Autoportraits

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Evariste Galois Ville : EPINAY-SUR-SEINE Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Les films du Sagittaire

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Nathalie ANGE GARNIER

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Autodidacte, Alexandre Hilaire est auteur et réalisateur. Il alterne entre films de fiction et documentaires. En 2015, il intègre l’atelier documentaire de La Fémis. Il réalise plusieurs portraits documentaires, dont "Cédric Kahn, l’échappée", diffusé sur Ciné+ et TV5Monde, ainsi que trois courts métrages de fiction présentés en festivals et diffusés sur France 3. Lauréat de la bourse Brouillon d’un rêve de la SCAM, "Nos vies adultes" est un documentaire autobiographique qui dresse le portrait de deux générations issues de la filière professionnelle en Ardèche et explore les questions d’orientation et de déterminismes sociaux. Son travail interroge en particulier l’adolescence en marge, les rapports de classe et les milieux populaires. Alexandre développe actuellement plusieurs projets de films, notamment un long métrage de fiction, sélectionné à l’atelier scénario de La Fémis, qui puise dans son expérience personnelle, ainsi qu’un documentaire autobiographique autour de la maladie mentale actuellement en cours d’écriture. En parallèle de son travail de cinéaste, Alexandre Hilaire mène depuis 2005 des ateliers d’éducation à l’image auprès de publics variés. Il accorde une place importante à la transmission, à l’écriture de soi et à la création collective. En 2025-2026, il intervient dans le cadre du dispositif national « Raconte-moi ta vie ! », porté par Auteurs Solidaires et le Lux Scène nationale, où il accompagne une classe de seconde dans un travail d’écriture autobiographique à partir de photographies et de jeux d’écriture. Il a également encadré des ateliers autour de l’égalité filles-garçons avec la Médiathèque départementale de Seine-et-Marne. Lien « Nos vies adultes » : https://vimeo.com/937029656 Mot de passe : NVA2024

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Ce parcours s’inscrit directement dans le prolongement des recherches artistiques et de la démarche d’Alexandre Hilaire, notamment autour de "Nos vies adultes", un film qui interroge les rêves, les trajectoires sociales et la construction de soi à l’adolescence. À travers ce projet, il développe une démarche artistique attentive aux récits intimes, aux milieux populaires et aux parcours souvent invisibilisés. Le parcours proposé prolonge cette réflexion en invitant les élèves à explorer leurs propres aspirations à travers la forme de l’autoportrait filmé. Il s’agira d’interroger la place de l’imaginaire, du récit personnel et de la représentation de soi dans la construction identitaire, tout en découvrant les outils du cinéma documentaire. Ses nombreuses expériences pédagogiques auprès de jeunes adolescent·es lui permettent de déployer des dispositifs favorisant la pratique, afin de rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages et de créer un climat de confiance propice à l’expression et à la réalisation de leur projet personnel.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Ce parcours propose aux collégien.ne.s d’explorer l’autoportrait à travers le cinéma documentaire. À partir d’extraits de films, de textes autobiographiques et d’exercices cinématographiques, les élèves réfléchiront à la manière de se raconter : souvenirs, rencontres marquantes, histoire familiale. Le parcours aboutira à la réalisation d’un film collectif, composé d’une mosaïque de portraits mêlant les voix et regards des élèves.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le projet est né de la rencontre entre Thomas Seurot, professeur d’arts plastiques et Djurdja Raskovic, professeure de français avec le cinéaste Alexandre Hilaire, autour de la question de l’autobiographie. Nous avons souhaité construire un parcours à partir d’un corpus croisant textes littéraires (Annie Ernaux, Édouard Louis…), arts-plastiques (Autoportraits de Arnulf Rainer, Samuel Fosso, Cindy Sherman) ainsi que des extraits de films documentaires (Alain Cavalier, Agnès Varda, Dominique Cabrera, Mariana Otero,…), qui serviront de fil rouge tout au long des ateliers. Le déroulé des séances fera l’objet de réunions régulières avec les enseignant.e.s, afin d’ajuster et d’adapter les propositions aux besoins des élèves et à la dynamique des classes. Par ailleurs, la médiathèque municipale Colette d'Epinay sera associé pour des sorties et rencontre (cf le détail des sorties).

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Alexandre Hilaire n’a pas suivi de parcours CAC, mais il a mené de nombreuses interventions et ateliers en milieu scolaire, au collège comme au lycée. Il a notamment travaillé avec le Centre des Arts d’Enghien auprès de classes d’option cinéma, ainsi qu’avec l’association Cinémas 93. Il est également intervenu dans des lycées professionnels en partenariat avec des dispositifs d’éducation artistique et culturelle de la région Auvergne-Rhône-Alpes. Alexandre Hilaire et l'association Les Films du Sagittaire collaborent par ailleurs avec le Lux Scène nationale, Pôle régional d’éducation à l’image. Il est accompagné par la Les Films du Sagittaire, qui assurent le suivi organisationnel, artistique et pédagogique du projet, en lien avec l’établissement scolaire, la préparation des ateliers, la logistique et les restitutions. Pour sa première année, la structure a notamment encadré un atelier avec une classe UE2A en partenariat avec Arche Agglo et la région Auvergne-Rhône-Alpes.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Déroulé du parcours : Séance 1 (2h) : Elle servira d’introduction au parcours : présentation de mon parcours, et de la notion d’autoportrait, visionnage d’extraits de films documentaires autour de la question autobiographique, suivi d’un temps d’échange avec la classe. Exercice pratique d’écriture à partir de photos. Séance 2 (2h) : travail d’écriture avec les élèves autour de l’autobiographie , petits exercices pratiques de tournage : filmer l’autre, se filmer soi-même, s’exprimer face caméra. Séance 3 (2h) : suite des exercices d’écriture et des exercices pratiques de tournage. Séance 4 (2h): préparation des projets de films et des voix off. Séances 5,6,7 (3h/séance) : tournage des films et enregistrement des voix off. Séance 8 (2h) : visionnage des rushes. Ajustement et éventuellement réécriture des voix. Séance 9 (3h): découverte et initiation au montage par petits groupes de 3 élèves. Tout au long du projet, l’accent sera mis sur l’expérimentation, la coopération et l’expression personnelle. Compétences mobilisées et développées : • Construire une narration autour d’un sujet personnel • Expérimenter des pratiques artistiques plurielles • Travailler en groupe, développer l’écoute et la coopération • Renforcer la confiance en soi et la prise de parole • Découvrir les codes de l’image et du cinéma documentaire

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Pour prolonger le travail mené en atelier, en parallèle des sorties et rencontres seront organisées. Elles permettront aux élèves de découvrir le cinéma documentaire, de se familiariser avec la création artistique et d’approfondir la thématique de l’autoportrait. 1) Projection/débat du film documentaire "Nos vies adultes" d'Alexandre Hilaire à la médiathèque municipale Colette à Epinay. Il s'agira de parler de la forme documentaire et notamment de la question de la voix off. 2) Rencontre avec un écrivain qui aborde la question de l’écriture de soi à la médiathèque Colette. Cela permettra de nourrir la réflexion et d'appronfondir la thématique de l'autoportrait. 3) Sortie au cinéma pour voir le documentaire «Écrire la vie» de Claire Simon. L'oeuvre d'Annie Ernaux vue par des lycéennes et des lycéens. 4) Visite d'une exposition dans un musée (Jeu de Paume, MEP, Grand Palais...) en lien avec la thématique, en fonction de la programmation.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Dans les cours d’arts plastiques sera traitée de manière transversale la question de l’autoportrait en art, par l’étude de portraits et d’autoportraits de différentes époques afin de faire comprendre aux élèves l’importance de l’image de soi en fonction des contextes et des périodes. Cette base aura été travaillée avant la première séance de projet afin de permettre aux élèves d’élaborer un début de réflexion autour de la thématique. Tout au long des séances de projet, les élèves seront invités à travailler sur d’autre façon se représenter (dessin, collage photographique, portrait en image…) afin de nourrir leurs singularités dans la réalisation du film avec Alexandre. Tout ce travail plastique et théorique pourra, selon le souhait de l’élève, être présenté lors de l’oral du brevet afin de valoriser une réflexion d’une année scolaire. Dans les cours de français, nous découvrirons des textes autobiographiques d’auteurs et autrices variés, et de genres variés (roman autobiographique, mémoires, journal intime, autofiction). Le but sera de comprendre pourquoi et comment une personne choisit de se représenter en écriture. Cela permettra de montrer les possibilités littéraires de ces représentations, afin de comparer avec leurs possibilités cinématographiques et plastiques. Un travail de confrontation de documents et de débat entre les élèves sur l’importance de « raconter sa vie » poursuivra cette réflexion. Les élèves analyseront et compareront les textes étudiés afin, ensuite, de nourrir leur propre écriture. Ils constitueront un dossier de textes autobiographiques de longueurs et contraintes variées. Cette pratique les préparera au travail d’écriture qui sera fait avec Alexandre.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Fin mai, nous souhaitons proposer aux élèves une restitution/valorisation du parcours sous la forme d’une projection ouverte aux familles, organisée au collège ou à la médiathèque Colette. À cette occasion, les élèves présenteront leur travail et une discussion en fin de séance permettra des échanges entre eux, les familles, l’équipe pédagogique et l’intervenant. Cette restitution permettra de valoriser leur travail et leur créativité, ainsi que le plaisir de la création en équipe.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• L’atelier démarre par l’écoute, les centres d’intérêts et la reconnaissance des sensibilités de chacun.e. L’objectif de cet espace de création est de permettre aux collègien.nes de composer d’autres possibles et de construire des passerelles entre soi et les autres, entre le regard singulier et la création collective. Chaque élève est donc invité.e à partager et construire son propre regard à travers la création d’un film. Les élèves participeront activement à toutes les étapes de la fabrication du film documentaire : écriture, récolte d’objets, création plastique (dessins, collages,…), tournage, prise de son, enregistrement de voix off et passage devant la caméra. Un travail spécifique sera mené autour de l’expression orale, pour accompagner les élèves dans la prise de parole, la formulation de leurs idées et la mise en voix de leurs récits. Cet accompagnement vise à les aider à prendre confiance en eux.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique de l’égalité femmes-hommes sera pleinement intégrée au parcours, tant dans sa méthodologie que dans ses contenus. Durant l’atelier, une attention particulière sera portée à la répartition équitable de la parole entre les filles et les garçons, afin de favoriser une participation équilibrée de chacun·e. Nous veillerons également à ce que les films réalisés puissent être présentés devant la classe dans un cadre bienveillant, propice à l’écoute et au respect des propositions de chacun.e. La forme autobiographique constituera un espace privilégié pour ce travail de réflexion, mené avec les élèves tout au long du parcours. Par ailleurs, une vigilance sera portée à la répartition des rôles, tant devant que derrière la caméra, afin que chacun·e puisse expérimenter différentes positions dans le processus de création. Lors des séances de prolongements en cours de français et d’arts plastiques, nous veillerons à proposer aux élèves une sélection d’oeuvres d’artistes femmes et hommes.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Les films du Sagittaire est une petite structure, elle essaye de contrôler son empreinte carbone. Les frais de transports de ses intervenant-e-s sont remboursés intégralement si ceux ci prennent les transports en commun. Elle essaye de réduire son usage du papier en utilisant le numérique, mais surtout en réduisant au strict minimum les envois de courrier ou courriel (ceux ci ayant aussi un coup énergétique), préférant sinon la discussion de visu. Nous valoriserons le matériel d’occasion et privilégions des outils de travail réparables.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Une présentation du projet sera faite aux familles lors de la réunion de rentrée, accompagnée de l’envoi du projet pédagogique. Les parents seront informés de la mise en place du projet, de ses objectifs, de son déroulement, des temps forts et de la restitution finale. Les familles seront ainsi associées en amont, à travers un temps d’échange dédié. Elles seront également invitées à assister à la restitution sous forme d’une projection suivie d’un débat, afin de valoriser le travail des élèves et de partager collectivement cette expérience. Elles seront conviées, autant que possible, aux différentes sorties culturelles liées au projet.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le parcours propose des modalités visant à favoriser l’implication et la participation des familles. Le collège s’efforcera d’impliquer au maximum les parents d’élèves afin de créer des liens positifs avec les familles. Un accompagnement sera proposé aux parents lors des sorties, et des points d’information réguliers sur le projet et son déroulement seront partagés avec les associations de parents d’élèves, les délégués de parents ainsi que les élus du conseil d’administration. Une soirée de restitution sera organisée dans l’établissement scolaire ou dans une salle de cinéma, en présence des élèves, de leurs familles et de l’équipe pédagogique. Par ailleurs, pour le projet de film documentaire les élèves auront la possibilité, s’ils le souhaitent d’interroger leurs familles pour avoir accès à des histoires familiales.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet correspond au projet d’établissement sur plusieurs aspects : - son volet culturel, qui prévoit de «développer les activités à rayonnement culturel en lien avec les projets de classe, de discipline ou de groupes d'élèves». Il répond également au «développement de la motivation et de l'appétence scolaire» et à «l’élargissement de la connaissance du champs culturel et des repères sociolinguistiques des élèves et des familles». - son obligation d’interdisciplinarité dans le cadre de la réforme de 2016 : «Fonder l'année scolaire sur des projets d'équipe, des projets de classe, des projets de discipline» et de «travailler en commun la transversalité des contenus». Deux objectifs d’apprentissage plus global: la volonté de permettre aux élèves de travailler sur le respect mutuel et favoriser la cohésion de groupe et encourager la réussite des élèves et leur valorisation (estime de soi, réalisation, renforcement positif). Plus spécifiquement, par ce projet cinématographique, les axes de travail qui s’ajoutent sont : • Améliorer l’estime de soi et des autres par le biais de la caméra • Améliorer la capacité de concentration • Organiser collectivement une pensée • Aider les élèves à acquérir une vision transversale: emprunter plusieurs chemins pour construire un seul projet • Offrir à chacun la possibilité de s’exprimer avec ses atouts propres, différents selon les tempéraments et les compétences • Construire une culture commune. • Se former en tant qu’individu et citoyen. Par ailleurs, certaines sorties seront ouvertes à d’autres classes de l'établissement et permettront des rencontres et des débats, notamment lors de la rencontre avec l’écrivain et de la projection du documentaire d’Alexandre. En milieu d’année, un chantier d’étape sera également organisé avec une autre classe afin de partager les exercices filmiques et l’avancement du projet.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Les différents outils numériques du collège seront utilisés pour diffuser et valoriser les séquences réalisées par les élèves. Les élèves seront invités à rédiger un journal en ligne ainsi que de courts textes sur web-collège à chaque séance pour présenter l’avancée du projet, expliquer les sorties et annoncer la restitution.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Un parcours autour de l’autobiographie permet de croiser les enseignements, en particulier en français et en arts-plastiques, comme recommandé dans le bulletin officiel. En cours de français, l’autobiographie est au programme de 3e, avec l’entrée : « Se raconter, se représenter – découvrir différentes formes d’écritures de soi et de l’autoportrait ». Le corpus étudié peut intégrer des exemples majeurs de l’autoportrait ou de l’autobiographie dans d’autres arts : peinture, photographie ou images animées – vidéo ou cinéma. De plus, le programme de français met en avant la « constitution d’une culture littéraire et artistique commune, faisant dialoguer les œuvres littéraires [...] avec les autres créations artistiques, notamment les images, fixes et mobiles. » ce qui correspond aux objectifs de notre projet. Les élèves liront des œuvres appartenant à différents genres littéraires, et apprendront à relier œuvre littéraire et œuvre artistique, deux compétences de lecture importantes au cycle 4. Par ailleurs, le parcours permet également d’acquérir et de mettre en œuvre une démarche d’écriture (qui doit devenir progressivement autonome). Plus particulièrement en arts plastiques, la thématique permet de travailler la notion de ressemblance et la valeur expressive de l’écart en art. Cette dernière sera traitée tout au long de l’année en faisant dialoguer les étapes du projet avec les travaux des élèves en arts plastiques. Le projet permettra aussi de travailler sur la question de la vidéo et de la relation entre le texte et l’image au travers de la narration mais aussi au travers de la question du métissage et des liens qui peuvent exister entre les arts plastiques et le cinéma.