoire, et les conséquences de la guerre sur la transmission culturelle.  Tout au long de sa carrière, elle n’a eu de cesse de transmettre sa passion du théâtre aux jeunes générations. Persuadée que le théâtre peut être une aide dans la vie, elle monte des spectacles en école primaire (La Courneuve, Voisins le Bretonneux, Lagny sur Mare, Chambourcy), avec des collégiens (Mulhouse, Dugny, Hirzingue, Montbéliard), des adolescents placés par la Protection de l’Enfance, des femmes en réinsertion (GRETA), des lycéens pour le baccalauréat théâtre (Scène Nationale Bonlieu - Annecy, Scène Nationale La Filature – Mulhouse, Thann) et des étudiants (Université Paris VI, École Nationale Supérieure d’Art Dramatique). Elle consacre beaucoup de temps à créer des troupes de théâtre d’adolescents. Avec la Scène Nationale de Mulhouse, elle a été artiste en résidence dans le quartier des Coteaux, un des quartiers les plus pauvre de France. Son travail consistait à créer du lien entre générations et institutions. Ainsi, elle a monté une troupe de théâtre avec des adolescents de 14 à 17 ans, et durant quatre années, trois spectacles ont vu le jour. Des créations collectives à partir de témoignages des habitants du quartier, qui traitaient de l’immigration, l’exil, la guerre, mais aussi des difficultés que rencontrent les jeunes (le harcèlement, le viol, l’anorexie...) Des lycéens en arts appliqués faisaient les costumes et les décors. https://www.diversions-magazine.com/mulhouse-racines-a-la-filature/ https://www.rtl2.fr/evenements/regions/zup-zone-d-urgence-poetique-a-la-filature-de-mulhouse-7900499333 Suite à ce projet, elle a été contactée cette année, par les Francas (Fédération nationale laïques de structures et d'activités éducatives, sociales et culturelles), qui souhaitaient aussi créer leur troupe. La troup’Ados regroupant une vingtaine d’adolescents venant de tout le département du Doubs a été créée à Montbéliard. Parallèlement, elle travaille pour le lycée de Thann avec un professeur de philosophie, et monte chaque année des spectacles qui interrogent la place des femmes, la place de l’art dans les pays en guerre, l’exil ou encore la difficulté d’oublier les traumatismes liés à la guerre. https://www.lafilature.org/restitution-scenique-thann-25 Elle travaille aussi avec le collège J-B Clément de Dugny et le professeur de lettres, Monsieur Vermeersch, et crée, grâce au parcours Micaco, des spectacles autour des thématiques des femmes face au pouvoir, de l’exil des femmes, des violences intrafamiliales, de la crise climatique.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Mylène Ibazatène, en créant un parcours Micaco avec une classe de troisième du collège J.B. Clément de Dugny, souhaite prolonger et enrichir son travail personnel, axé sur la collecte des mythes familiaux, des chemins de vie, des destins hors du commun appartenant aux familles. Son travail consiste à interroger le passé pour mieux appréhender et comprendre l'avenir. Grâce à ce parcours, elle souhaite sensibiliser les élèves à leur propre histoire, à leur mémoire familiale. En sachant d'où l'on vient, ce qu'a traversé notre famille, on avance mieux vers notre propre destin. Dans ce parcours, nous créerons une pièce de théâtre jouée par les élèves, qui interrogera les conséquences de la guerre, mais aussi les moyens de résister à la guerre. Nous mettrons en miroir des monologues issus des Troyennes d'Euripide, dans lesquelles des femmes réduites en esclavage racontent leur histoire, avec des témoignages de femmes ayant subi la guerre, l’exil, ou l’esclavage, ces femmes d’Ukraine, de Syrie, d’Afghanistan, du Congo, du Mali, d’Algérie, ces femmes qui habitent ici, maintenant, en Seine-Saint-Denis. Les jeunes iront collecter directement dans leurs familles, dans leurs voisinages, auprès d'associations, les récits de ces femmes qui ont tout laissé derrière elles. Nous les mêlerons à des interviews, des extraits de romans, d’articles de journaux, toujours collectés par les jeunes. En exposant, ces récits de femmes qui sont souvent les premières victimes de la guerre et de la barbarie, nous prolongerons la réflexion sur les actions que l'on peut mener pour éviter la guerre. C'est alors, que nous adapterons la pièce Lysistrata d’Aristophane, afin qu'elle soit visible pour des collégiens. Dans cette pièce, pleine d'humour, qui dénonce la folie guerrière, des femmes grecques décident de ne plus être en relation avec les hommes afin de les contraindre à mettre fin à la guerre. Dans notre pièce les femmes décideront de faire grève, elles arrêteront de participer à la vie de famille, à la vie de la société, tant que les hommes ne cesseront pas de faire la guerre. En liant ces témoignages de femmes en exils, et la révolte des femmes contre la guerre, nous souhaitons, avec Monsieur Vermeersch, professeur de lettres, sensibiliser les jeunes sur les parcours de vie de leurs ancêtres qui souvent ont vécu l’exil, mais aussi de les faire réfléchir sur les conséquences de la guerre et les moyens de s’y opposer afin d’alimenter notre société de résilience, de bienveillance, de tolérance et de compréhension mutuelle. Pour enrichir ce projet, les élèves feront trois sorties scolaires. Tout d’abord, ils visiteront le Musée de l’Immigration, assisteront à la projection du film Deux siècles d'histoire de l'immigration en France, et participeront à un atelier organisé par le musée. Puis, ils iront au Théâtre du Soleil voir le spectacle Ici sont les Dragons. Cela leur permettra de découvrir un théâtre collectif et multiculturel, qui mélange récits du monde, mémoire et engagement. Ils pourront observer le travail du chœur, des langues et de la mise en scène des témoignages. A l’issue du spectacle, il visiteront le théâtre et assisteront à une rencontre avec les comédien.ne.s. Cette sortie nourrira leur réflexion sur leur propre spectacle autour des femmes, de la guerre et de la résistance, et sur l’engagement émotionnel et corporel nécessaire au jeu théâtral. Enfin, nous irons visiter l’Assemblée Nationale. Cette sortie permettra aux élèves de découvrir un lieu central du débat démocratique et de la prise de parole politique. Cela fera écho aux questions d’engagement collectif, de résistance et de responsabilité citoyenne que développe la pièce Lysistrata, dont le sujet principal est comment des femmes s’unissent pour résister à la guerre et contraindre les hommes à faire la paix.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le parcours propose d'une part de s’approprier des pièces du répertoire antique : Lysistrata d'Aristophane et les Troyennes d'Euripide, l'une comique, l'autre tragique mais qui ont pour point commun de mettre la lumière sur les femmes héroïnes au coeur de la guerre. Il propose d'autre part de l'articuler avec des récits et témoignages contemporains de femmes ayant fait face à la guerre. Cette articulation donnera lieu à la représentation d'une pièce inspirée des auteurs antiques et écrites par les élèves à partir des témoignages recueillis.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Les pièces d'Aristophane et d'Euripide seront étudiées en cours de latin et de grec ainsi qu'en français. Un travail d'enquête, de recueil de témoignages sera préparé dès le début d'année avec le professeur de français et les professeurs- documentalistes. La rencontre avec un journaliste de terrain, Adrien Bail, qui a mené de nombreux reportages d'enquête et de témoignages, amorcera le travail des élèves sur les femmes de leur entourage ayant été confronté à la guerre, à l'exil, ayant émigré. L'écriture sera préparé par des textes en français et un travail en petits groupes avec les professeurs-documentalistes. La mise en contexte des guerres contemporaines et celles de décolonisations seront abordées au cours de l'année par le professeur d'histoire géographie.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Mylène Ibazatène a déjà travaillé au collège Jean-Baptiste Clément de Dugny, avec Monsieur Vermeersch sur des projets Micaco. L’objectif de ces projets a toujours été de créer des pièces de théâtre antique qui font écho à notre présent, et de les faire résonner avec des témoignages, ou des histoires réelles vécues par les élèves ou leur famille. Ainsi, nous avons monté L'Assemblée des Femmes, d'Aristophane. Cette pièce raconte un coup d'état fait par des femmes dans une société dirigée par des hommes afin de faire émerger une nouvelle société plus juste et plus égalitaire. Tout au long de l'année, les élèves ont écrit des discours, qui abordaient le sujet de l'égalité des hommes et des femmes par rapport au pouvoir. Ces écrits ont été insérés dans la pièce. Puis a été créé Les Exilées, d'Eschyle, qui aborde la thématique du droit d’asile, du droits des femmes à disposer de leur corps et de leur destinée. Cette pièce était enrichie de monologues d’habitants de Dugny collectés par les élèves. Une autre année, les élèves ont joué Médée d’Euripide, afin d’interroger la place de la femme dans la famille au travers des violences intrafamiliales, et de faire réfléchir les élèves sur les mécanismes de la violence et de l’exclusion au sein même de la famille. Comme pour toutes les pièces que nous créons, les élèves ont collectés des témoignages ou écrits des récits plus personnels, qui ont été intégrés au spectacle final. Enfin, nous avons travaillé sur la pièce Œdipe Roi de Sophocle, afin de faire réfléchir sur les questions climatiques. Le dispositif Micaco est une chance qui donne l’opportunité de mettre en lumière et d’approfondir des problèmes de société. Les élèves sont toujours très engagés dans ces réflexions et apprécient ce travail d’intelligence collective au service de la société. C'est pourquoi, avec M.Vermeersch, nous proposons un nouveau projet Micaco, afin de faire réfléchir les élèves sur la guerre, ses conséquences, et les moyens d’y résister.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les ateliers de théâtre se dérouleront au collège à raison de 10 ateliers de 2 heures chacun, soit 20 heures de pratique théâtrale en tout. Les séances 1 et 2 seront dédiées à la découverte de la pratique théâtrale. Mylène Ibazatène accompagnera les élèves dans des exercices ludiques mettant en jeu l’écoute et la concentration, l’engagement du corps et de la voix, le travail sur l’imaginaire avec des improvisations spontanées ou préparées. Lors des séances 3 et 4, les élèves approfondiront la notion de présence physique et vocale en abordant la construction du personnage. Ils choisiront des personnages dans une liste - reine, paysanne, soldat, cosmonaute, policière, avocat,... - ils inventeront des situations et improviseront ensemble autour de canevas préparés à partir de la pièce Lysistrata d’Aristophane. Il s’agira d’adapter la pièce à notre époque contemporaine. Le élèves exploreront leur corps, les postures, ils joueront avec leur voix, ils devront construire un discours, un argumentaire propre au personnage interprété. Ils apprendront aussi à mettre en route les moteurs nécessaires au jeu théâtral : l’énergie, la notion d’urgence et d’enjeu qu’il doit y avoir sur une scène de théâtre. Après ce travail, dans les séances 5 et 6, nous aborderons la pièce Les Troyennes d’Euripide, et ses monologues de femmes, ainsi que les témoignages, collectes d’articles de presse, extraits de romans, proposés par les élèves. Nous verrons comment faire théâtre de ces sources d’informations. Nous verrons aussi comment le présent répond au passé. Après ces séances, Mylène Ibazatène fera un montage des différents textes afin d’obtenir la pièce définitive, puis elle distribuera les rôles, et donnera le texte à apprendre. Enfin, lors des séances 7 et 8, nous travaillerons le jeu et la mise en scène avec le texte appris. Les séance 9 et 10 seront des séances de répétitions du spectacle avec pour objectif la mémorisation de la mise en scène, et l’approfondissement du travail corporel et vocal de chaque personnage. Le spectacle sera représenté 4 fois en juin 2027, devant toutes les classes du collège, les professeurs et les parents, à l’auditorium du collège J. B. Clément de Dugny.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Nous ferons trois sorties. Au premier trimestre, nous irons à la Cartoucherie de Vincennes, voir le spectacle Ici sont les dragons, au Théâtre du Soleil. Ce spectacle est une immense fresque théâtrale qui revisite les guerres, révolutions et totalitarismes du XXe siècle pour montrer comment les peuples basculent dans la violence, la propagande et les monstres politiques. A l’issue, les élèves rencontreront Ariane Mnouchkine, la célèbre metteure en scène, et sa troupe d’artistes venu(e)s des quatre coins du monde afin d’échanger avec eux sur la notion d’engagement citoyen. Cette sortie est prévue pour une durée de 4 heures. Au deuxième trimestre, nous irons visiter l’Assemblée Nationale, ce haut lieu dans lesquels les députés débattent, confrontent leurs idées et enfin votent les lois. Les élèves assisteront à une séance ouverte au public. Nous prévoyons 3 heures pour cette sortie. Enfin au troisième trimestre, nous irons visiter le Musée de l'Histoire de l'Immigration, au Palais de la Porte Dorée, à Paris. Nous y visionnerons le film documentaire "Deux siècles d'histoire de l'immigration en France". Et nous assisterons à un atelier préparé par le musée. Nous prévoyons 3 heures pour cette sortie. Le temps pour toutes les sorties est estimé à 10 heures.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• 8 heures. La première séance d’1 heure sera consacrée à la présentation du projet aux élèves. Puis, nous aurons trois séances consécutives de travail sur table d’1h, soit 3 heures en tout, à partir de début janvier, dans lesquelles les élèves présenteront les témoignages qu'ils auront recueillis depuis octobre, et travaillés en classe, avec M. Vermeersch, le professeur associé au projet. Ces écrits seront intégrés à la pièce. Durant ces trois séances, les élèves travailleront aussi sur l’adaptation de la pièce Lysistrata avec Mylène Ibazatène. Les 4 heures restantes serviront à préparer les sorties et les échanges avec les intervenants, puis à recueillir les réactions des élèves après les visites et d’en faire une synthèse.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La pièce Lysistrata sera présentée quatre fois en juin 2027 : trois représentations devant les élèves du collège (4 classes par représentation), une devant les parents, les amis et les partenaires (artistes, intervenants, élus…) ayant permis la construction du projet. A l’issue des représentations, nous organiserons un bord de scène, afin que les élèves puissent échanger avec le public autour de la pièce.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les collégien(ne)s seront amené(e)s à s’approprier la pièce autant par la lecture du texte en classe que par la pratique et le jeu. Ils adapteront eux-mêmes la pièce à partir de leur interprétation et de leur réflexion de citoyen. Les élèves devront faire les démarches pour inviter des acteurs de la vie culturelle, citoyenne et politique (comédiens au théâtre du Soleil, journaliste, député...)

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La place des femmes dans les conflits qui met souvent en scène des héros masculins est au coeur de la réflexion et des deux pièces. Par ailleurs, la troupe de théâtre qui se constituera sera mixe et nous aurons le souci constant de faire travailler filles et garçons de concert dans les improvisations notamment sur plateau. L'égalité Femmes-Hommes n'est pas seulement un discours mais un apprentissage par le geste et l'attitude. Le théâtre peut aider chacun à trouver sa place et à se positionner vis à vis de l'autre. Par ailleurs nous adapterons la pièce et interrogerons le genre des personnages. Certains rôles pouvant être aussi bien joué par des filles que par des garçons.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Dans le cadre des sorties scolaires, nous utiliserons les transports en commun plutôt qu'un autocar. Dans le cadre des sorties d'une journée, les élèves devront apporter leurs couverts et leur gourde pour le pique-nique.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles seront invitées à venir voir la pièce. A l'issue, les jeunes entameront une discussion avec le public, ce qui leur permettra d'aborder les sujets liés à l'émigration, la guerre, la place des femmes au sein de la famille et de la cité.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les familles seront sollicitées en étant invitées à la restitution théâtrale en juin et en prenant part aux questions-débats qui s’en suivront. En début d'année, le professeur donnera un document expliquant le projet dans sa globalité.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• La pratique théâtrale, en ce qu’elle nécessite d’écouter ses partenaires de jeu, construit par définition un collectif, en l’occurrence une troupe, où la concentration, l’entraide et la bienveillance sont indispensables. Elle répond aux objectifs de l’axe 3.1 qui vise à « développer les compétences psychosociales des élèves », L'apprentissage par coeur d'un texte dans un langage soutenu avec un travail sur la diction répond à l'axe 1.2 du projet d'établissement qui vise "à travailler la maîtrise de la langue". Les élèves seront amenés à jouer la pièce plusieurs fois devant d'autres classes, les parents et les personnels de l'établissement (axe 2.1 "réfléchir à l'organisation d'événements conviviaux favorisant le développement de relation de confiance et les sentiments d'appartenance") Enfin les élèves seront amenés à se rendre au théâtre et au musée répondant à l'axe 3.2 du projet d'établissement "offrir à tous un parcours culturel et artistique".

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Les outils numériques seront d'abord un outil de communication et d'organisation pour la troupe via Pronote. Ils seront sollicités dans les phases de recherche sur les résistances de femme face aux guerres avec les professeurs documentalistes. Enfin ils pourront être utilisés dans la phase d'écriture par groupe, devenant ainsi un support commun d'élaboration des textes. Les élèves seront amenés également à rédiger des courriers et des courriels auprès des intervenants (député, journaliste...) afin de les inviter et de justifier l'intérêt de leur venue.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Ce projet, proposé en fin de cycle 4, répond à l’exigence accrue de mettre la maîtrise de l’expression, et notamment de l’art oratoire,comme priorité du programme de 3e. Les élèves pourront par ailleurs proposer ce projet à l’oral du DNB, dans le cadre d’un Parcours Culturel et Artistique-Théâtre. La mise en scène adaptée de Lysistrata d'Aristophane et des Troyennes d'Euripide permet tout à la fois d’inscrire notre pratique du théâtre dans ses racines civilisationnelles, celle de la Grèce antique, et d’en rappeler sa dimension citoyenne. Les élèves seront ainsi amenés à approfondir les aspects civilisationnels des LCA latin et grec ancien. Les élèves seront ainsi amenés à s’interroger sur l'actualité de ces pièces. L’exercice de réécriture et de réappropriation des auteurs antiques mobiliseront des compétences de lecture et de compréhension du texte ainsi que des compétences rédactionnelles et d’inventivité pour l’adapter; des exigences qui formeront autant de préparations vers celles attendues au lycée et qui répondent aux exigences du programme de français de 3e avec les thèmes "Agir dans la cité : individu et pouvoir" et "Dénoncer les travers de la société". Le thème de la pièce questionne à la fois l'actualité, en proie aux guerres et dont sont victimes en premier lieu les populations. Il interroge les traces laissées par ces traumatismes (la nécessité de fuir, l'exil, la perte de repères...) mais aussi les formes de résistances. Le programme d'histoire de 3e sera ainsi régulièrement convoqué, notamment la 2e partie "le monde après 1945" (guerres coloniales, guerre froide...). Il s'agira d'articuler les différentes sources historiques et les différentes échelles (grands évènements; témoignages d'acteurs locaux, témoignages d'entourage proche).