Les masques de la nature

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean Jaurès Ville : PANTIN Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Cie Arsènika

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Clara Lloret

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• clara Lloret Parra fait une prochaine création autour du végétale: Ode végetale, création théâtrale et musicale pour 3 interprètes chanteuses. Riz Noir, duo musicale du répertoire du quercy et du repertoire catalan Rapsodia, diffusion spectacle autour de la mémoire des espagnols exilés. Sara Karoline Steinmoen travail au sujets de l'addiction et aussi l'écologie et la politique comme metteur en scène. Son prochain création est "La marée".

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours Les Masques de la nature s'articule plutôt avec le projet Ode végétale qui pose la répresentation sur scène d'êtres vivantes non humaines avec une vision non anthropocentré.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le parcours Les masques de la nature veut faire ue création de théâtre à partir du travail de masques, des objets, du théâtre d'ombres et de la choralité afin de donner voix au espèce non humains de la nature et donner une sensibilité a agir fasse a l'urgence écologique.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le parcours concernera les cours d’espagnol, de musique et d’histoire. Nous étudierons divers supports pédagogiques, comme un extrait de La vie secrete des arbres ou le libre " Je chant et la montagne danse" Nous étudierons également les différentes espèces et composants de la nature et océans en espagnol et aussi nous fairons des ateliers de métrique et poesie en espagnol et français. Ils seront amenés à échanger, partager, argumenter, débattre, et contribuer à l’élaboration collective de choix d’interprétation ou de création. Le projet prend pleinement sa place dans le programme en Géographie, le programme invite l’élève à se questionner quant à la mondialisation et les danger du négationisme écologique et du capitalisme sans limit.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Sara Karoline Steinmoen a fait un CAC avec le Collège Victor Hugo, 5eme. Création de masque et jeu sur «le visage de l’addiction » en partenariat avec La Commune - CDN Auvbervilliers. Clara Lloret Parra a fait deux CAc avec le Collège Jean Jaurès un en 2024 Quelle est notre Rhapsodie? en partenariat avec le CDn La Commune d'Aubervilliers et autre en 2025 Un Rite: ma voix , mes racines. Les expériences avec les elèves et le collège était tr`s enrichissants.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• 1 séances de 3h en amont de cette période afin de rencontrer les élèves, leur présenter le parcours, le sujet, et leur expliquer le processus de création de la pièce " Ode végétale" de la cie, ainsi que du CAC. Nous aborderons les concepts de anthropocentrisme, de nature, d'écologie. Nous montrerons des exemples de pièces sonores par vidéo et les outils sonores que nous utiliserons. Semaine interdisciplinaire: ateliers sous forme de séances de 3h par jour,au Collège et à la Maison Nelson Mandela de Pantin. Lundi (3h): (1h30) échauffement et exercices de préparation au jeu théâtral, la présence, l’écoute de l’autre, la voix. (1h30) Construction de masques et dessin à partir de la nature .Comment transformer ce matériau en fiction? Transposition et tissage dramaturgique.Mardi (3h) - (1h) échauffement, travail présence, écoute et voix. (2h )continuité création de masques avec des objets recyclés et premieres essai de mouvement avec elles. Mercredi (3h) -(1h30) Échauffement et travail vocal choral: présence, jeu d'écoute et être ensemble par le son, le rythme, géométrie et asymétrie de l’espace et de la voix, contrepoint. (1h30) Écriture de poèmes par les élèves pour faire portrait de son alter ego de la nature. Feedback des travaux menés par les élèves. Jeudi (3h)- (1h)Échauffement et travail vocal: la voix de la nature: Paysage sonore vocal. Dynamiques et registres vocaux et continuité travail écriture (2h) Travail improvisationà partir du jeu masqué et introduction au jeu théâtre d'ombres. Feedbacks du travail réalisé.Vendredi (3h) Début travail sur la mise en scène collective: Construction et mise en scène spectacle à partir du matériel crée par le sélèves: création masques individuel et choeur, objets et théâtre d'ombres. Deux jours:(2h) (Montage, filage, répétition générale) et (3h) Présentation du spectacle suivi d’un goûter amical.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Le parcours de sorties proposé aux élèves leur permettra d’approfondir aussi bien leur connaissance du thème que de découvrir la création théâtrale contemporaine, ainsi que leur territoire, au sens géographique. - Un spectacle au CDN Aubervilliers: La Commune, avec un échange avec l’artiste. - Une visite au Musée d'Histoire et de nature de PAris: Les univers et spèces humides. Sortie au cinema d'Aubervilliers voir un film autour de la thématique.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Avec chaque sortie il y aura u intervenant ou une discusion avex un experte afin d'approfundir les thématiques de sensibilisation de la nature. 3h en rélation avec la sortie au Musée de l'histoire et de la nature de Paris. 3h de reflexion autour de la pensée de Bruno Latour " Le cri de Gaia" 2h de visionage et reflexion autour du film " La vie secrete des arbres" 2h de reflexion autour de la contruction scénique de matériel à partir de matériel récyclable.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• En fin de parcours, les élèves auront l’opportunité de présenter le fruit de leur travail sur la scène d’une du Centre Nelson Mandela, sous forme d’un court spectacle. La communauté éducative et les familles seront conviées à ce moment spécial, qui sera suivi d’un pot de l’amitié.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves seront acteurs tout au long de ce projet. Ils seront liés au projet dans différentes disciplines (espagnol, histoire-géo, et biologie), ceci permettra de créer un tissu, comme un patchwork dans lequel ils pourront mettre leur touche à eux, personnelle, familiale, traditionnelle, historique. Ils auront l’opportunité de découvrir le territoire dans lequel ils vivent et que souvent ils méconnaissent. Ils seront aussi créateurs et gardiens de mémoire écologique, leurs travail consistera a écrire le récit pour les autre êtres de la nature. Nous espérons qu’ils pourront aussi sublimer cette histoire par le chant et le mouvement et création de scenes avec les masques. Les séances de réflexion permettront aussi de faire des retours d’expérience, ils pourront faire part de leurs interrogations, doutes, craintes ou joies, étonnement… Par ailleurs, s’ils le désirent, les élèves pourront présenter leur travail l’année suivante à l’oral du Brevet.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La pièce Fundo: Ode Végetale de la cie ARSENIKA à partir de laquelle s’est construit le parcours CAC aborde le sujet de l'écologie, de l'éxofeminisme de l'Amerique du sud et des discours non patriarcales, la pièce est crée pour trois femmes sur scène. Le travail de recherche documentaire autour des espèce de la nature: animaux, plaintes,etc ce fait avec une perspective féministe en donnant la place aux femmes ou à la réprésentation diverse de l'identité et du genre. Il y aura des discussions autour de cette thématique et seront abordées avec les élèves, en classe notamment, lors de séances en co-intervention avec la médiatrice.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Les élèves du collège Jean Jaurès sont sensibilisés au développement durable et aux questions écologiques depuis de nombreuses années; par les programmes scolaires, mais aussi par une dynamique insufflée par Jaurès à Vélo, un projet qui fait la fierté du collège et qui a lieu chaque année. La Compagnie Arsenika travaille avec des matériaux scénographiques récupérés de La réserve des arts de la Cité Fertile, qui se trouve à Pantin, c’est un tiers lieu que les élèves ne connaissent pas, car ils n’ont pas l’occasion d’y aller.Ainsi la thématique de ce CAC est basée sur cette thématique concret.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents sont informés du déroulement du parcours ainsi il seront conviés a venir aux sorties si'ils le souhaitent et aussi le jour de la répresentation.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Pas vraiment, si ce n'est l'invitation aux sorties et réprésentation. tout au long du parcours CAC ils seront convieés a aborder ces questions avec eux à la maison et créer de dialogue avec eux.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet a pour but de créer une réflexion autour de l’urgence écologique actuel et pendant le parcours et la création les élèves pourront nourrir le projet de création avec le soutien aussi des autres professeurs du collège impliqués à niveau linguistique, géologique, biologique et scientifique par des thématiques donnés en cours et par les sorties et moments de réflexions communs.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Le projet sera présenté en début d’année scolaire aux parents, que nous inviterons à nous accompagner lors des sorties. Les familles pourront suivre le déroulement du CAC grâce à l’ENT, elles participeront aux sorties et pourront également être présentes lors des spectacles au théâtre Nelson Mandela de Pantin; si elles le souhaitent.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le CAC Les masques de la nature qui aborde la thématique de l'urgence écolologique sera travaillé en differents classes aussi comme le cours d'espagnol,par exemple par le travail de lecture d'un livre espagnol " Yo canto y la montaña baila" de Irene Solà; le professeur de biologie afin de connaitre aussi les especes en danger et aussi la diversité de la faune et flore, et de sociologie et geographie politique afin de travailler la diversité et l'identité au delàs de normes établis en societé.