Bien échouer : mode d'emploi

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Oum Kalthoum Ville : MONTREUIL Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Ventre Collectif

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Alice Lobel

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Alice Lobel et Hélène Rival sont deux autrices, comédiennes, qui évoluent dans le champ du théâtre aux écritures contemporaines, inclusives et identitaires. Leur travail s’exprime autant sur des plateaux de théâtre qu’à travers d’autres formes artistiques, comme des ateliers et actions culturelles, et questionne toujours le rapport à l’Autre : comment transforme-t-il notre relation au monde, au réel, à nous-mêmes ? Ensemble, elles créent la compagnie de théâtre Ventre Collectif. Dans une volonté de faire du théâtre pour mais aussi avec, Alice et Hélène souhaitent aller à la rencontre de celles et ceux plus absent.e.s des salles de spectacle en se questionnant avec elleux de problématiques qui les concernent. En mettant le focus sur des personnes mises à l’écart de la société, elles adoptent une forme de théâtre verbatim, et portent sur scène de nouveaux récits. Elles ont la volonté d’attirer un public plus hétérogène et cherche à ce que celui-ci se sente représenté, inclu et concerné. Leurs spectacles ont également pour particularité de s’inscrire dans une forme métathéâtre qui abordent en filigrane ou en axe principal une réflexion sur la dramaturgie même de la pièce qui est en train de se jouer et invitent dans le même mouvement le public à se questionner sur sa place et son rôle. Leur compagnie Ventre Collectif a déjà porté le seule-en-scène d’Alice Lobel “Merci pour la lumière”, récit intime qui raconte ce temps suspendu avant un grand saut vers l’inconnu et celui d’Hélène Rival “Et par elles”, dans lequel elle donne corps à différents personnages sur la question de l’identité-femme. Elles sont actuellement en train de finaliser deux nouvelles créations. “Après la peine”, qui s’est écrit en s’appuyant sur les paroles de femmes détenues rencontrées en 2023 dans un lieu de placement extérieur à Bayonne et qui se jouera à l’hiver 2026 dans une salle de région parisienne (à préciser). “Entre deux eaux”, qui conte les récits de résident.e.s d’un Ehpad marseillais rencontré.e.s en décembre 2025 qui sera en cours de création lors de la saison 2026-2027. Enfin, elles ont déjà réalisé, via leur compagnie Ventre Collectif, plusieurs actions culturelles auprès de différents publics issus de la diversité : accompagnement d’élèves du collège Françoise Dolto (REP) à Paris à la création d’une forme théâtrale, réalisation d’un podcast avec d’anciens détenus du CHRS Chemin Vert de l’association l’Îlot, création d’une forme théâtrale avec d’anciennes femmes battues du CHRS de Fontenay-sous-Bois de l’association l’Îlot, réalisation d’un podcast avec de jeunes autistes de l’association de Vincennes Les Papillons Blancs.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Notre démarche pédagogique s'inscrit dans celle des spectacles de la compagnie : élaborer avec les élèves une fiction de théâtre s'appuyant sur des récits issus du réel, à savoir leur propre vécu ou les vécu de figure “modèles” qu’iels seront allé interroger. Les élèves seront accompagné.e.s tout au long de ce parcours pour être à la fois les sujets, les investigateurs, les dramaturges et les interprètes de la pièce. Ce projet précisément a été élaboré en conscience et s’articule autour des besoins identifiés chez les élèves concernés par le parcours. Le Collège Oum Kalthoum affiche pour l’année 2025 un taux de réussite au DNB de 55%. Au vu de cette statistique et des échanges avec les enseignant.e.s participant.e.s sur les collégien.nes et leur rapport à elleux-mêmes, il nous semble intéressant de venir interroger la notion d’échec, ce que ça vient bousculer en elleux et leur possibilité (ou non) de poser dessus les mots nécessaires à leur communication. Dans un premier temps, nous les accompagnerons dans une démarche d’observation et d’introspection : Suis-je concerné.e ? Quel regard ai-je là dessus ? Qu’ai-je à dire et comment mon parcours peut résonner avec la thématique ? Est-il possible d’apprendre et progresser dans un domaine sans se confronter à des loupés ? Rater peut-il être valorisant parfois? Comment échouer sans perdre l’estime de soi ? Puis dans une démarche de recherche et d’exploration dirigée vers l’autre : Qui sont mes modèles de réussite ? Combien de situations d’échec se cachent derrière un apparent succès ? Nous aboutirons ensuite avec elleux à un travail de création théâtrale, à travers l'écriture dramaturgique et l’interprétation : Comment mettre des mots sur ce qui nous traverse, sur nos expériences personnelles ? Quelle place prendre dans l'interprétation sans trahir la parole de l’autre et sans se censurer ? Nous souhaitons valoriser la démarche autant que le résultat et transformer les situations d’échecs qu’iels pourraient rencontrer au cours des ateliers en une matière narrative tout aussi intéressante à valoriser. Dans la forme théâtrale finale, ce qui a été dit aura autant de place que ce qui a été tu.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Alice Lobel et Hélène Rival souhaitent créer avec les élèves une forme théâtrale interrogeant la question de l’échec comme partie intégrante de l’apprentissage et de l’évolution. Les élèves seront invité.e.s à s’interroger sur le sujet, à titre personnel et de manière collective, mais aussi à échanger avec des figures qui leurs servent de “modèles” (famille, artiste, sportif…). Ils et elles apprendront à identifier des situations, les nommer, les retranscrire narrativement et les porter à la scène le moment venu.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Lors des réunions de fin d’année, à la fin du mois de juin, puis à la rentrée de septembre, sur les temps de concertation, des moments privilégiés seront consacrés à la rencontre entre la compagnie Ventre Collectif et les professeurs impliqués dans le projet CAC, mais aussi avec les autres enseignants de l’équipe pédagogique de la classe concernée. Ces rencontres permettront de définir plus précisément les objectifs visés et de transmettre aux intervenantes la « réalité de terrain » des collégiens qu’elles seront amenées à connaître et à encadrer. Les deux professeurs porteurs du projet, Clara Rossi Salvemini (mathématiques) et Olmo Bertran-Merveille (français), ayant déjà mené d’autres projets CAC, notamment autour du théâtre, pourront faire part aux intervenantes des potentielles difficultés organisationnelles et pédagogiques afin de pouvoir les anticiper au mieux. Ces rencontres seront également l’occasion d’inclure d’autres collègues potentiellement intéressés, qui souhaiteraient s’y investir dans une moindre mesure ou simplement établir des liens entre les thématiques traitées et leur travail disciplinaire avec la classe. Le souci de sensibiliser l’équipe pédagogique de la classe au projet, dans une perspective la plus pluridisciplinaire possible, est au centre de nos préoccupations. Il s’agit aussi de rendre visible et de valoriser le travail mené à l’intérieur de l’établissement en créant des passerelles avec d’autres projets et initiatives, par une confrontation régulière avec les professeurs et les équipes impliqué.es dans ce projet : le projet « Le Prix Beckett » et le projet « Lecture sans frontières » en particulier.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• C’est la première fois qu’Alice Lobel et Hélène Rival de la compagnie Ventre Collectif mènent un parcours CAC. Elles accompagnent déjà un public adolescent dans des ateliers de théâtre. En plus de la compagnie Ventre Collectif, elles seront accompagné.e.s par leur partenaire le Théâtre Marcellin Berthelot (Montreuil) dans la construction et la mise en place de ce parcours.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Le projet se déroulera sur 10 séances de 2 h : - Séance 1 : Présentation du projet, de l’équipe, de la démarche et explication des termes du projet / Réflexion collective autour des notions d’échec (scolaire, sportif, loisir, amical, amoureux…) et de réussite (qui sont leurs modèles ? Qu’est-ce qu’une success story ?), partages d’expériences. - Séances 2 à 4 : Expérimenter l’échec : exercices d’improvisations / apprendre à écouter et à regarder l’autre, conscience de soi dans l’espace et face à l’Autre, jeu de clown et art du bide, travail sur les émotions, apprendre à les identifier pour mieux les nommer et les apprivoiser. (1 h) / Documenter l'échec : aller à la rencontre de celles et ceux considéré.e.s comme des modèles de “réussite” pour les interroger (voisin, professeur, famille, artiste inaccessible…), investigation et collecte de récits (1 h). - Séances 5 et 6 : Travail dramaturgique, à la table : poser des mots sur les expériences partagées et racontées sur la thématique, collectivement réfléchir à une façon d’articuler les retours de chacun.e, ainsi qu’un travail d’écriture autour de leurs impressions et ressentis sur cette expérience / Proposition costumes et décors. - Séances 7 et 8 : Travail de mise en scène : recherche d’idées au plateau et entremêlement des récits. Mise à disposition d’une salle de répétition au théâtre Berthelot de Montreuil. - Séance 9 : Ajustement et filage. - Séance 10 : Dernière répétition et représentation. Possibilité de présenter une forme théâtrale lors du festival Déton(n)ants Amateurs du théâtre Berthelot en collaboration avec la mairie de Montreuil. Un temps sera consacré au début de chaque séance à une météo d’humeur des élèves, un état des lieux de la progression collective : où on en est, comment on se sent ? De même, à la fin de chaque séance, où on va ?

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties proposées dans le cadre de ce parcours auront pour objectif de nourrir la réflexion autour de la question d’échec mais aussi de leur présenter des formes de théâtre verbatim. Notre partenaire le Théâtre Berthelot à Montreuil fera l’objet de plusieurs sorties à travers le parcours spectateurices qu’iels pourront nous conseiller mais aussi à travers le festival Déton(n)ants Amateurs en collaboration avec la ville de Montreuil auxquels les élèves seront invité.e.s à présenter la forme théâtrale réalisée. Le Théâtre municipal des Roches à Montreuil, associé au Théâtre municipal Berthelot, pourra être amené à accueillir la pièce Après la peine de notre compagnie Ventre Collectif sur la saison 2026-2027, qui s’appuie sur des récits issus du réel. L’occasion pour les élèves de découvrir une forme proche du théâtre documentaire que nous aborderons durant l’atelier et l’univers de la compagnie. D’autre part, nous serons attentives aux programmations qui proposent des spectacles de clown, un genre qui permet de transformer des récits d'échecs et qui s’inscrit dans la thématique de notre projet. Les programmations du Théâtre-école du Samovar à Bagnolet, du Théâtre de la Noue à Montreuil, et le festival de Clown au tiers lieu Comme vous Emoi à Montreuil, seront étudiées dès leur annonce. Des spectacles de stand-up comme celui de Panayotis Pascot, de Fanny Ruwet ou encore de Morgane Cadignan pourraient faire l’objet d’une sortie ou d’un visionnage collectif. Nous aurons également une attention particulière pour les spectacles de la Compagnie Numéro 8 de Alexandre Pavlata qui abordent l’art du bide, la compagnie Zirlib de Mohammed El Khatib qui s’approchent du théâtre documentaire et portent sur scène des personnes peu présentes sur les scènes de théâtre, le spectacle “Cyrano” de Gaspard Baumhauer, collectif Chapitre Treize, mêlant le texte de Rostand à la culture krump et qui porte sur scène une quinzaine de jeunes amateurs issus de quartiers populaires franciliens, les spectacles de la compagnie “L’Immédiat” de Camille Boitel avec des spectacles comme “Fissure” ou encore la compagnie du Munstrum et leur spectacle “Clownstrum”. Des formes plus inattendues, comme le documentaire sur le tennisman Rafael Nadal qui abordent le parcours du sportif en mettant autant en avant ses échecs que ses réussites pourront également être envisagées. Nous serons également attentives aux sorties cinéma du Méliès à Montreuil et des films pouvant faire échos à notre sujet.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion proposés dans le cadre de ce parcours auront comme objectif de favoriser une meilleure compréhension des enjeux et étapes du projet pour les élèves : - Temps réguliers de discussions et d’échanges sur la thématique au fur et à mesure de leurs découvertes et de leurs avancées. Les élèves seront invités à garder une trace des échecs rencontrés tout au long de leur parcours d’investigation et à partager collectivement leur expérience. - Temps de discussion à l’issue des sorties culturelles : Qu’ont-ils ressenti ? En quoi ce que nous avons vu peut nourrir et faire écho à ce que nous faisons ? - Retours à l’issue de la restitution sur leurs évolutions au regard du travail mené ensemble : qu’est ce que j’attendais de ce projet qui n’est pas arrivé ? Qu’est-ce que je n’attendais pas qui est arrivé ? D’autres temps seront organisés pour débattre et élargir la réflexion avec les élèves : - Temps de rencontre avec un humoriste de stand-up (ou de clown) sur la question du bide et les différentes manières d’y réagir. - Temps de débat philosophique autour de la question de l’échec : à quelles conditions un échec peut-il être vertueux ? Les temps de débats seront animés par les intervenantes en collaboration avec les enseignant.es présent.es sur ces temps. Ils seront réfléchis et co-construits avec l'ensemble de l'équipe pédagogique en lien avec le parcours.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution prendra la forme d’une représentation publique, devant des invités choisis : parents, amis, communauté éducative. Le représentation pourra être captée en vidéo afin de faire l’objet, elle aussi, d’une mémoire. À l’issue de la restitution, un temps d’échange avec le public peut être imaginé autour du travail réalisé, des impressions de chacun, du processus créatif.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• L’idée est de construire avec elleux le parcours en navigant avec ce qui fait sens à leurs yeux. Des temps de réflexions communs seront organisés afin de trouver des solutions et des pistes en collectif. L’idée est de développer leur sens de la responsabilisation, de laisser une place de choix à leur liberté d’expression et d’appropriation de la thématique. Nous souhaitons laisser de l’espace à leur créativité. En établissant un terrain favorable à la parole et à l’écoute, nous souhaitons leur donner accès aux clefs de compréhension du monde qui les entoure. - Temps de réflexion ensemble sur la thématique et recherche de solutions au gré de leurs propositions et idées. Qu’ont ils envie de raconter, de dire d’eux ? Qu’ont ils besoin de faire entendre ? Qu’est ce qui leur semble faire sens, être pertinent ? - Les élèves participeront aux décisions de mise en scène et seront en charge de la transcription des expériences collectées. - Exercices d’écoute collective et d’observation afin de développer la conscience de l’Autre comme extension et miroir de soi : - Reproduction de gestes proposés par un élève et reproduits par le groupe, comment chacun à sa manière peut s’approprier ce geste (par exemple). - Exercice d’improvisation autour des émotions : observer l’émotion que A choisit et la matcher dans un contexte précis d’interaction (dans un magasin, à l'arrêt de bus, dans une salle d’attente etc) - Interroger les expériences et les opinions partagées : Que raconte-iel et pourquoi le raconte-t-iel comme cela ? Comment pouvons-nous faire entendre ce que nous comprenons/traversons afin que d’autres l’entendent et le reçoivent ?

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Le Ventre Collectif est sensibilisé au combat en faveur de l’égalité Femmes-Hommes. Nous veillons dans la conception de nos projets à ce que les thématiques, la répartition des rôles et les contenus ne soient pas déterminés par le genre. Nos intervenant.e.s veillent à adopter un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms et sont vigilant.e.s quant à la répartition équitable de la parole. Cette thématique pourra être interrogée tout au long des ateliers, invitant les participant.e.s à la prendre en compte dans les trajectoires et récits des interviewé.e.s et, pourquoi pas, à réfléchir à des moyens de les intégrer à leur réflexion artistique et documentaire. À l’occasion de sorties scolaires, la compagnie veillera à choisir des spectacles soucieux de ces problématiques et de ces questions, C’est le cas du spectacle de la compagnie en fin de création “Après la peine”, qui laisse la parole à une douzaine de femmes détenues et abordent en même temps les questions d’homophobie, de transphobie, de racisme, de sexisme et de grossophobie. La compagnie croit en la convergence des luttes et associe dans ses projets son combat pour le droit des femmes, à celui pour les droits des personnes issus de la diversité et des minorités de genre.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le Ventre Collectif et ses intervenant.e.s ont à cœur de s’engager dans une démarche de développement durable, à la fois dans les écogestes du quotidien au sein de la compagnie mais aussi dans l’élaboration même des projets créatifs et ce dès la phase de conception. Ainsi la compagnie porte une attention particulière au réemploi (la compagnie est adhérente à la Réserve des Arts de Montreuil et usagère de la Ressourcerie du Cinéma), à l’utilisation de papiers recyclés et aux impressions recto-verso, à la réduction et au tri des déchets et au partage de matériel (la compagnie est adhérente à la Bibliothèque d’Objets de Montreuil). Ces espaces associatifs qui invitent au recyclage et au réemploi d'objets de scénographie et de costumes, pourront faire l’objet d’une sortie avec les élèves lors de l’élaboration de la mise en scène de la pièce. Lors de nos déplacements, nous privilégions le vélo et les transports en commun. Les pièces de la compagnie sont pensées dès la création comme pouvant être facilement transportables et pouvant s’adapter aux matériels fournis par les salles de diffusion. Les accessoires doivent pouvoir tenir dans une valise et voyager en train. Ainsi, chaises et tables s’interchangent en fonction des théâtres, afin de limiter au maximum l’empreinte carbone de fabrication de décors et de son transport. Dans le cadre d’atelier, nous veillons à sensibiliser les différents participant.e.s de nos projets à l’utilisation des transports en commun (plutôt qu’un car) lors de sorties scolaires. Enfin, plusieurs membres de l’association ont déjà été comédienne-intervenantes à la Fresque du Climat, notamment pour accompagner les jeunes collégien.ne.s éco-délégué.e.s dans la mise en place d’un projet écologique au sein de leur établissement. Les valeurs d’écocitoyenneté déjà transmises lors de ces ateliers seront également enseignées lors de la mise en place de notre projet.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Tout au long de l’année et afin de garder le fil, les parents seront invité.e.s à participer aux sorties en qualité d’accompagnateurices. Iels seront également régulièrement informé.e.s de l’avancé du projet via un blog ou lettre d’information sur l’ENT. Enfin, iels seront invité.e.s à la restitution finale, en prenant en compte les contraintes horaires et géographique afin de valoriser le lien parents-enfants et la nécessité de présence. Nous favoriserons un temps d'échange s’il semble requis.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Selon les choix faits par les élèves, la famille pourra faire partie intégrante du parcours en se plaçant ainsi au centre des récits récoltés, en les intégrant comme personnes expertes, en les rendant sujets et non plus uniquement tuteurs. Dans ce quartier où les modèles éducatifs peuvent se multiplier, il nous est pertinent de penser la famille au sens large (entraîneur sportif, professeur, voisin.e.s…) et de laisser une place à toutes personnes dont l’élève se sent proche.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet s’inscrit dans la continuité du projet d’établissement. Axe 1 – Mieux apprendre pour mieux accompagner les parcours de réussite de nos élèves Tout véritable parcours d’apprentissage est un processus créatif fait de recherche et de tâtonnements, jalonné d’erreurs, de ratés et de fausses pistes. Comment apprendre à accepter cela, face à soi-même comme face au regard des autres ? Dans ce sens, la création artistique, et le théâtre en particulier, permet de contribuer au développement d’outils de raisonnement plus rigoureux, mais aussi d’une posture plus réflexive et critique face aux modèles sociaux auxquels ils sont confrontés. Axe 2 – Bien-être au collège Afin de promouvoir la santé et le bien-être de chaque élève au collège, en harmonie avec les autres, et dans une optique de sensibilisation environnementale, le collège est depuis plusieurs années engagé dans : le programme pHARe de lutte contre le harcèlement scolaire (niv.3), le programme École promotrice de santé (niv. 2), le Parcours citoyen, autour de l’égalité filles-garçons et de la lutte contre les discriminations. Le travail théâtral permet de se situer et de définir le concept d’erreur, par rapport au regard des autres. Ces pratiques constituent ainsi une réponse possible aux situations de manque de confiance liées à une ambiance moqueuse au sein de la classe et aux problématiques de harcèlement qui peuvent y être associées. Axe 3 – S’ouvrir au monde L’expérience et la découverte de nouvelles pratiques et dimensions culturelles, la mise en contact des élèves avec le riche réseau de théâtres de la ville de Montreuil contribuent à former des citoyens éclairés et solidaires, partageant les valeurs de la République, et à développer un sentiment d’appartenance au-delà des différences culturelles et sociales. Pour l’année 26-27, d’autres projets répondent à la nécessité, parmi nos élèves très marquée, de gagner en confiance et légitimité dans le parcours scolaire : le projet “Le Prix Beckett”, un travail théâtral d’improvisation et de recherche, centré sur l’histoire des sciences et la notion d’échec (Cie Les Ouvriers de Joie), le projet “Lecture sans frontières” (association EthnoArt), faisant des élèves des chercheurs en quête de récits au sein de leur communauté et de leur famille. Des temps de restitution communs pourront ainsi être organisés en fin d’année, aussi des points d’étapes ou restitutions partielles, afin que les élèves puissent découvrir, à travers les travaux de leurs camarades, les différentes facettes des thématiques explorées.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Le collège dispose d’un atelier radio équipé d’une plateforme d’enregistrement permettant la réalisation d’émissions en direct et de podcasts, ainsi que d’outils dédiés aux captations audiovisuelles. Ces ressources permettront la création de contenus variés afin de valoriser le projet et de lui donner une véritable visibilité au sein de l’établissement. L’ENT du collège permettra ainsi de publier des articles, des podcasts ou des captations vidéo afin de créer, tout au long de l’année, un fil de communication avec les familles des élèves de la classe concernée. Il contribuera également à rendre le projet visible auprès de l’ensemble de la communauté éducative et à mettre en valeur les différentes étapes déjà parcourues ainsi que celles à venir, grâce à une rubrique dédiée.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Nous ciblons une classe de 3ème pour ce parcours, car il s’agit d’un niveau charnière, où l’accent est mis sur l’acquisition de compétences écrites structurées et sur le développement autonome d’une pensée critique. Dans cette période particulièrement intense de la vie personnelle des élèves (transformations corporelles, pressions liées à leur réussite scolaire et à leurs choix d’orientation) proposer une perspective différente, favorisant le développement de la pensée critique et des capacités d’analyse, permettrait de leur donner davantage d’outils pour appréhender ces enjeux et d’alléger une partie de la tension associée à cette année décisive, afin de favoriser une plus grande réussite scolaire. Français : En 3ème, on attend des élèves des capacités fines de communication orale et écrite, qui passent par une structuration plus approfondie de raisonnements complexes, une meilleure maîtrise des structures syntaxiques de la langue et une capacité à mobiliser différents registres de langage. Il leur est également demandé de gagner en autonomie en prenant des initiatives face à une tâche complexe ou rechercher par eux-mêmes les informations dont ils ont besoin. La prise d’initiative est un processus profondément créatif, qui nécessite une certaine confiance en soi. Cela passera par l’expérimentation des différentes formes du langage théâtral, mais aussi par un travail sur les processus d’écriture créative. Le travail nécessaire à la structuration d’une pièce à partir de différents récits permettra d’appréhender les changements de registre et de mener un travail approfondi sur la langue, mais aussi sur les personnages et leur symbolique. Une attention particulière sera portée à l’enrichissement du vocabulaire des élèves. Mathématiques et sciences : La progression scolaire de chaque élève dépend fortement de sa capacité à construire des raisonnements rigoureux, à prendre en compte ses erreurs et à valider ou invalider des hypothèses. Cela devient particulièrement essentiel dans les matières scientifiques, où le développement d’une pensée rigoureuse et critique constitue l’un des objectifs fondamentaux. Nous pensons fortement qu’il n’existe pas d’avancée de la connaissance sans une succession d’essais, d’erreurs, de résultats inattendus et de remises en question. La méthode scientifique elle-même suppose de s’intéresser aux résultats négatifs comme à des données permettant d’éliminer certaines hypothèses et de progresser.