VIF - Je me sens vivant quand...

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Roger Martin du Gard Ville : EPINAY-SUR-SEINE Classe : 5ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Collectif Parade

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Alice Lambert

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• “VIF”: projet de recherche artistique, pratique et écrite, associé à la nouvelle création chorégraphique pour 4 interprètes au plateau. Cette création, partie d’un format duo programmé au Festival Présence à la Maison de la Radio (https://www.youtube.com/watch?v=jLqf2WtD2yI) puis au festival Désinvolte à Lyon début 2026, sera poursuivie lors de plusieurs résidences en 2026 (Conservatoire de Pantin, réseau Scènes Découvertes Lyon, Royaumont, Les Lilas). Elle met en scène le dispositif de composition instantanée qui permet aux sons des pas au plateau d’être captés et transformés en musique pour la pièce. Le sol devient un tambour géant, la danse crée la musique, la musique nourrit la chorégraphie, l’élan collectif naît de décisions dans l’instant présent et le public est le témoin privilégié d’une création en live. Les Mardis Mouvants - jams collectives mensuelles, séances d’improvisation pour danseur.euse.s et musicien.ne.s à Lyon et à Paris, en partenariat avec la Fabrique de la danse. “Journal du Juste Milieu” - duo tourné en théâtre et en festival de rue depuis 2024, avec participation du public et ateliers associés. “Réciprocité”- Dispositif d'expérimentation porté par le Centre National de la Danse, Alice travaille avec le groupe des élèves adolescents de l’IME Louise Michel depuis Janvier 2026. “Classe en résidence” à Royaumont- dispositif EAC mené depuis trois ans avec Royaumont. En 2026, ateliers avec une classe de CM1 qui viennent passer une semaine en résidence à l’abbaye pour créer un spectacle amateur. EAC: Au coeur des corps avec 6 classes de l’école primaire Grand Large à Meyzieu, travail autour des sensations perçues par le corps, et de la gestion des émotions par le mouvement. EAC: Les Envolées, classes de 6ème et 5ème depuis 2023 au collège Cité Scolaire Internationale de Lyon, en lien avec le spectacle jeune public du collectif, L’envol. EAC: Lycée “Portés et partnering” ateliers sur la danse contact et le travail de portés en danse (classes de 2nde et option danse St Etienne) Formation au Diplôme d'état: Depuis 2025, Alice est formatrice DE pour l'éveil et l'initiation à la danse au Centre National de la Danse. Soutiens : FONDATION ROYAUMONT, FONDATION CLEO-THIBERGE, SCÈNE DÉCOUVERTES, LE CROISEUR,FONDATION BOEHRINGER-INGELHEIM, FESTIVAL FÊTE COMME CHEZ VOUS, CCN2 GRENOBLE, STUDIO DEMI-LUNE, PINK HOUSE FESTIVAL, PASS CULTURE, MAISON BLEUE, CND, Conservatoire de PANTIN, la FABRIQUE de la Danse, le CENTRE NATIONAL DE LA DANSE, ADAMI, SPEDIDAM www.collectifparade.com

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Ce parcours permettrait d’aller à la rencontre d’un public adolescent (ou pré-ado), tranche d’âge qui manque pour l’instant au projet VIF, et de travailler avec eux et à partir de leurs sensations, idées, expériences sur le rapport au vivant dans le quotidien. Nous cherchons, pour chacune de nos créations depuis 2020, à aller à la rencontre de nos publics en amont de la création pour que nos spectacles soient nourris d’expériences communes, et non isolés, dans une bulle de création contemporaine. Les élèves seront conviés à une des sorties de résidence de la saison, pour donner leurs retours et impressions sur la création en cours. Le dispositif CAC est aussi un des seuls à allouer autant de temps à la réflexion et au débat, dont nous manquons cruellement aujourd’hui, et qui est partie intégrante du projet VIF. Le rapport au corps questionne, surtout à l’adolescence, le rapport au vivant est peu traité (en dehors des cours de SVT) et l’opportunité de créer et d’inventer est plus que limitée au collège. VIF prendrait tout son sens dans un parcours CAC. Ce parcours permet aussi aux deux intervenants d’intervenir en tant que pédagogue de la danse et de la musique (tous diplômés d’état), mais aussi de solliciter leurs autres compétences/formations (Alice diplômée en philosophie, et Fabián regisseur et technicien son, jardinier formé en permaculture), dans un projet global qui fait constamment intéragir les disciplines.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Ce parcours pour 5ème SEGPA explore « C’est quoi, se sentir vivant ? » via danse, musique live (micros captant les sons des pas dansés, produisant de la musique), biologie et philosophie. Il associe ateliers de pratique, exposition participative, spectacles et visites (CND, Réserve Écologique). Il mobilise l’attention aux sensations, la réflexion et le mouvement pour célébrer le vivant, renforcer l’expression, la confiance en soi et la cohésion de groupe chez des élèves souvent stigmatisés.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction a déjà débuté avec Fabian Gonzalez et l'enseignante de cette future classe de 5ème segpa, Mme Nora Wallet professeur de français, notamment en se concentrant sur les besoins de ces élèves qui souffrent pour beaucoup de difficultés à l'école, à la fois en cours et en dehors des cours. Mme Wallet souhaite utiliser ce parcours artistique pour aborder ses cours de français et travaux écrits sous un autre angle. Elle veut aussi permettre à ses élèves, en grande difficulté de rédaction, de trouver d'autres manières de s'exprimer et d'évoluer au collège (par la création, le ressenti, la collaboration). La documentaliste du collège se joindra à nous pour animer les deux heures au CDI avec la classe, et nous aider à construire la bibliographie du projet. Si nous sommes selectionné.e.s, la co-construction se poursuivra avec la Maison du Theatre et de la Danse (avec qui nous sommes en lien), afin de choisir deux spectacles sur la saison prochaine qui font sens avec notre thématique et les disciplines pratiquées. Un padlet sera mis en place dès la rentrée pour le suivi de chaque personne participant au projet, avec des onglets ressources, les questions qu'on se pose, les traces écrites ou enregistrées de nos ateliers, des photos et vidéos, des liens secondaires. Une réunion de rencontre est prévue dès le mois de septembre. Un bilan de mi-parcours aura lieu au sein de l'équipe-projet, et avec les élèves si nous en ressentons le besoin.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Non, il s'agit de notre première demande pour un parcours CAC ou AGORA en collège. Au sein du collectif Parade, Lucie Palazot, ma collègue, a eu l'occasion d'intervenir en tant qu'artiste secondaire dans le cadre d'un autre parcours CAC il y a deux ans (danse-theatre).

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• 20h ateliers pratique : 2h : rencontre et introduction (rencontre avec les élèves, présentation de la thématique, courte pratique) + mise en terre des semis de haricots verts en godet (que nous observerons tout au long du projet- plante choisie car elle peut pousser jusqu'à 2,5 mètres de haut, est facile à faire pousser, et se récolte en 75 à 90 jours, donc pendant le projet) 4h : danse (2x2h focus sur le mouvement, échauffement, rapport au corps et à la sensation, outils d’improvisation et de chorégraphie en se concentrant sur le rythme, ce qui servira par la suite) (Alice)) 4h : musique (2x2h : polyrythmie, percussions simples, rythmes de différentes régions du monde) (Fabian) 2h : atelier famille - danse + percussion corporelle (Alice) plutôt en fin de journée scolaire, au gymnase, pour permettre à un des membres de la famille de venir 2h : découverte du dispositif sonore : musique et danse (atelier au “rythme de nos danse” avec micros capteurs et loop (Fabian et Alice) + visionnage des extraits du duo joué en 2026 à la Maison de la Radio 6h : (3x2h) création sonore/chorégraphique et enregistrement (atelier “le son du vivant” enregistrement de la respiration, dub battement du coeur, puis des sons à l'exterieur, en dehors du collège), puis atelier “composition sonore avec logiciel”, et enfin atelier final "composer la musique et la danse dans l'instant))(Alice et Fabian)

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• 10 heures de sorties: 2h : spectacle 1 (Maison du Théâtre et de la Danse, Epinay : programmation saison 26/27 à venir, en relation avec l'équipe du théâtre du réserver deux spectacles) 2h : la Réserve Écologique d'Épinay : visite de la réserve, et un atelier (gratuit) à choisir ensemble (planter / photographier le vivant avec la classe) 2h : spectacle 2 avec 1 membre de leur famille de leur choix (Maison du Théâtre et de la Danse à Epinay) 1,5 h Visite du Centre National de la Danse (où Alice intervient régulièrement) à Pantin 1,5h- sortie de résidence du travail d’Alice et Fabian (Lilas/Epinay/Pantin? à définir en Septembre 2026) 1h - Visite de la Micro Folie (lieu dédié à la technologie à Epinay)

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• 1h avec documentaliste du CDI- trouver des livres/podcasts/articles qui nous accompagneront pendant le projet : sur le rapport au vivant, la danse, la musique Rédaction de la bibliographie du projet par la classe (une bibliographie existe déjà pour VIF-Baptiste Morizot, John Dewey, Emanuele Coccia, Sondra Fraleigh, Louise Steinman, Pauline Oliveros mais celle-ci sera faite par les élèves et agrémentée tout au long du projet). 4h DÉBATS-PHILO par thématique (avec enseignante et Alice, diplômée en philosophie, en faisant écho aux séances de la Maison des Philosophes,Romainville): qu'est-ce qui fait que je suis vivant? 1) vivant parce que je bouge? Les être vivants en perpétuel mouvement (textes simplifiés qui peuvent accompagner: Coccia, Morizot, Bergson : "L'être vivant est surtout un lieu de passage, et l'essentiel de la vie tient dans le mouvement qui la transmet."). Liste: les mouvements de notre corps, les mouvements des plantes, les mouvements invisibles 2) vivant parce que je me nourris? Lien avec le programme de SVT des 5ème (nutrition, croissance et reproduction du vivant) Liste: de quoi se nourrit le vivant (aliments, nutriments, lumière, eau, sols riches/pauvres, bonne/mauvaise nutrition) 3) vivant parce que je ressens ? Douleurs, sensations, émotions. Liste de ce "je" ressens, ce que le collectif peut ressentir, ce que les animaux peuvent ressentir, les plantes, etc; début de l'expo collaborative "SENSATIONNELLE" 4) mémoire individuelle et collective: vivant parce que je me souviens ? et vivant parce que je meurs ? Liste: souvenirs, individuels et collectifs 2h INTERVIEWS EN BINÔME: “je me sens vivant quand…” pratique de l'interview abordé par Alice, avec questions à poser, manières d'encourager/développer les idées de l'autre, interview statique ou en marchant, avec exemples de journalistes menant des interviews. Puis 20minx2 à faire en binôme, en enregistrant. Portrait-éclair de son binôme pour clôturer. Interviews retravaillées à l'écrit dans le cadre du cours de français (pour encourager les élèves segpa à travailler l'écrit) avec l'enseignante. 1h intervention de la chercheuse en neurosciences Arabella Bouzigues (IME, Paris): le rôle du cerveau dans la perception des sensations 2h cinéma/débat : projection du film + conversation (à choisir ensemble parmi: “Amélie et la métaphysique des tubes” , "Voyage de Chihiro", "Ponyo" de Miyazaki, "Wall-E", "La vie d’un arbre") thématiques abordées : le rapport au vivant (personnification, prise de conscience du personnage, rapport au corps) la dégradation de l'environnement, la relation avec le non-vivant

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• temps de valorisation : le temps de restitution du parcours CAC sera à définir avec les élèves, afin d'assurer un temps qui leur ressemble, dont ils et elles sont fièr.e.s, qui ne pourraient exister sans eux. Nous les guiderons en leur proposant plusieurs formats (création d'enregistrements à rassembler et à écouter en fin de parcours, performance musique et danse avec le dispositif de micros-capteurs et des élèves qui dansent/d'autres qui composent, vidéo-montage crée ensemble à partir des temps forts du parcours) et en choisissant notre public (les autres classes 5ème, les autres élèves segpa de 6ème, 4ème), les familles, une personne de leur choix, un lien internet à partager). L'exposition participative sera accrochée dans leur classes tout au long du projet, et éventuellement dans un endroit plus public du collège pour inviter d'autres élèves à y participer. (Il est possible que la Maison du Theatre et de la Danse et que le Centre National de la Danse soient également intéressé par cette forme de restitution). temps de clôture/bilan : avec les élèves, l'enseignant.e, et les 2 artistes du parcours, en prenant le temps de retracer nos moments ensemble, parler des sorties, des ateliers, des débats, des points forts du parcours et des moments qui ont moins fonctionné (et pourquoi), de ce que chacun.e veut garder de ce projet dans les jours, mois et années à suivre.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les ateliers de pratique de musique et danse seront tous, par nature, participatifs. Nous veillerons à être inclusifs, notamment dans le temps de prise de parole, la place que prends chaque élève (physiquement, par la parole, par l'attitude, etc). Inspirée par le dispositif Réciprocité mené cette année par le Centre National de la Danse sur la démocratie participative et les processus de participation des publics dans les EAC, nous veillerons également à s'adapter à ce que les élèves veulent poursuivre comme direction, notamment pour la restitution (enregistrements seuls, performance dansée et jouée, ou vidéo, invitation ou non des autres classes du collège,etc). L'exposition "SENSATIONNELLE", commencée lors du débat numéro 3 (vivant parce que je ressens) invitera les élèves à participer à l'élaboration d'une expo jusqu'à la fin du projet (fines feuilles de papier de riz sur lesquelles on vient décrire avec précision une sensation physique perçue par son corps, avant de l'accrocher à un fil avec une pince à linge : on obtient une ou plusieurs guirlandes de sensations tout ce qui se ressent dans nos corps, tout ce qui témoigne de notre être vivant) Les séances d'enregistrements (interviews + atelier le son du vivant + fin du projet) seront progressives en autonomie, jusqu'à être entièrement menées par les élèves. Un des enjeux est aussi de penser la relation des élèves de cette classe segpa avec les autres élèves du collège, qui se moquent souvent d'eux. Nous chercherons, avec ce parcours, à la fois à leur offrir des temps dédiés seulement à la classe, adaptés à leurs niveaux, et leurs envies, et en plus petit comité, mais peut-être aussi à faire le lien avec les autres élèves, et désamorcer le regard moqueur et réducteur des autres.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• L'égalité hommes-femmes est prise en compte déjà par la présence d'intervenant.e.s, d'artistes, d'auteur.rice.s hommes et femmes au long du parcours (Alice et Fabian, l'enseignante, mais aussi les spectacles/visites/textes abordés). L'attention sera portée vers l'expression et la prise de parole et d'initiative de chacun.e des élèves. La danse et la musique seront traitées comme des disciplines qui mettent en jeu hommes et femmes (nous serons vigileant.e.s notamment à ce que, si un projet de restitution se forme avec une groupe d'élève qui danse et un qui crée la musique à partir du logiciel de travail du son et des capteurs, que les deux groupes soient mixtes). Enfin, avec moins de certitude, nous tenterons d'avoir autant de femmes que d'hommes parmis les membres de la famille accompagnant au spectacle et venant à l'atelier famille. La thématique centrale du projet invite au respect, à l'écoute, à la célébration de ce qui vit en nous et autour de nous, homme ou femme, garçon ou fille, humain ou animal ou végétal.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La thématique même du projet a pour vocation de préserver et célébrer le vivant, en faisant la distinction entre vivant et non vivant (ce qui bouge, ce qui se nourrit, ce qui sent/ressent, ce qui se souvient et meurt) et en dressant des points de comparaison avec toutes les formes du vivant. L'atelier de micro-jardinage (plantaison de semis) en tout début de parcours nous permettra d'observer la croissance d'une graine tout au long du projet. La visite de la Réserve Ecologique d'Epinay s'inscrit également dans une volonté du collectif de sensibiliser à la transition écologique et à notre relation au monde du vivant. Par ailleurs, tous les déplacements du Collectif Parade se font en train depuis 2020 (à l'exception rare de quelques occasions de co-voiturage). Les costumes et décors utilisées pour les créations sont peu polluants, et ré-utilisés.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles seront conviées à plusieurs reprises dans le cadre du parcours : 1) un membre de la famille de leur choix (frère, soeur, parent, grand-parent)invité à un des deux spectacles à la Maison du Théâtre et de la Danse d'Epinay. Le choix d'aller voir deux spectacles dans ce lieu (plutôt qu'un, plus coûteux, dans Paris) a été fait pour permettre aux élèves de découvrir un lieu culturel de leur ville que beaucoup d'entre eux ne fréquentent voire ne connaissent pas, et de permettre d'inviter un membre de la famille de leur choix à la deuxième sortie, incluant la famille dans la conversation de spectateur.ice.s) 2) un atelier danse/musique pour familles aura lieu pendant le parcours (horaires à définir pour permettre aux parents/frères/soeurs/de venir, fin d'après-midi au collège par exemple. 3) les élèves auront pour mission de réaliser un court interview d'un membre de leur famille en reprenant le sujet "je me sens vivant quand..." ainsi que les questions définies ensemble. 3) les familles seront conviées au temps de restitution en fin de parcours (écoute des enregistrements, exposition, restitution dansée si les élèves le souhaite, ou projection retraçant les moments forts du projet)

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• L'interview enregistrée faite par les élèves à un membre de leur famille (après l'atelier interview fait ensemble en classe) sera une manière ludique, investigative et organisée de les impliquer dans le projet et dans la question de se sentir vivant. La sortie au théâtre n'est pas innovante en soi mais permettra aux élèves (qui selon l'enseignante Mme Wallet ne connaissent pas/ne sont jamais allés à la Maison du théâtre et de la danse) de faire découvrir un lieu culturel de leur ville à un membre de leur famille.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Volet Citoyenneté et Éducation au Développement Durable (EDD) Projet sur le vivant en 5ème qui vise à transformer les connaissances scientifiques, et les connaissances liées à la pratique artistique en actes citoyens. Axes référencés : Engagement écologique et responsabilité : Comprendre que chaque action humaine impacte le vivant, que l’humain fait partie d’un ensemble d’êtres vivants. Planter et observer la pousse des semis. Vivre ensemble et santé : Observer, sentir et comprendre le corps humain comme un bien commun à préserver et respecter. Partage et solidarité : Comprendre l'interdépendance des espèces et des communautés. Pratiquer, échanger ensemble (prise de parole, pratique collective de danse et musique, rythmes collectifs, débats-reflexion philo) Volet Culturel et Artistique La thématique du vivant offre un terrain fertile pour l'expression artistique, reliant nos observations concrètes, l’approche scientifique (réserve ecologique, programme de SVT en (5ème) à l’écoute de la sensation, l’expression de nos ressentis, et à différentes forme de création (individuelles et collectives). Axes référencés : Arts Visuels et Numériques : spectacles, vidéos, dispositif sonore et logiciel de composition sonore, exposition. Culture scientifique : réserve écologique, micro-jardinage, débats sciences/philo. Littérature et récit

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Oui - carnet de bord tenu par la classe (à décider ensemble s'il se relaient à chaque séance deux par deux, le font ensemble ou individuellement dans leurs propres carnet de bord). Un padlet sera également crée et partagé avec la classe pour rassembler photos, vidéos, textes, liens ressources, etc et faire le lien entre les enseignant.e.s et les intervenant.e.s d'une séance à l'autre. Une exposition participative aura lieu en fin de projet et sera ouverte au reste du collège.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Pour une classe de 5e SEGPA d'après le référentiel des compétences : Développer l’expression de soi par le corps, la parole et la création artistique. Favoriser la confiance en soi et l’engagement des élèves dans un projet collectif. Encourager l’écoute, la coopération et le respect des autres. Sensibiliser les élèves au vivant, au corps et à l’environnement. Stimuler l’imagination, la créativité et la curiosité. Expérimenter différentes formes artistiques : danse, musique, création sonore et improvisation. Développer l’expression orale à travers les débats, les échanges et les interviews. Découvrir des artistes, des spectacles et des lieux de création. Renforcer l’autonomie et la participation active des élèves. Compétences travaillées S’exprimer à l’oral, par le corps et à travers des productions artistiques. Travailler en groupe et coopérer dans un projet commun. Observer, écouter, expérimenter et créer. Réfléchir aux enjeux du vivant et à la relation à l’environnement.